第三章 从里到外认识自己（21）

    这期间孩子开始认识人了，当孩子哭泣或饥饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。

    艾里克森把“希望”定义为：对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。

    第二阶段：儿童期

    年龄：1岁半～3岁

    基本心理冲突：自主vs害羞和怀疑的冲突

    人际交往关系的主要范围：父亲和母亲

    冲突得到积极解决，容易形成的心理倾向：自主感

    冲突不能得到成功解决，容易形成的心理倾向：自我疑虑

    这一时期，儿童掌握了大量的技能：爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么，这时第一个反抗期出现。一方面父母必须承担起控制儿童的行为，使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始有了自主感，他们坚持自己进食、排泄的方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。

    这一时期，孩子已经学会了用“我”来表达自己的意愿，反复应用“我”、“我们”“不”来反抗外界控制。如果此时父母听之任之、放任自流，则不利于儿童的社会化。相反，父母如果过分严厉，又会伤害儿童的自主感和自我控制能力。

    如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。

    艾里克森把“意志”定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。

    第三阶段：学龄初期

    年龄：3～5岁

    基本心理冲突：主动性vs内疚

    人际交往关系的主要范围：家庭

    冲突得到积极解决，容易形成的心理倾向：好奇

    冲突不能得到成功解决，容易形成的心理倾向：自责

    在这一时期如果儿童表现出的主动探究行为受到鼓励，儿童就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果讥笑儿童的独创行为和想象力，那么儿童就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

    当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。

    艾里克森把“目的”定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为儿童想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。

    第四阶段：学龄期

    年龄：6～12岁

    基本心理冲突：勤奋vs自卑

    人际交往关系的主要范围：邻居、学校

    冲突得到积极解决，容易形成的心理倾向：能力

    冲突不能得到成功解决，容易形成的心理倾向：自卑

    这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。

    如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。艾里克森说：“如果他把工作当成他唯一的任务，把做什么工作看成是唯一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。并且会因为能力被质疑、被否定而陷入自卑的深渊，表现出无助、无奈、无力，有的甚至会出现心理疾患。</p>

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