◆丢弃那些错过的理想和所有被遗弃的想法：“有一天我将……”，“可能我将……”，“或许我将……”，“你从来不知道，如果我将……”；

    ◆问你的孩子，“当你犯错的时候，你感觉怎样？”强调每个人都会犯错误，你能从错误中吸取教训；通过每次取得的进步来强化成功；

    ◆为家庭作业安排固定的时间，对它的发生有预期，并为它的发生提供一个安静的环境和自然的空间；

    ◆教你的孩子通过积极的自我交谈，肯定他们的成功。

    要想使所有这些实践途径发挥作用，老师也需要有技巧的、连续、有自知之明的沟通。

    第六节询问也有技巧

    “负责学生思维发展的一个最重要的课堂管理技巧可能就是情况的处理，即在学生中间发生的团体工作和交流最大化。”

    --纳尔逊《思维科学教师指导手册》

    学校里的每一个老师都是语言老师。对于学习者来说，通过使用、实践和证明技巧的机会获取语言是所有成功课堂所需要的基础条件。在各种不同的情况下发展和使用语言将赋予学习者在学校中不断进步的强大力量。

    罗纳德·柯图拉克在《大脑内部》中引用了芝加哥大学的研究，该研究挑战了一些旧有的观点，即认为一些孩子学习语言比其他人快是因为先天的能力，他表明，当社会经济因素相同的时候，那些妈妈和他们交谈多的孩子的词汇量更大。当孩子２０个月大的时候，那些被认为有个“爱说话的”母亲的孩子与有个很少说话的母亲的孩子之间的差别平均约为１３１个单词。到２４个月大时，差距是２９５个单词。堪萨斯州立大学的贝蒂·哈特和阿拉斯加大学的托德·累斯莱的研究发现，那些对孩子说话多的家长改善了孩子们的智商。柯图拉克对研究进行了总结，“对于孩子的智商水平来说，父母的教育水平、社会地位、种族或财富不如他们与孩子交谈多少以及以其他方式与孩子交流多少那么重要。对孩子说话多的父母更倾向于表扬孩子的成就、回答他们的问题，提供指导而不是命令，通过各种形式的结合来使用多种不同的单词。这种类型的相互影响能精确地预知孩子的词汇增长、词汇的使用和智商。”这是对于语言研究课堂的要求。

    没有用语言清楚地表达自己和交流的能力，学习者便丧失学习的能力，最终被剥夺了学习的权利。

    １９５６年，本杰明·布鲁姆出版了所谓的《教育目标分类学》，这种思考水平的六个分层对于构建语言发展行为起了重要的推动作用。它能用来区分任务，为所有能力水平提供询问提示。

    为了语言应用的目的，我采用了布鲁斯的分层模式，因此，一个学生可以根据自己的发展和进步，以自己的方式制订出策略。老师可以使用这个分类法为询问的更复杂的途径建立一个结构。

    ·知识

    知识是回顾信息、背诵或列举事实的能力，如果学生能够背诵或写下它或回忆起它的位置，他们就能说他们知道什么。

    ·领会

    领会意味着学生能够以自己的语言描述他们知道的。他们能够重新整合排列、举例、总结或概括基本的关键点。

    ·应用

    这是在某些特定的和具体的情境里使用的抽象概念，意味着能在不同的情况下应用学习到的信息。学生能够将学到的知识从一种情况运用到另一种情况下。

    ·分析

    分析指将交流内容分解成各种组成要素或部分，以使有关概念层次清楚，或使概念间的联系表达清楚，是当一个学生能比较、对比、分类时，得出推论、观点和动机。在这个水平上，学生能刻画出事情的属性，因此可以单独研究或和其他部分联系在一起研究。

    ·评价

    评价指为了特定目的对材料和方法的价值作出判断，允许学生对他们所分析的东西做出判断。判断不是以一致的标准做出的，这指导决策制定和争论的评论或基本原理。

    ·综合

    综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体，它是对新的整体的构建，建立在对组成部分广泛或详细理解的基础上。阐明一个新的理论、一个独创的论点、一个总结的基本原理、一个预测或预言，所有这些都要求复杂和深奥的思考。

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