五、谁在为农村教育的实际需求着想

    在贵州有一个出了名的贫困村，它出名并不是因为贫困，像它这样的贫困村并不少见，而且比它贫困的也有。这个贫困村之所以出名，是因为它的另一个头衔——状元村。这个村自恢复高考以来出了500多个大学生。但正是这样一个“状元”辈出的村落，却没有盼回一个走出去的“状元”，贫困始终伴随着这里的父老乡亲。

    这样的情形在广大的中西部地区的农村是很普遍的。于是便有人对农村教育在新农村建设中的作用产生了怀疑。他们认为，农村教育在新农村的建设中并没有发挥什么作用，相反，高昂的学费让农民背上了“包袱”，也成为了农村发展建设的包袱。对于这样的观点，实在不能苟同，难道说状元村一个状元都没出，它就能摘下贫困的帽子了？

    事实上，贫困村之所以贫困是有很多方面的因素影响的，比如先天不足的历史条件，恶劣的生产生活条件，险恶的自然环境，以及不高的人员素质等都是造成贫困的原因。

    农村的孩子正是为了摆脱不良的生存环境，愿意承受一般城市孩子承受不了的苦，通过自身的勤奋刻苦，改变自己的命运。虽然说读书受教育，特别是受高等教育，是一笔高额的“投资”，但是一旦“投资”成功，其回报就是可以跳出“农门”，走向城市，即使是赤手空拳，可是拥有一个好的平台，就可以有更多的发展机会，可以享受更多的现代化成果。通过在城市的勤奋努力的打拼，不仅可以偿还为这种高额“投资”所背负的债务，还可以让自己的生活环境得到改善，让摆脱贫困成为可能，甚至是为自己的后代能拥有一个更高更好的发展平台打下基础。留在农村，生活还是一样的贫困，想改变命运可能一点希望也没有。既是如此，走出去就不再回头也无可非议。

    如果让上了大学的孩子们回到农村，农村是不是就会不贫困了？很难想象，让一个物理专业的大学毕业生到农村去，他能发挥什么样的作用。可是在城市就不一样了，他所学的知识不仅可以得到运用，还可以把外面的信息资源带回家乡，加快家乡的新农村建设的步伐。

    让考出去的孩子回到家乡，既没有可能，也没有必要。大家必须正视城乡之间的发展差异，必须面对人往高处走的发展常态，也必须明白人才作用的发挥是要与现实舞台合拍的道理。大家应该支持考出农村的孩子，鼓励他们，让他们飞得更高，跃得更远。

    一个村子，既有状元村的荣耀，也有贫困村的沮丧。如此强烈的反差在提醒着人们，农村教育要重新定位。

    我国的城乡差别巨大，“三农”问题比较突出，很多的农村人都向往城市里的生活，但是对于自身生活的环境却不是很关心，这是由于我国的教育结构不尽合理，与社会需求不匹配，造成了农村教育的城市化取向。

    农民对农村教育是最有发言权的，他们很多人都认为能让孩子读书当然是好事，如果孩子能考出去更是好事，但是想归想，当然不可能所有的孩子最后都能跃出“农门”，大部分人完成了义务教育还是得回家种地。可是往往这样的孩子大都不爱干农活，而且也干不好农活，总想着过城市里高消费的生活。这样的情形让很多农民都觉得让孩子读书成本又高，又得不到回报。农民的朴素想法反映了现在农村教育存在的问题。

    农村教育的内容有着明显的“跛足”，生活在农村的孩子学的是城市生活的内容，对自己生活的农村环境可能都不熟悉，有些孩子甚至“五谷不分，四体不勤”。农村教育目前只是起到了一个农村孩子走向城市的引导作用，并没有实现它的真正用途。农村教育不仅要为农村青年走向城市提供可能，还应该在改变农村贫困落后面貌方面有所作为，对长期生活在农村土地上的农民进行各种有效的培训，提高农民的知识文化水平，为农村的建设发展提供生产科技技能的基础。

    一个村庄出了500多个“状元”仍然贫困，原因不是因为走进城市的“状元”没有回来，而是因为那500多人以外的更多的固守在农村的人没有得到相应的关注、教育，他们的生存发展技能没有得到提高。

    因此，现在建设社会主义新农村，首先要做的就是解决好农村地区的教育问题，对农村教育进行重新定位，让农村教育培养出更多扎根农村的有知识有文化的高素质农民。

    由于很多现实因素的制约，农村教育中素质教育的推行很困难。学校师资整体水平不高，教育思想也没有得到彻底的解放，工作热情更是没有得到完全的激发，资金投入明显不足，这些都是在农村推行素质教育要解决的问题。

    解决农村教育问题，在农村推行素质教育，首先要得到政府和社会各界的重视、支持，在实施策略上结合实际情况，突出针对性和实效性；其次，学校也要在各方面进行改革，更新观念，加强管理。农村学校负责人首先要树立全体全面发展的理念，让学校所有的教学计划、活动安排等都有利于全体学生的全面发展。在老师的工作作风方面要突出“奉献”二字，对农村学校的老师开展师德、师道的教育，使其认真研究课堂教学，提高课堂的教学质量，不额外给学生增加负担。

    解决农村教育的问题，也可以从发展农村职业教育方面着手。农村职业教育是与农村实际情况相符合的一种教育形式，也为从“独木桥”上挤下来的学生提供了一条适合自己发展的路径。可是现在的农村职业教育没有得到重视，职教资源较分散，发展不平衡，职业教育的经费严重短缺，办学模式也落后，与市场需求严重的不适应。

    市场经济条件下的农村教育新问题必须得到重视，要针对其不同状况，进行相应的调整，所以对农村职业教育的改革也刻不容缓。

    发展新农村的建设，帮助农民致富，最关键的就是提高农村人口的素质。农村职业教育，就是要针对农民开设提高农民知识文化素质水平的课程。农村职业教育必须围绕着农村劳动力的就业市场办学，针对农村青年的发展进行办学。只有做到了这些，农村职业教育才能满足社会需求，才会具有吸引力。

    各级政府部门要发挥其政府职能，制定优惠的配套政策对农村职业教育给予政策支持，运用财政、税收、金融以及社会的捐助等手段对职业教育的发展给予经济支持，还应加强职业教育师资队伍的建设，加快职业学校人事制度的改革。

    对于农村的各级教育体系也要进一步完善。加强职业教育和培训教育，把农村剩余劳动力的就业问题落实到实处，提高农村干部、农民和农村中小企业家的技术水平，为农村的发展提供坚实的人才和智力保障。

    农村职业学校的教学课程也要根据社会的需求，进行相应的改革、调整。农村职业教育应该更注重农村创业知识和技能教育，实行以升学和就业为导向的教育形式，为农村青年打下坚实的基础。

    农村教育应该根据不同区域的素质教育目标，在定位上也应该有所不同。农村推行的素质教育应当立足农村，面向农村，与农村的实际生产生活相结合，与农村当前的社会、经济形势相适应。

    农村的中小学生不仅要掌握相应的科学文化基础知识，还应该了解一些农村生产劳动技术，为将来服务农村、建设农村打下良好的基础。大部分高中生、初中生更应当具备当一名新时代农民的基本素质，掌握一定的农业使用技术，有运用、创造农村生产劳动技术的基本能力。这样的农村教育培养出来的农村青年，不仅可以适应社会科技发展的需求，能够熟练运用和掌握现代农业科学技术，还可以在生产实践活动中进行新实用技术的发明创造。

    农村当地的政府部门，也应该把人口综合素质的提高作为目标。政府部门应当把农村教育为当地培养的适合农村经济和社会发展需求的合格人才或高素质劳动力的人数，作为考核和衡量学校业绩的主要指标，而不是只关注其培养的精英人才。农村当地政府要为立志扎根农村、奉献农村的初、高中毕业生创造有利的舆论环境，引导全社会转变人生观、成才观，把农村使用技术教育的渗透搞好，真正让每一位农村教育毕业生掌握服务农村的实用技术和致富本领，为农村的经济建设添砖加瓦。

    目前，农村教育中还存在着一个特出的群体——“留守孩子”，发展农村素质教育最大的任务就是要解决“留守孩子”的教育问题。据调查，某地区的农村学校有60%—80%的学生家长在外打工。

    “留守孩子”是对农村剩余劳动力进城务工人员的孩子的统称。这些孩子大都没有良好的家庭教育环境，父母不在身边，爷爷奶奶也年老体衰，监管人没有能力对他们实施有效的家庭管教。有一部分孩子的父母，因为没有受到教育的恩惠，还有了“读书无用论”的思想，对孩子的教育问题就更加不用心。学校对“留守孩子”的认识和教育方法也不够，还需要加强和改进。

    对于“留守孩子”在教育中的问题，应该有针对性地对教育方法和手段进行整改，找出适合特殊群体的特殊方法。但是，目前对“留守孩子”这个特殊的群体，大家还缺乏科学的认识，也少有研究，因此这项课题现在成了推进农村素质教育的燃眉之急，必须加紧解决。

    现在，在大多数的农村人眼中，让孩子读书是一件好事，但是让孩子辍学却不是件坏事。他们认为孩子辍学可以外出打工，或者做些农活，即使挣不到多少钱，也可以给家里节省对于学费的一项开支。对于国家规定的九年义务教育，他们认为既不能增加孩子的谋生技能，又增加了家庭的负担。而对于将来，他们认为让孩子考大学太不现实，而他们又支付不起那高昂的学费。

    农村孩子辍学，除了经济上的因素外，一些老师反映也有厌学这个原因。有些孩子不想读书，因为书上所教的内容和他们的生活太遥远了。当前的教育课本内容更偏向于城市孩子的需求，与农村生活相关的内容几乎见不到，就算是有那么一两篇涉及农村生活的也是名人对于半个世纪前的乡村回忆。这些根本满足不了农村孩子的兴趣需求。

    农村教育应该有别于城市，农村义务教育的目标很明显与城市的以升学为目标不同，农村人期盼的是拥有更强的生存技能。应该对农村教育的教材进行贴近农村生活的改进，比如小学教材多涉及农村生活，初中教材多增加农村生产技能的科学知识，这样才有可能满足农村家庭和孩子的需求，对农村孩子的入学率也会有所帮助。否则，即使完成义务教育的农村青年，回到生活中没有一技之长，而且在干农活方面也不如早早就辍学务农的同伴有经验；进城打工学历又不高。在如今严峻的就业形势下，有文凭、有学历的城市人都倍感压力，更何况是没有任何优势的农村孩子。现实让农村家庭看不到教育带来的回报，所以他们也就对教育不那么支持了。

    农村教育最缺乏的教育资源就是师资。农村人口居住分散、地域广、交通又不便，老师往往都要在离家很远的学校住校任教。这样给家庭就造成了不同程度的影响，孩子的抚育问题、家务的承担问题以及老人的赡养问题，都成了农村老师所面临的困难。

    在云南某地区有一个教师家庭，父母和两个女儿都是农村老师。这对老夫妻，在当地从教40年，一直都分在不同的学校，孩子也是由一个人带大的。那位已经退休的女老师回忆起当年自己一个人背着重病的孩子摸黑上县医院，一大早还得赶回来给学生上课的情形，就不禁泪流满面。这对夫妻因为双方都是老师，这个家庭在当地至今都还是“暂住户”，还没有一块属于自己的宅基地。现在，已经结婚怀孕的大女儿，因为没有办法调到离家近的学校任教，每天还得骑着摩托车在颠簸的乡路上来回。而像这样的困难在农村老师中并不少见。

    农村学校因为缺乏老师，一名老师往往身兼数职。一周承担20节以上的正课在农村老师身上是经常的事，而且他们还需要照顾学生的自习和生活。对于他们自己，由于普遍学历不高，为了适应教育课程的发展变化，他们还要进行各种培训和进修。农村老师精神压力大，工作、学习时间长，是一种普遍存在的现象。

    各个地区对于老师的继续教育有不同的政策。在沿海发达地区，学校负担起了老师的继续教育进修费用。可是在贫困地区，学校没有能力负担这笔开支，老师的继续教育培训费用只能由自己承担。特别是在偏远的贫困地区，因为往返的交通和食宿需要开销，农村老师承担的继续教育进修费用就更大了。

    农村老师，尤其是偏远地区的农村老师，由于交通和通讯欠发达，他们与外界交流的机会很少，得到精神上的鼓励和奖励的机会也就少了。有些偏远地区，邻县的老师之间都缺乏交流，更不要提与省外的老师会面了。

    对于现代信息交流的需要，学校缺乏资金，连购买教学参考资料的都是有限的，更别说添置电脑了。缺少信息的交流，不仅限制了老师的眼界和发展，还影响到了教学水平的跟进提高。各种评优选先进活动，因为农村教育质量的原因对农村老师表现出来的歧视，使农村学校获得的奖励名额总是远远少于城里学校，这样让很多农村老师辛苦一辈子却没有得到任何的荣誉或奖励。

    发展农村教育要克服的困难还有很多，不仅仅只是为解决贫困而增加投资那么简单，更重要的是要转变观念，努力消除城乡之间的差距，打破城乡之间存在的不平等，让农村孩子和城市孩子获得同等的学习机会和发展机会。做到切实的为农村孩子着想，为农村地区的需求着想，才是农村教育发展规划需要下大工夫做实的问题。</p>

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