chapter3 逻辑智能的培养（3）

    爱因斯坦还是四五岁的小孩子时，曾得到过一个指南针，那个指南针使

    他极其惊讶——为什么会有无形的力量让它朝向北方？这个问题一直藏在他

    心里，长大后，他从实验出发，重新考查了物理学的基本概念，并在理论上

    作出根本性的突破。

    数学界前辈乌拉姆的记忆中也存在着一块图案复杂的东方地毯，“它仿

    佛带有一种旋律”，让乌拉姆想要破解其中内在的数学规则。

    霍华德·加德纳提出，数学能力一般都归右脑控制，而激发孩子的观

    察力，保护孩子对细节之处的敏锐感觉，恰恰会开发右脑。所以放弃数学

    题海战术，而去带孩子做些提升观察力的游戏，对数学逻辑智能的培养更

    为有效。

    跷跷板游戏

    我时常会和小萱去公园玩跷跷板。当然，每

    次去玩跷跷板游戏的孩子都很多，经常需要排队

    等候。在排队时，我和小萱就玩比较的游戏。

    穿黄衣服的小朋友比穿红衣服的小朋友重，

    而穿红衣服的小朋友又比穿蓝衣服的小朋友重，

    那么在这三个人中，谁最重？

    轮到我和小萱一起玩的时候，我又会问：小

    萱比妈妈轻，妈妈比爸爸轻，咱们三个谁最轻？

    这两个问题需要孩子运用观察、体验、比较、分析，然后才能得出结

    论，这是对逻辑思维很好的培养。

    找本质的游戏

    全家人一起去乡下玩的时候，小萱

    对遇见的小动物极其感兴趣，我就鼓励

    她找出与看到的小动物同一类的小伙

    伴，“看，这只大公鸡有两条腿，两

    只翅膀，身上有羽毛，不会飞，和它

    差不多的还有谁呢？”

    “鸭子、小麻雀！”

    “可是人一走近小麻雀它们会怎

    么样？”

    “飞走了。”

    “没错，小麻雀会飞，而鸭子不会飞。两条腿，有翅膀，有羽毛又不会

    飞的，养在家里的动物都叫做家禽。”

    我又问她：“那大白鹅是什么？”

    小萱仔细想想，“也是家禽呀！”她开始能抓住问题本质特征来进行判

    断了。

    很快地，这孩子就找到一个例子来向我证明她真的掌握了这一点：

    一天，我和她一起读绘本的时候读到姑娘的“姑”字，她指着说：

    “妈妈，这里有个女。”我借题发挥，“对，这说明姑娘是女的。带女字

    边的一般都是指女人，比如姑，又比如娘，还有姥。”她点点头，抓住我

    的用词不严谨开始做文章，“那姑父也是女的！姐夫也是！”然后自己哈

    哈大笑起来..

    “为什么”的重要性

    教育家约翰·霍尔特曾经担忧地说过：“如果对世界的运动方式缺乏了

    解，对事物的规则性、秩序性和常理缺乏感受，那将是怎样的生活啊。”事

    实上，对数学具有天分的孩子很多，但他们之所以最后没有在数学方面有所

    成就，就是对因果关系与系列逻辑推理不擅长。而这种因果关系或逻辑推理

    的法则，正是解决数学问题的关键因素。

    那要如何让我们的孩子避免出现这样的问题呢？捷径就是多问“为什

    么”。

    我们问出“为什么”，孩子就需要用“因为..所以..”这样的句型

    来回答。无形中他们就可以记住这层因果关系了。

    小车下山坡

    用一块较长的硬纸板做成一个斜坡，让孩子看小玩具车如何从斜坡上滚

    下来，一旦他明白这一点，就改变坡度，看看车子怎样跑得快、怎样跑得

    慢，并问孩子这是为什么。通过这个游戏，就可以给孩子解释什么叫做地心

    引力。

    四季轮换

    和孩子一起欣赏四季不同的景色图片，记住

    每个季节不同的特点，然后合上图片开始让孩子</p>

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