怎样增进0～8岁儿童智能的发展

    绝大多数母亲好像天生就懂这个问题。

    现在研究者们已经证明了：在生命的前四年中，你会发展出大约50％的学习能力，在8岁前，又会发展出另外的30％。

    这并不是说在4岁前，你已经吸收了50％知识或智慧，而是说在那短短几年里，你在头脑里构建了主要的学习途径，以后每一样东西的学习都将以这些途径为基础。这期间你还摄取了大量的信息，所有以后的学习都将以此力核心而展开、发展。

    英国心理学家托尼·布赞(tonybuzan)说过：“婴儿出世那一刻，就真的已经是'才华横溢'了。仅仅两年时间，它就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且，到3岁或4岁，他在语言方面就是一位能手了。”

    布赞说每个孩子一出世，除非他有严重的脑损伤，否则就是一位亟待发展的天才。

    他拿出一张纸片来说明婴儿的早期学习。“想象一下，现在我是一名三个月大的婴儿，”他微笑着，“你给了我这张纸，你知道这纸不会维持很久。现在我会怎样做呢？”(他摹仿婴儿漠然地看着纸片，不理睬它。)

    “或者我会这样做？”(他试着撕那纸片，弄碎它，弄出响声，然后塞进嘴里。)“很明显，会是第二种可能性，小宝贝的所作所为正好像是艾萨克·牛顿--最伟大的科学家。”

    “小纸片能造出哪种乐器来呢(摇摇它)？这纸片有什么社会学的、经济学的价值吗(把它放进嘴里)？有什么人需要它(向四周展示)？它在工程学上、机械学上和张力方面的性质如何呢(撕开它)？把它放进化学实验室吗(咀嚼它)？检查这乐器--然后进入下一个实验。现在我们的小宝贝动用了他全部的脑细胞。逻·辑？是的。分析？是的。节奏？是的。一切？是的。”

    科学家已从各方面测定了这种婴儿的能力。1964年，芝加哥大学的教育学教授本杰明·s·布卢姆(benjamins.bloom)出版了有关该领域主要发现的概述。这本书研究了人类从出生至十七、八岁间的五个主要特征：高度、一般的学习能力、学业成绩、男性的攻击性和女性的依赖性。

    他发现儿童在最初的几年里惊人地发展迅猛，然后逐渐减慢。一般说来，5岁前会达到其发展高度的一半。男孩子在3岁前达到其发展高度的54％，3岁～12岁间又发展32％，最后的14％在18岁前完成。

    他还得出结论：男孩与女孩在4岁前都可达到相当于17岁时所测定智力的50％，4岁至8岁间，发展另外30％，最后20％在8岁至17岁之间完成。甚至怀疑智力测验可靠性的那些人也可能赞同这个综合性的结论--只要用学习能力这个词代替智力。

    布卢姆还分析了从出生至18岁间儿童的词汇、阅读理解及一般学习成绩，这使他相信，18岁的孩子其学习技能的33％在6岁前获得，42％在6至13岁之间获得，25％则获得于13岁至18岁之间。

    布卢姆的研究对象覆盖的是性别角色比较固定的年龄段--其性别角色在幼年期通过鼓励训练而获得。他下结论说男子在18或20岁时所展现出的积极主动特性实际在3岁时已一半养成。而在18岁或20岁女青年身上体现出来的被动性情50％在她们4岁时已一半形成。布卢姆的发现来自于他对许多纵向研究的分析，这些研究检验同一个体许多年向在不同阶段的发展变化。

    除了布卢姆在新西兰南岛做的这些研究以外，另外两项最详尽的分析值得一提。一项来自奥塔哥大学医学院，它坐落于只有大约10万人门的城市达尼丁(dunedin)。1972年1661个婴儿在此降生，从此被跟踪研究，目前仍有大约1000多位还是被调查者。

    这一研究的指导者费尔·西尔瓦博士(dr.philsilva)说，该研究证明幼儿出生后的短短三年是至关重要的。这并不是说其他时期不重要。然而研究表明，一个在这关键的三年里发展缓慢的幼儿进入童年期、青春期时可能会碰到麻烦。“

    他指出，在这三年里，及时诊断出幼儿的身心问题也很重要，譬如听力或视力方面的疾病。”如果我们不在早期阶段帮助他们，那么，他们很可能将在整个一生中一直经历那些问题所带来的烦恼。“

    另一项研究则调查了1206名1977年出生于克莱斯特彻奇(christchurch)的婴儿。它的一个重要发现是：15％～20％的落后青年之所以落后的原因是他们在童年早期没有获得必要的健康检查以及利于发展的经验。

    布赞同意这一说法。”保证使孩子尽可能早地获得他所需要的活动，尽可能使孩子身体自由：手自由，脚自由，能够四处爬动、攀行。让他犯自己的错，然后从错误与尝试中进行学习。“

    进入大脑的途径只有五条，即通过五个感觉通道：视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。很明显，幼儿通过所有这些通道进行学习，他们每天都在学习。他们喜欢试验、喜欢创造、喜欢探究事物，而且乐于接受挑战，并能够模仿成人或比他大一点的儿童。

    最重要的是，幼儿借助于活动而学习。他借助爬行的活动学习爬行，借助走路的活动学习走路，借助说话而学习说话。如果他的经验是新的，那么活动会使他的头脑里多一条途径；如果他在重复原有的经验，那么他也是在加强并拓展他已有的本领。

    幼儿是他们自己最好的教育者，而父母是他们最好的启蒙老师。我们的家、海滩、森林、球场、冒险地带以及整个广阔的世界都是主要的教育资源--只要孩子们被允许、被鼓励通过他们所有的感官去探究。

    研究者们强调孩子们需要积极鼓励。英国快速学习的先驱科林·罗斯(colinrose)说：“对整个一生来说都是这样：如果你认为自己是一个糟糕的学习者，那么你有可能变成一个糟糕的学习者。”然而真正的问题是那样的思考方式是怎样形成的。美国关于这个问题的研究表明：大部分孩子从很小年纪起，每获得一个积极的鼓励，至少会收到六个消极的评价，诸如“不要做这个”或“你没有做好”。这就是问题的根源。

    研究还表明，对每个孩子来说，生长在一个良好、充实的环境中是很重要的。

    加里福尼亚伯克莱科学家多年来用白鼠做实验--并以鼠脑发育情况与人脑做比较。“很简单，”玛丽安·黛尔蒙德(mariandi-amond)教授说，“我们发现，白鼠从出生起，其主要的脑表层已有了全部神经细胞，相互连接的树突开始生长，第一个月生长得较多较快，然后开始下降。

    “如果把白鼠放在良好、充实的环境里，我们能使树突保持增长的势头，相反，如果把它们放在单调贫乏的环境里，树突的生长会快速下降。

    “在布置较好笼子里，白鼠生活在一起并可以接触到玩具，有梯子、轮子和其他玩物，它们可以攀爬，可以探究、摆弄那些玩具。然后，把这些白鼠与那些放在贫乏环境里的白鼠做比较(贫乏环境里没有玩具，没有白鼠与玩具的相互作用)，结果很简单：玩具丰富的环境里，白鼠脑细胞的大小及树突的数目大幅度增加，而在没有玩具的贫乏环境里，情形正好相反。”

    试验者还对自鼠做了一个“智力测验”：它们被放进迷宫，寻找在迷宫某一角落里的食物，结果从良好环境里出来的自鼠可以很容易找到食物，而另一组则不能。

    很明显，科学家不能把人脑取出测试早期刺激对它的影响，但可以通过注射放射性葡萄糖来检测。黛尔蒙德说：“这些检测表明生命最初两年对葡萄糖的吸收是非常快速的--只要孩子营养丰富、接受到充分的刺激，直到5岁速度依旧很快，5岁至10岁间变得很慢。到了大约10岁左右，脑细胞生长达到顶峰--尽管有好消息说：人脑树突的生长是终生的，只要它不断接受刺激。很简单，人脑细胞和白鼠脑细胞一样，要经常接受刺激--它的生长来源于刺激。”

    这并不意味着应把婴儿的家变成正规的课堂。正相反，事实上婴幼儿是通过玩耍与探索而学习的。反而是正规的课堂需要重新设计。

    “我们过去把玩与教育当作相反的事物，”简·马佐罗(jeanmarzollo)和珍妮斯·劳埃德(janicelloyd)在他们的一本好书《通过玩而学》中写道：“现在我们比以前更明白了。教育专家与童年早期专家发现：玩就是学习，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”

    关键是：要把玩转化为学习经验--并且要使绝大多数的学习充满乐趣。

    事实上，称职的父母自然会做的一些事会给孩子提供一些最好的早期学习。这里并不是指“学业”学习。例如，科学家已经证明，有规律地招动婴儿可以很好地促进其脑部发育。摇动可以刺激婴儿的前庭系统，它是位于脑干中央并与婴儿内耳紧密相连的一个神经系统，而内耳对平衡与协调功能的发展有重要作用。科学家说前庭是胎儿脑部在子宫里最早活动的部位之一--早到母体怀孕后第16周。

    “是这种胎儿阶段的早期成熟使得前庭系统在脑部早期发展中如此重要，”《大脑：最后的堡垒》与《婴儿的心理》一书的作者里查德·m·雷斯塔克(stak)博士说，“在羊水里浮动的胎儿是通过前庭系统的活动获得其早期的感觉的。近年来关于下列说法的证据越来越多，即：前庭系统对正常脑的发育起重要作用；通过轻摇的手段使婴儿获得定期的前庭刺激，其体重增加较快，视觉与听觉发展较早，在较小的年龄就表现出明显的睡眠周期。”

    来自得克萨斯州的露丝·赖思(ruthrice)博士在其控制实验中证明：花一刻钟的时间用来摇动、抚摩或轻拍婴儿.每天只要4次，将会极大地帮助他(她)发展协调运动以及学习的能力。

    明尼苏达的威挪纳州立大学教育学教授莱尔·帕尔默(lyellepalmer)完成了对幼儿园较全面的研究，以证实这种简单刺激对5岁儿童的至关重要性。小孩子每天参加体育活动，并以此作为早期教育最重要的一部分。他们被鼓励参与各类简单活动：转圈、跳绳、做操、翻筋斗、打滚、在平衡木上走动；他们在操场上低矮的活动器具间攀爬、滑行、翻滚跳跃；在教室里，他们参加集体游戏，这些游戏有利于促进视觉、听觉和触觉的发育。所有活动的设计目的在于提高这个年龄阶段的活动技能水平，并帮助促进脑的全面发展。

    每年年末，许多孩子参加了城市预备测验，以测试他们是否有足够的能力开始一年级的学习。几乎所有实验班的孩子都通过了测试，且排名本州前10％--大多数排名于前5％。绝大多数孩子来自于工薪家庭。

    快速教学促进会前主席帕尔默强调，孩子们不仅仅只是简单地在走、在跑、在跳--这是一般的机械运动。他说：“我们所建议的有刺激作用的活动，是针对那些能促进孩子们听觉、视觉和触党的发展，也将提高他们吸收知识的能力的脑部区域的。”

    举例来说，大多数父母好像天生就知道婴儿喜欢手臂被抓住，像直升飞机桨片一样旋转。帕尔默在明尼阿波利斯(minneapolis)公立的新视野学校(neoed to the store.”不要对她说“你错了”，而要把正确的说法告诉她：“you oto the store again.”

    还有介绍一个东西给孩子，然后让孩子猜猜看。把身边每一样东西都变成有趣的语言课：“这是我的眼睛。这是我的鼻子。你有眼睛吗？它们在哪儿？你有鼻子吗？它在哪儿？”

    儿歌是很好的--因为是押韵的，韵文容易记忆。每个孩子从一开始就应该常常有机会摆弄彩色书画，并且经常有人读书给他听。

    新西兰阅读专家与作家多萝西·巴特勒(dorothybutler)说：“把幼儿的书放在他够得着的地方。从他降生起就试着给他看书，封面要鲜明清晰，并且开始时你要鼓励他把两眼集中在图画上。你可能在短短头几个月里教会孩子很多关于书的知识。”巴特勒甚至建议给更小的幼儿一页接一页地看恰当的读物：“婴儿需要这样的人：爱说笑、热情善良、总是将他们纳入他的生活，供给他们玩耍的场所。让我们提供相应于这些经验的书籍，在书里，语言与图画刺激感官，而意思则随着感觉被自然吸收。”

    学习阅读应该是自然的、充满乐趣的过程。

    这个道理还是很简单。英语里有55万个词汇，但只要2000～3000个词就可以构成大部分言语的90％，并且只要400～450个单词即可组成大部分书籍词汇的65％。用一种自然的方式把那些词介绍给孩子，使阅读的发展像说话一样自然。事实上这个原则如此简单，很奇怪居然还有人在争论它。词汇，像图画一样，只是现实中事物的符号。苹果的图画是一只真苹果的象征符号，“苹果”的发音和“苹果”的拼写也是如此，所以如果孩子们能听到和看见“苹果”，并且能尝到、嗅到和摸到苹果，他们很快就会学会说和写“苹果”。

    格伦·多曼(glenndoman)于1964年第一次写出《教你的孩子阅读》之前，已经证实上面所述原则。虽然别人对他有许多批评，但实际上大部分人只是提出类似的方法而已，况且他们所批评的常常是他从未提出过的东西。

    多曼说：“学习阅读和学习说话一样容易，事实上可能更容易些--因为看的能力的发展先于说的能力。但是先别马上接受我的说法。随便问一位拍电视广告的人，他们运用了同样简单的沟通技巧。随便找一个晚上看电视，你会听到”可口可乐“或”麦当劳“的叫卖声--同时大幅彩色的商标名称出现了，并伴有容易记忆的韵律。两岁的小孩已经能弄懂这一切了。现在他们能够阅读，因为突出醒目的信息足以使人看懂。”

    所以受多曼训练的父母不仅对他们的小孩讲新的词汇，大声而清晰，他们还像电视商广告片或户外广告牌上所做的那样，展示给孩子大号的拼写单词。

    世界上许多地方的父母亲发现了一个常识：尽可能多地给东西打上标签，那样孩子们就像能听懂别人说话一样，认出标签上的字。从所有重要的东西开始：孩子自己的名字到妈妈、爸爸的名字，身体各部位以及屋子里的每一样的东西。印刷体字母大小以3英吋高(大约7厘米)为宜。

    20年前，太平洋中拉罗汤加(rarotonga)岛上，幼儿园与父母教育中心结合了起来，每样东面既被标上英文又被标上当地的波利尼西亚语。他们发现这是一种极好的培养孩子用两种语言读、说的途径。

    在美拉尼西亚，诺利研究所(nuryinstitute)已经训练了上百对父母，这些父母教孩子用美拉语与英语两种语言读和说--这里特别运用了多曼的方法。

    母语为英语的教师与作家菲利西特·休斯(felicityhughes)运用类似方法教坦桑尼亚儿童用英语和斯瓦西里语两种语言阅读。这些小孩中许多人反过来又帮助他们的父母成为有文化的人。

    菲利西特·休斯和本书作者都同意--但格伦·多曼不同意--语音与整个单词的学习方法是同等重要的。英语里重要的词汇大约有一半是规则的：如hat，sat，mat，hit，fit,sit；另一半是不规则的，包括很难拼的词如ugh，ht,h和bridge。

    只学拼音规则的词，你可以拼出set，bet，gut和met，也将很快学会前缀、后缀如un、de、dis、re、ing和ed,但你学不会读once upon a time(语音上：reat machine and give it to the chief of ficeruson florissant school distritct)就是这样的典型。它同时运行六个各自不同的学前计划：pat；父母和孩子一起参加课程学习的link计划；“星期六学校”--4岁孩子只上半天学，有家庭访问团体的学校；为3岁儿童服务的一个计划；2～5岁儿童看护中心，由父母付费；对于有特殊需要的学龄前儿童的教育计划。当地高级学校里设有日托站，作为学校青少年训练计划的一部分。

    密苏里30％的有3岁以下幼儿的家庭从90年代起都参加了pat计划。每个家庭的费用大约一年250美元，其中180美元由州政府提供，校区提供剩余部分，因此如果为全美每个有3岁以下幼儿的家庭提供该项服务，将意味着：每年为1200万儿童花费30亿美元。若按照密苏里州的水平，全部家庭中最需要帮助的那1/3家庭每年将花费10亿美元。

    然而曾在该计划的创建中起重要作用的哈佛前教授波顿·l·怀特(burtonl.ram for preschool youngsters)。该计划于1969年在以色列开始运行，到目前为止已运行于其他20多个国家或地区，每年服务于以色列地区以外的家庭约2万个。在美国，由于它在阿肯色州的成功和总统克林顿及其夫人希拉里·克林顿的支持，该计划可能得到最大的帮助。克林顿总统对此计划的赞扬溢于言表：“该计划以我的判断是目前地球上最好的学龄前儿童指导计划，因为它给予父母做他们孩子启蒙老师的机会，无论父母所受教育如何。”

    hippy是由艾维马·罗姆巴德(avimalombard)教授所设计的。最初它是为近20万名到以色列的亚非难民设计的。这些难民贫穷且简单纯朴，他们的孩子有时由于父母忙于生什而被冷落。像pat一样，hippy直接把培训带入家庭，但只培训四、五岁儿童的父母。计划中的母亲们每两周受到一次访问，每隔一周参加一次与其他母亲们的集会。

    结果非常好--在阿肯色，不仅孩子们从计划中获益，也使父母们的阅读与书写能力获得了提高。

    在马来西亚，一项父母教育计划已经阿布·贝克博士和曼瑟·哈基·苏凯米带人农村实施，他们叫它诺利计划(nurypro-gram)--来自于意味着“闪烁的灯光”一词。到1992年年中，他们已培训了2万马来西亚父母，在新加坡是2000位。

    7.幼儿园中心的父母们

    新西兰通过探索和研究密苏里pat计划和hippy，已显示出了类似的成就。在密苏里，pat与学校联系非常紧密，但在新西兰，政府已把pat与国家普卢凯特(plunket)计划联系起来(此名来自新西兰一位前首脑)，后者倡导了婴儿健康检查、父母教育，并且在本世纪大部分时期为家庭提供帮助。普卢凯特计划在很多年里为新西兰取得世界最低婴儿死亡率的成就起了主要作用。政府希望到1998年为所有申请加入“作为启蒙老师的父母”计划的父母们提供服务。

    新西兰太平洋基金会开办并探索了另一项更认真的计划。早在90年代初该基金会就在有较多穷困问题的中心地区帕波库拉(papakura)的凯文路学校(kelvinroadschool)设计并建立了一所综合幼儿园和一个父母培训中心。该中心也与大多数其他社区健康、社会服务项目紧密联系，它的幼儿园中心为婴儿及其父母提供完备的以hippy为基础的指导计划。基金会执行主席莱斯莉·麦克斯(les1eymax)把整个计划描述为“父母、学前儿童综合服务中心”(one stop shopping center for parent and preschool services)。结果是如此突出，政府因此开始为其他中心提供财政资助了。

    富有革新精神的新西兰从1941年以来一直推行家长合作的游戏中心运动。它最初是为支持那些丈夫远在战场的母亲们而发起的。母亲们轮流照顾一大群孩子以便其他母亲有空去采购商品或休息。该运动发展迅速，早期刨始人之一格温·萨默塞特(g-filmore)教授说，母语是父母与孩子相互联系相互交流的关键部分。她说：“孩子们学会英语没有任何麻烦。事实上，如果英语是优势语言的话，学习它是很快的事，孩子们在一年左右就可以毫无困难地学会它。”

    洛佩兹说：“不久前来自洛杉矶一所小学的一位校长曾提到他们有22名被幼儿园老师推荐加入”天才'儿童计划的孩子。调查他们的背景时，发现他们有些共同的东西：全都来自中美洲，没有一个会讲流利的英语--他们全都来自基金会中心。“翁·费尔莫尔可能是对的。在电视台成员参观法兰西营地西班牙语的幼儿园后的六年里，他们的脑海里还一直印刻着生动鲜明的印象。瑞典的多语种幼儿园也是如此。

    或许语言的选择并不是最重要的。关于童年早期教育久缺问题的答案很大程度上在于为所有孩子发展他们的无资提供一个全面支持的环境。

    玛丽亚·蒙台梭利早在1900年就在证明这一点。她结论性地陈述道：如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会”突破性“地进入到学习：他们将变成自我激发者、自我学习者，同时有信心解决任何生活中出现的问题。

    然而大约100年之后，我们发现仅有两所童年早期发展中心是遵循本章所罗列的所有准则的。第一所是蒙台梭利国际学校，位于人口稀少的蒙大拿州。在那儿没有关于哪种教英语的方法更重要之类的荒唐争论：语音教学呢还是”整体语言“教学。他们的孩子两种方法都用，并且很早就学会了。他们知道英语中相同的发音可以有不同的字母组合，因此用这些发音和组合来做游戏。

    他们知道达到流利写作的主要阶段包括许多前写作活动，因此孩子们参加大量那些阶段的实践活动。他们知道音乐与诗韵是学习的基础，也是平衡的教育计划中的重要成分。他们也懂得，按照多曼-帕尔默-哈特根的原则，体育运动对脑部发展非常重要，因此，孩子们每天都要进行体育活动。

    上一年级前，每个孩子都可以充满信心地谈话，流畅地读，顺利地写，编故事，拼写单词，数数，做加减乘的算法。

    在英国，蒙台梭利运动也正在表明这样一种童年早期发展模式--这场运动发起于伦敦蒙台梭利中心的主要领导人莱斯莉·布里顿(lesleybritton)，他的《蒙台梭利：玩与学》一书对蒙台梭利思想做了很好的介绍。蒙台梭利农校由出生于南非的海伦·沃特金(he1enwatkins)经营，位于伯克舍尔(berkshire)，是英国最好的学校之一，与蒙大拿的蒙台梭利国际发展中心一样，它服务于小学生。

    然而整个英国与美国一样在儿童早期教育方面有着发达国家中最坏的记录。

    新西兰82％的3岁或4岁儿童加入了早期儿童教育计划。政府规定目标是这样：在1998年前把百分比提高到90％，在2001年前提高到95％。新西兰以孩子为中心的教育方法使得小学学习还是生动有趣的，在小学生识字能力的培养上新西兰是世界上最先进的国家之一。许多欧洲国家有类似较高的儿童入托率，但整个美国在童年早期教育方面的表现是令人吃惊的。加利福尼亚--公共教育上是美国最好的地区--只有41％讲英语的儿童和15％墨西哥裔儿童带着一点学前教育经验在5岁时进入幼儿园。

    8.在学校里继续同样的充满乐趣的教学方法

    更为糟糕的是：在许多州，”正规的学业教育“一词来自于小学教育头几年。孩子们没有机会获得妙趣横生、经历丰富的学习，而那是真正成长的基础。学习的乐趣没有了。

    英国是同样的情形。从由克里斯托弗·鲍尔爵士(christopherball)撰写的一份优秀的94报告中可以看出，托儿所教育最终在讨论会上获得了一席之地。然而父母教育计划很少在各类媒体中获得研讨。太多太多托儿所中心的培训主要以如何照料孩子为基础，并且没有推广和建立世界上最好的多活动学习模式。许多英国媒体在鼓励未能发挥潜力的小学校转到”安静坐着，面对老师“的教育方法上来，而这种方法早已制造出几代失败的学生了。

    选择是明显的：

    ■教育计划鼓励所有父母实现他们作为孩子启蒙老师的重要角色。玩乐中心、蒙台梭利、hippy和太平洋基金会已经说明该怎样做了。

    ■学前发展中心帮助每个孩子在其关键的头五年里，成为一个”有无资的孩子“。这一点在加利福尼亚最穷的工人家庭里已获得证明。

    ■童年早期发展计划帮助每个孩子甚至来自于剥夺背景中的孩子，以与只占20％的获得高成就的孩子平等的水平开始学校生涯。莱尔·帕尔默的研究结果和来自蒙大拿州的令人信服的课程表明了这一点。

    ■基于对小学校怎样提供有趣的、建立在经历之上的学习的全新考虑，这些学校应继承并发扬世界上最好的学前中心和家庭所总结出来的那些特点。

    幸运的是，当常识与好的研究成果以及有献身精神的校长和教师结合起来的时候，当学校作出志在取胜的计划布署时，那么，在学校中就发生了很多例外的情形。

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