超级记忆力训练法 第三部分（15）

    所谓天马行空型老师，是指那种讲起课来离题很远，漫无边际，让人感到在听故事，同 时也兴趣盎然的老师。

    听这种类型老师的讲课，你根本不会感到无聊，课堂上笑声不断，可是下课之后却发现 头脑里一片空白，没记忆到什么东西。考试的时候，你就会发现题目似乎特别难，有的还无 从下笔，一点没有上课时那种愉快的感觉，反而觉得被老师欺骗了，产生怨恨。

    之所以出现这种情况，是因为你轻易地被老师牵着鼻子走，没有养成事先详读课本的习 惯。

    不过，这种类型老师的讲课听起来总是趣味横生，你可以利用这一点，始终抢在前面， 详细查阅各种有关资料，事先准备好“重要事项一览表”之类的东西。听课的时候，即使老 师扯得再远，你也能始终清醒地把握自己，明白自己该掌握些什么东西，不至于受老师的思 维影响而收获甚少了。

    养成了先自己研究的习惯，你就会对课本的内容有宏观把握，于是，老师的话听起来不 只是诙谐有趣，更是充满着知识的养分。

    出现了这种情况，你对那门学科会更加有兴趣，记忆效果也会很好，说不定它还会成为 你最擅长最得意的科目呢。

    （三）对策之三——转守为攻

    所谓点名型老师，是指上课喜欢点学生回答问题的老师，让人感到胆颤心惊，时刻防备 ，不知下一个将指向何方。

    有的老师是按照点名簿上的顺序，来个地毯式搜索；有的老师采用“突击式”，让你防 不胜防，在提心吊胆的一小时中煎熬。

    当你被“点到”而回答不出问题的时候，有的老师当场发脾气，把你训斥一顿；有的老 师则把你的名字记在“黑名单”上，这就有可能影响到你的成绩。

    对学生来说，这种方式最不受欢迎。然而，从“学习真本事、奠定实力”的角度来说， 似乎没有比这更有效的方式。

    尽管被点名不受欢迎，但是我们不得不承认，越是常被点到，实力就越能增加。

    其实，只要我们肯花功夫去预习或准备，被点名不仅不会让人感到恐惧和厌烦，相反地 还会期待自己被点到。为什么有人那么害怕被点名呢?原因很简单，因为他没有下功夫去预 习，心中无底，对自己毫无把握和信心。所以，每到上课的时候就拼命躲藏，惟恐给老师逮 到。其实，与其这样动脑筋逃避，不如壮着胆子，抱着“错了又何妨”的态度自动举手答问 。这样，你对所学的内容就会记忆深刻。

    有的学生一看老师点了别人的名，就长吁一口气，心里暗自庆幸不是自己。这是不对的 想法！即使没被点名，你也要当做被老师叫到了一样，思考那个问题并且回答。

    因为说不定那一位同学答不出正确答案的时候，下一位被点到的很可能就是你。而且， 经常这样反复练习，你的学习效率就会成倍地增长，远远超过其他同学。

    （四）对策之四——多多发问

    我们常听到有人这么说：“那个老师的课，我怎么听都听不懂。”

    “为什么会出现这个现象呢?”

    从学生的角度来说，可能是老师讲得艰涩难懂；从老师的角度来说，可能他就会叫苦连 天：“我尽了全力讲课，可是简直就像对牛弹琴，那些学生听不出所以然来！”

    这个现象大多出现在新学期开始的时候。

    学生对某门学科刚接触，无论对学习内容还是学习方法都处在较为生疏的状态。老师才 接手这班学生，不太了解学生的程度和倾向，难免一时兴之所至，讲些超出学生理解能力的 内容，而且不知不觉地长此下去。双方出现这种格格不入、相互脱离和隔阂的情况，真是遗 憾的。时间长了，学生的水准一定会大为下降。

    解决这种情况的办法就是在师生之间搭起一座“桥梁”，进行双方的沟通。

    老师这一方面的工作就是做些测试，测试的目的不在乎分数和惩罚学生，而是了解学生 的实际水准和对知识掌握的程度。学生应该多发问，上课的时间也好，课间休息也好，放学 后也好，只要有不懂的地方，就虚心大胆地向老师请教。这样，“讲课”就会变得很有魅力 ，而“学生”也会变得聪明伶俐。

    有时候事情并不会这么顺利而简单地就解决了。问题在于学生不会轻易地自动地搭起这 样一座“桥梁”。原因可能是多方面的。比如进了高中，不好意思发问，这种心情远比初中 时代要强烈，这是事实。其实，这也没什么，如果自己一个人去问老师问题觉得难为情，你 不妨邀个同学。一般学生都认为不好意思，但在学习上就要多多益善。

    有些人另有苦恼，他们常说：“我不知道该问什么好啊!”这种人一定是对那门学科的 基础知识还未做深入而彻底的了解，这是一种较为危险的信号。这样的同学应该赶紧从第一 页细细读起，确确实实地重读一遍，这样才有转危为安的希望。

    （五）对策之五——要全面观察

    某学生发表了某篇调查报告，然后大伙儿就针对那篇调查报告发问、讨论，最后由老师 做归纳和总结。即便如此，老师还是尽量不作结论，而是想办法让学生自己下结论——这种 教学方式称为“推手型”。

    理科做实验也是如此，老师事先不教细节，而是由学生自己做实验，自己发现结论。这 种类型的老师，看起来似乎不怎么管学生，然而，他们却调动了学生的自觉性和主动性，以 及探索精神，对学生学习效率的提高是相当有好处的。

    惟一要注意的是：学生们调查的事往往流于细节，忽略了最主要的中心点，整个问题的 综合也有漏洞，因此，务必另作综合笔记，记录并整理老师的结论和教科书、参考书上的要 点。</p>

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