人性化的“特殊教育”

    所谓的特殊教育是指对身体和智力方面有障碍的公民进行的特殊形式的教育。美国1997年有592万人接受特殊教育项目服务，占不足21岁学生的13%，其中45.4%学生在正规班，23.2%在特教班。这些学生基本都是在相应的学校或康复中心学习基本生活本领和基础知识。

    有六百多万美国学生存在着身体或智力问题，残疾使得他们难以完成正常的学业。有的孩子看不见、听不见，或者不可能正常地学习；有的则有智力障碍，妨碍了他们正常的上课。

    有些残疾学生就读于公立或私立的特殊学校，这些学校是专门为他们开办的。许多残疾孩子就读于公立学校的特教班。学习问题较少的学生经常学习一、两门专为他们开设的课程。他们也和健全的孩子一同上课。

    多少年来，美国大多数有特教需要的孩子不被允许就读于公立学校。30年前的美国，每5个残疾孩子只有一个被公立学校接收。许多州立法禁止公立学校接收弱智的孩子，也禁止接收盲聋哑的孩子。

    到了1975年，美国人民要求立法以改善有特殊需要人群的生活。美国国会通过了《残疾儿童教育条例》。现在，这部法律称之为《残疾人教育条例》，《条例》要求公立学校应该接收、教育全体儿童，教育部特殊教育计划司监督残疾学生教育计划。

    《条例》使残疾儿童及其家庭得到了许多实惠。现在，美国多数残疾儿童和健全儿童一起就读于当地的公立学校。在过去的岁月里，许多残疾儿童读完了中学。现在，则有许多残疾学生上了大学。

    但是，专家们说美国的特殊教育仍有许多问题。例如，有些学校没有受过培训的教育残疾学生的教师，有的则缺乏必要的设施。残疾学生的家长必须积极参与，以帮助他们的孩子得到正确的教育。

    现在，美国每年在特殊教育上花费70多亿美元。专家和残疾学生的家长希望更重要的是为残疾学生提供必要的服务。

    奇瑞出生在日本，母亲是日本人，父亲是美国人，5岁的时候一家人来到了美国。奇瑞被送进幼儿园学前班时很不适应。奇瑞“怕生”，一直要求妈妈守在旁边。大家开始以为是语言问题，因为他们是移民，全家人在家中说的是日文。奇瑞只会说有限的英文单词和短语。可没想到的是，后来奇瑞虽然和同学熟悉了，但一见妈妈离开仍然大哭大闹。

    老师根据经验，告诉奇瑞的母亲，很多孩子刚开始上学都是如此，慢慢就会习惯的。奇瑞的爸爸妈妈先是轮流陪孩子去上学，后来在老师的指导下试着离开。但奇瑞在他们离开后从未停止啼哭。大哭哭累了就变成小哭，歇一会儿再变成大哭，直到下课。

    几周的时间过去了，情况并没有好转。一天，爸爸妈妈接到老师的电话，老师说她向学校的特殊教育部门报告了她对于奇瑞的观察，认为这不是一般的适应问题。学校特殊教育部门研究了奇瑞的情况，准备对他做一系列评估，看他是否需要接受特殊教育。这些评估需要得到家长的许可。

    征得奇瑞父母的同意，学校对奇瑞做了一系列评估，包括体力、智力、注意力、与同学和交往的行为和能力、课堂活动的参与等。奇瑞的儿科医师也出示了他最近的体检报告。综合各项评估的结果得出结论，奇瑞具有情感和交往能力方面的缺陷，具体表现在与父母分离的极度困难，从而需要接受特殊教育。

    于是一个为奇瑞组成的特殊教育小组成立了，成员包括教育心理学家、教育顾问、特殊教育主任、特殊教育老师，当然还有专门的课堂。这个专家队伍根据联邦和州教育署特殊教育法的规定，制定出奇瑞的个人教育计划。这个计划包括教育目标和怎样帮助他从情感上健康成长，提高与儿童和交往的技能，并提出由哪些老师来实施这些训练。

    奇瑞的父母出席了向他们展示这个计划并征求他们意见的会议。当他们在计划书上签字后，这个计划便马上予以实施。同时，他们还被告知，从此奇瑞不用再交学费了。

    在特殊教育老师的帮助和引导下，奇瑞的情况大有好转，他喜欢上了和小朋友一起活动，也学了不少英文。翌年春天，奇瑞的特殊教育队伍根据他的进步程度定出了新学年的计划。

    美国对特殊教育非常重视，州、郡、市均设有特殊教育机构，配有专职人员负责管理及研究。

    美国的特殊教育是广义的，它的实施对象不仅是身体器官有缺陷的聋、哑、盲儿童，而且包括智力超常、智力低下、行为异常的儿童。除了聋哑盲特殊学校外，美国的1000所重点中学和1000所重点小学均开有超常儿童培优班、弱智儿童提高班。

    美国特别重视智力超常儿童的培养，1958年颁布的《国防教育法》指出：“为了国家的安全，必须选拔我国大批的天才儿童，并努力进行天才教育。”在此基础上，美国的一些教育专家提出，美国的中等教育已基本普及，不加区别的笼统地要求青年一律成为未来科学家，更是不可能的。他们提出通过天才教育的途径来实现培养尖子的目标。

    世界知名化学家，曾任美国哈佛大学校长20年之久的科南特教授在1959年出版的《今日美国中学》一书中，主张中学要按学生智力分别开设不同班级。虽然人人都要学好外国语和自然科学，但水平高下应该有别。他竭力建议开设具有学习禀赋的约占全部中学生15%的高才班。他着重强调，这些尖子是国家专门人才的源泉，如果教育不当，势必造成个人的，尤其是国家的难以弥补的损失。1973年3月，美国国会通过了《天才教育法》，为天才教育提供了人力、物力和法律上的保证，在联邦教育部增设了天才教育处，各地还建立了天才教育情报站和研究机构，开办了超常儿童培优试验班。</p>

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