八、减负，减掉了前途谁负责

    教育的改革，实现得成功也好，失败也罢，其后果的最终承担者都是孩子。减负，是为了孩子们的幸福，为了他们能接受更高质量的教育。可由于实行起来的种种偏差，和人们旧观念的作祟，让人们在减负面前无所适从。学校还好，反正是要将应试坚持到底，管他上面怎样要求，多做些素质方面的形式工作就好。孩子们没有发言权，老师家长怎样安排，就怎样行动，就是家长，在“减负”面前不知如何是好。

    .c.案例1：

    郭先生是一名普通的下岗工人。像所有他这个年龄的人一样，由于历史的原因，读书求学的大好年华在政治的动荡中生生错过，成为心底永远的遗憾，以致现在被社会淘汰。他不想女儿重蹈他的覆辙，从小就教育她，只有读好了书，将来才有出路。女儿乖巧懂事，很能理解父亲的苦衷，以优异的成绩考上了重点高中，成绩还不错。

    郭先生说，让他觉得非常幸运的是，在女儿中考那年，虽然社会上反复宣传“减负”的好处，但女儿的学校就是不减负。郭先生表示，即便学校减负，他也会把减掉的那些给女儿补上，家里不宽裕，但买参考书、请家教的钱还支付得起，而为了让女儿多学点东西，他们再大的苦都能吃。看着孩子每天学习到深夜，做家长的哪儿有不心疼的。他们也想支持减负，可现在升学考试都要看成绩，没有成绩就考不上大学，考不上大学就没有文凭，没有文凭就找不到工作……形势逼人啊。先苦后甜，总比先甜后苦好。

    .c.案例2：

    孙女士在一家超市做营业员，工作辛苦，工资又不高。她的孩子在一家普通中学就读，成绩不上不下，目前正处在高三的关键时期。说起“减负”，孙女士是一百个支持，可却并不希望“减负”之风刮到儿子头上。为此，她反复叮咛儿子，一定要心无旁骛的读书，考进大学后再“减负”也不迟。

    高三的学生压力大、生活苦，尤其是自己的儿子所上的并不是什么重点中学，每年考上大学的都少得可怜。以儿子现在的成绩来看，不下一番苦功根本没希望升入大学。大家的智力都差不多，儿子只有付出比他人多得多的努力，抓紧每一分钟，才能不被淘汰出局。学历不高的孙女士对儿子寄予了很高的希望。所谓“梅花香自苦寒来”，高考是人生的一大关键点，能不能把握住，关键就看可不可以安下心来吃上一番苦。

    孙女士说不出什么高深的道理，但她觉得每个家长的心意都是相通的，自己的看法颇能代表一部分家长的观念，她感觉，大家对“减负”都不大欢迎。高考迫在眉睫，过了这关就海阔天空，减负的事，不缺自己儿子一个，还是留给别人去思考吧。

    .c.案例3：

    沈先生是高中毕业，在一家国有大型工厂当工人，收入一般，他的女儿年纪不大，刚上小学四年级。

    沈先生非常支持“减负”，小孩子是天真烂漫的，眼睁睁地看着他们在作业题海中苦苦挣扎，他早就有很多怨言了。自己的女儿，每天作业都要做到晚上10点钟，休息不好，经常顶着熊猫眼去上课，他本想让孩子在闲暇时间多看看课外书，带着她到大自然放松心情，开拓眼界，培养孩子的创新思维，可是却怎么也找不到这“闲暇”。

    好在女儿的学校响应上面号召，减负了，他明显感觉孩子的书包轻了、作业少了。只是这突然间的“减负”让他有些措手不及，他还没想好要怎样帮助孩子利用好时间，怎样挖掘她的兴趣。同时，他希望教育专家们不要让“减负”停留在表面，也要多举办些活动，或推行一些其他措施促进学生提高综合素质。减负做得好了，社会大众才能接受。

    沈先生认为，可能因为女儿现在年纪还小，受升学压力的影响不大，他自己也没感到升学是多可怕的事，但要是让他站在高三、初三学生家长的角度上看待“减负”，他可能就不会像现在这样做“减负”坚定的支持者了。“减负”不是一两天就能实现的，可决定孩子们前途的巨大战役就迫在眉睫。沈先生说，他很能理解那些反对“减负”的家长们的心情。

    .c.案例4：

    王女士是大学教师，她的女儿正在一所普通中学读初二，成绩在班里尚处前列。胡女士说，她女儿升小学时，遵照教育局的要求，各学校都取消了凭成绩上重点中学一说，将这些小学毕业生，按家庭住址，分配到就近的中学上学。

    王女士对社会各界议论纷纷的“减负”也有自己的看法。她觉得，学生背负着如此多的课业负担，并不只因为老师留作业多，学校要求升学率，还有社会、家长等多方面因素。她一直认为，让孩子建立进取乐观的价值观比单纯督促他们学习重要得多，家长的重点应放在激发孩子学习兴趣，监督他们养成良好的学习习惯上。

    作为一个执教经验丰富的教师，王女士认为，教师在“减负”工作中扮演着很重要的角色。“减负”能否减出成效，老师能不能彻底改革旧的教学方法和手段是至关重要的，主动学习、摸索新的教学方法，但这对一个诞生自应试制度、成长自应试制度、工作在应试制度中的老师来说，是个很大的挑战。

    另一方面，教育还总受着用人制度的制约，用人单位重学历，教育就会重学历，如果用人单位都不再对学历盲目崇拜，教育改革才能大踏步的前进，否则，其每动一下，都会遭到老师家长联合抵制。到时，减负就像在空山中大鼓一样，只会收到“空、空、空”的回声。

    .c.案例5：

    李先生在一家甲级医院做医生，他有一个人人羡慕的儿子，在重点中学就读，成绩优秀，正忙着准备今年的高考。谈到自己的儿子，李先生难掩骄傲之色。

    治病讲究具体情况具体分析，同样的病，在不同的病人身上，会有不同的表现。李先生认为，“减负”的道理和治病的差不多，也要因人而异。像自己的孩子，学习能力比较强，压力并没有让他不堪重负，反而成了他的动力，刺激起他学习的劲头。因此，不能把“减负”绝对化，等同于减少作业、减少课程内容。知识与知识都是息息相关的，删掉了甲，乙就会受到影响，初中的课简单了，考试容易了，孩子们在初上高中时就会适应不过来，要尽量避免知识断层的出现。

    教育改革牵扯来的问题相当庞杂，牵一发而动全身。“减负”还意味着改革高考制度、用人机制、大众观念。否则“减负”就只能是一句响亮亮的口号。

    教育改革，改不好就会耽误一代人。减负，一定要谨慎，也一定要到位。

    .c.案例6：

    罗先生是一家合资公司的经理，初中学历，他的儿子正在上小学六年级，成绩不错。

    罗先生认为，“减负”对孩子的好处太多了，过重的课业压力，对小孩子的成长没有好处，他不希望自己的孩子，小小年纪就为了写作业愁眉苦脸。课外活动，对一个小孩来说，像课堂学习一样重要。

    罗先生说，他一直督促孩子学电脑和外语，这两门技能掌握好了，对人今后的发展有很大好处，可他并不会对孩子的课程成绩做什么要求。他觉得，只要调动起孩子的兴趣，就不用再额外给他加压，他也会主动地去学习。

    “减负”之难，就难在了高考上。在罗先生看来，即便现在都在实行高校扩招，人们念大学的机会多了，高考这根“独木桥”也宽了不少，但竞争压力却不会因此有半点削减。有大学文凭的人多了，用人单位就会优先考虑重点大学，重点专业毕业的学生。而家长们对高考的忧虑一天放不下，就会一天不停止对“减负”的抵制。

    .c.案例7：

    赵女士在一家公司担任会计，女儿正在念初三，成绩一般。

    虽然孩子正在升学的关键时期，但赵女士却举双手赞成“减负”，只是鉴于目前推行的“减负”尚停留在口号阶段，她对“减负”的态度，又是相当矛盾的。

    作为一个母亲，她不忍心看着孩子为了学习那般辛苦，但又害怕孩子做少了题目，成绩排在了别人后面。考试制度，用人单位的招聘标准都实实在在的摆在那里，让做家长的想“减负”都不敢。而现在到处都在提倡的“减负”，实际上恰恰是为“增负”做准备，死记硬背的考察项目少了，活学活用的题目多了，考试的难度也增大了，学生们只好做更多的题，来提高能力。

    赵女士无奈地表示，减负之后，孩子的学习强度更大了。

    .c.案例8：

    刘先生是一名大学教师，他的女儿还在上小学三年级，成绩很好。

    刘先生觉得，玩就是孩子的天性，学习也要顺着他们的天性来，这样，孩子们才会爱学习。尤其对年纪小的孩子来说，让他们轻松自在地生长对他们以后的人生都有很大的好处，他就从来不给自己的孩子做什么硬性规定，安排时间计划。

    和大部分家长不同，刘先生认为高考并不是孩子学业压力大的罪魁祸首。

    很多家长在认识上存在误区，刘先生说，他们喜欢把自己未竟的梦想强加到孩子身上，看着他们实现。一部分家长自己没有通过高考的独木桥，没有机会享受高等教育，就希望孩子代替自己成功挤过独木桥，这些家长应该好好反思。在他看来，教学压力的根源在传统的教学方法和极性的教育结构上。

    虽然支持“减负”，但刘先生还是对“减负”能否达到预期的目标，深表怀疑。他觉得就目前来讲，教育部门还没有确立出“减负”的主导思想，以致现在大家对“减负”的目的都众说纷纭。他觉得，做任何事情，大家都首先要端正目的，要不然就无法团结成强大的力量。并且，“减负”应针对不同年龄段孩子的发展特点制定出完备的方案，不能搞一刀切和整齐划一。

    .c.案例9：

    吴先生是一名普通的工人，他的女儿在读初二，成绩平平。

    吴先生非常支持“减负”。他觉得，“减负”除了减掉作业外，还要减掉那些意义不大的课程，他觉得很多课程的设置都是多余，比如思想道德课和体育理论课。他不认为一本薄薄的课本就能对孩子的思想起到什么作用，社会和家长潜移默化的教育对孩子思想的影响可比一本书大得多，上这样的课纯属浪费时间。他也不相信背会了体育理论就能让人身强体壮。作为家长，他也希望教育能减减自己的负，那些没有多大用途的教科书就价钱来说，也是家长们不小的负担。

    吴先生还说，这负不管怎么减，都不能忽视分数，老师们在课堂上教好点，孩子们认真听些，知识掌握好了，就用不着做那么多的题。总之，提高学习效率是关键。做作业也要少而精，糊里糊涂地做十道题，不如搞明白一道题。这要靠老师和学生的共同努力。

    .c.案例10：

    霍先生是待业画家，女儿在私立学校上高中，成绩优异。

    霍先生是“减负”一说的反对者，他认为应试教育很好，应该继续存在下去，只要不是太极端，不给孩子造成太大的负担，还是可以接受的。改革的实施要理性，不能非黑即白，不许办补习班，不许给小学生留作业，这样的“减负”无非是从一个极端跳到另一个极端，当然让人无法接受。

    “读书无用论”也在“减负”的呼声下死灰复燃，对孩子们造成了很不好的影响。霍先生说，他也知道“德智体”全面发展的重要性，但并不认为一个“减负”就能让中国教育走出困局，解决目前只重分数的教育难题。

    因为“减负”忽视教育万万不能，高考在现在，在以后很长一段时间都将是国家选拔人才的最好办法，它的作用不能取代。

    虽说不支持“减负”，霍先生也没打算给孩子“增负”。他认为，孩子成绩的好坏关键还是看他自己。如果他自己有心学，不用“增负”也能学好；如果他不想学，那家长怎样给他“增负”他也不会学。但他不排除到高三为女儿请家教补习功课的可能。</p>

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