不可不知的5q法则 第一章（3）

    1968年，美国的一位心理学家与一所小学合作，研究老师对学生的期望能否影响到他们 的学习成绩。学年开始，他们对学校里几个班的小学生作了一次iq测试，然后研究员把班上 一些学生的名字告诉了老师，并向其解释说：根据测验结果，这些学生具有增进iq的潜能。 其实这些名字都是研究者随机选出来的，这些学生与其他同学根本没有区别。

    学年结束后，研究者重返学校，再对这些学生进行iq测试，结果被老师认定为较具潜能 的学生真的比其他学生有较高的智力增长。

    为什么老师的期望能影响学生实际的智能发展呢?原来，老师在对待被认为有潜能的学 生时往往更为和蔼，会教给他们一些知识，也会给他们多一些机会回答问题。这些学生答对 了问题，就会给他们更多的赞扬，即使答的不对，也会给他们多一点提示。

    相比之下，在教导其他同学时，老师缺乏耐心，不愿意花时间引导和帮助他们。在不同 的教导方式下，学生便取得不同程度的智能增长。

    记忆力：与往事干杯

    记忆是人脑对经历过的事物的反映。它分为三个环节，即识记、保持、回忆或再认识。 从信息加工的角度看，记忆是对输入信息的加工、编码、储存和提取的过程。这里加工、编 码相当于识记，储存相当于保持，提取相当于回忆和再认识。记忆力是智商最重要的组成要 素。

    人的记忆力是惊人的。据说要把人的大脑填满，大概需要美国国家图书馆中所有图书信 息量的10倍！甚至可以说，人脑储存信息的能力几乎是无限的。人们之所以感到有很多事情 想记记不住，容易忘掉，完全是记忆潜力挖掘不够、记忆方法不得当造成的。

    面对你的记忆力

    衡量一个人记忆力水平的高低，通常是从记得快慢、正确与否、储存时间长短以及能否 顺利提取等四个方面来考察的。

    同样一段材料有人过目不忘，有人则需要反复识记，这就是记忆的敏捷性。有的人记东 西很快，但粗枝大叶，错误百出。有的人即使记的材料再难再多，他也能记得有根有据，确 定无疑，这是记忆的精确性；有人能将记忆信息保持很长时间，也有人刚记住的事情转眼就 忘了，这就是记忆的持久性。此外，记忆的内容要有备用性，有些人的信息在头脑中贮存得 杂乱无章，该用的时候难以顺利提取出来，这方面的表现如何，反映了记忆备用性的差异。

    所以，一个人记忆力发展得好，表现为记得快、准、牢，并且能在该用的时候顺利提取 出来。

    记忆力是人的一大天赋，人在呱呱落地之前就具有记忆力了。然而，由于后天的原因， 每个人记忆力的好坏却又是千差万别。上了年纪的人，大多会出现记忆力衰退的现象。专家 们认为，这些情况的产生，并非是由于体质虚弱或脑细胞死亡所致——人有脑细胞数万亿个 ，40岁以上的人，每天丧失的脑细胞也不过1万个——主要是由于忽视早期培养和缺乏经常 性刺激造成的。

    为了充分发挥记忆力这一天赋的潜能，生理学家提出：孩子一生下来，做父母的就应当 诱导和刺激他们，使之对周围的环境产生好奇心——早期环境对培养和增强人的记忆力影响 极大——并向他们提供多种多样的刺激物，鼓励和刺激他们运用大脑的两个部分：左脑用于 对诸如语言、名单、次序等一类事物的记忆；右脑用于对诸如韵律、想像、幻想等一类事物 的思索。成年人则应尽可能多地从事一些不同性质的活动，以寻求刺激——刺激乃是使记忆 力不致衰退的关键。</p>

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