第三章 以爱的目光，引领孩子（7）

    在德国一个普通学校的课堂上，小学一年级的孩子正在学习绘画。老师并不是给孩子什么物品让他们去临摹，而是为孩子讲述故事。故事里包括孩子、房子、阳光、花朵和小溪等，孩子可以根据自己的想象创造出自己心目中的图画。于是，有的孩子在房子的前面添加了停车场，画上了汽车；也有的孩子给房子前面画上了草坪，画上了小猫小狗；还有的孩子在屋顶画了栖息的小鸟。老师并没有埋怨孩子们乱涂乱画，而是表扬了孩子们的创造精神。

    家庭是孩子接触的第一环境，家长就是孩子的第一任老师，教育形式则将直接影响着孩子创造力的发展。我们经常会遇到这样一些令人头疼的问题：孩子特别具有破坏。什么东西到了孩子手里，没一会儿就能把它“大卸八块”，弄得你哭笑不得。一些家长为了保护玩具，不许孩子任意摆弄玩具，更不许孩子拆卸。殊不知，家长们这种做法是本末倒置的，只保护了玩具，却破坏了孩子的探索精神和创造精神。

    我们都知道，卡尔?威特是19世纪德国的一个神童。他8岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语6国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁时他进入大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁时他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。卡尔?威特的成功，是因为他的父母教育有方。

    卡尔的父亲老卡尔?威特是一个牧师，在他看来，对于孩子的成长来说，最重要的是教育而不是天赋。诚然，孩子的天赋是有差异的，但这种差异毕竟有限。他坚信著名教育家爱尔维修的观点：即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。事实也证明了这一点，他的儿子出生后毫不出色，甚至有些痴呆，经过精心培养以后，却获得了如此成功。老卡尔?威特在《卡尔?威特的教育》一书中详细地记载了卡尔的成长过程。关于培养儿子创造力方面，他是这样记录的：

    在创造力方面我鼓励儿子多动手、多思考、多提问题。不论儿子提出什么样的问题，我都耐心地给予解答。

    在儿子1岁多时，如果拿着某种材料或玩具聚精会神地玩，而不是拿起来就扔掉，我们就及时夸奖他，并和他一起，启发他尽兴地玩。如果儿子用了一种出人意料的方法玩玩具，我们不光夸奖他，还要鼓励他多想出几种方法来。

    儿子2岁时，他的母亲每天像上课一样讲故事给他听。他的母亲还有一套吸引他不断听下去的办法，就像报纸上连载小说那样，他母亲每天讲到“且听下回分解”的地方就打住，下面的故事情节则让儿子自己去想象。儿子不得不为此而挖空心思，并对可能的情节做出各种猜想。第二天，母亲在讲故事前，先让儿子说他是怎么想的，然后才接着讲。如果儿子自己猜中了，我们就高兴地欢呼，如果儿子没猜中，他母亲就夸奖他说：“哎呀，我儿子编得比故事本身还好呢！”儿子的创造力就在这种训练中不断培养起来。

    创造能力是智力活动的一种表现，创造能力越高的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验，表现为自信、自立、兴趣广泛、喜欢探索、情感丰富等。美国创造性思维研究专家发现，3—5岁是孩子创造性能力的高速发展时期，而5岁以后有逐渐下降的趋势。可见，孩子的幼年时期是创造性思维的萌芽期，此时培养和发展幼儿的创造精神和创造性思维可以获得最大化的效果。家长必须有正确的儿童观、教育观，以合适的方式培养、发掘幼儿的创造性行为。</p>

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