《大困惑》 前 言 前 言 从背诵不知所云的“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨青波”，到中学时代永无止境的题海战术，再到彷徨迷茫的大学生活，我们似乎不愿回忆那段成长经历，看到背着书包挤公车的孩子甚至还会暗暗庆幸自己终于熬了过来。 正是基于这样一种心理，对于教育，我们很少去想在这个过程中学到了什么，相反，总是以得到什么来衡量：如果你是北大毕业生，在街上卖猪肉就是有卖点的新闻；如果你是一类师范大学的研究生，去西部支持教育就能被评为年度最感动中国人物；如果你是博士，毕业了没有在大学当老师或是没有在行政机关弄个一官半职，就会成为别人议论的对象。 为了筹学费，下了岗的父母缩衣节食、盼不到收成的父母进城打工，他们的根本目的是什么？能简单地说是为了孩子受到教育么？在教育依然无法摆脱功利色彩的条件下，有没有人能够真正理解教育的内涵？几千年来我们始终信奉读书光耀门庭、出人头地的观念，使得教育太过功利性，如果“头悬梁，锥刺股”没有换来“金榜题名”，没有了日后的“黄金屋”和“颜如玉”，你就成为世俗意义上的失败者，而不会考虑曾经学过的唐诗宋词给自己带来的精神上的提升，因为这似乎与自己的现实生活毫无联系。更何况，越来越高的教育成本迫使人们变得愈来愈精打细算，时刻关注着投入与产出。 所以，我们反思教育。教育改革在摸索前进，素质教育首当其冲，但一方面我们还在骨子里信奉光耀门庭一说，一方面我们又在试图理解教育的真正内涵，使素质教育基本成了炒作概念，陷入了学生、家长、学校等方方面面都不讨好的尴尬局面，由此也导致了成长教育、大学教育中相应问题的出现：我们的中学到底是该多了解民族文化还是多学英语，我们的大学到底是应该培养专才还是通才，争论的产生使置身其中的我们更多了几许历史承担者面临的困惑与责任的沉重。 至于教育体制问题，高昂的学费和廉价的大学生，在教育资源匮乏地区上不了学的孩子和毕业了不工作继续读研、读博的汹涌人流，以及屡禁不绝的学术……这些在我们身边，或者我们自己身上不断发生的现象，相信每一个参与其中的人都有过属于自己的思考。 怎样解决这些问题呢？教育的真正意义是怎样的呢？对一个孩子来说，当他学语文的时候应该能全身心去体会优美的中华文字的博大精深，当他学数学的时候应该是感叹数字世界的神奇，当他学物理化学的时候应该是感受科学的魅力；对父母来说，教育应该不再是帮助孩子改变社会地位的工具，不再是自己的面子问题，不再是自己所要面临的最严重的经济压力，抱持的应是更为平和的心态，真正关心孩子到底学到了什么。 也许只有真正从意识观念上解决了这些问题，才能在某种意义上说，我们可以不过于在乎读书所带来的经济效益，孩子、父母从教育中得到的是生命获得智性时的大欢喜，享受生命的真谛。这时的我们，也许才有闲情逸致体会当年牛顿坐在苹果树下研究苹果为什么会掉下来时的心情。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 是减了孩子的负重还是减了孩子的幸福 是减了孩子的负重还是减了孩子的幸福 我们很早就意识到，要想在当今世界上站稳脚跟，人才的培养最为重要，而在这样一个科学技术发展日新月异的时代，培养创新型人才显然比培养死记硬背式的书呆子重要得多。可我们的教育模式，却最擅长培养高分低能，也许孩子们只能在作文里才能舒展各自的想象力（还要套在一定的考试作文模式里）。 当然，考试就是考试，标准答案在那里，思绪遨游了，回答的和书本上不一样、和标准答案不贴切，还是会得到触目惊心的“×”。于是，思维被束缚了，快乐远去了。在书包的重压下，在作业的重压下，在考试的重压下，孩子们原本绚烂奇妙的思维世界被箍成了abcd的答案选项。他们埋首于各种学习辅导班中不得喘息，课本之外的大千世界，对于身负重担的孩子是可望而不可即的，即使孩子有心探索，也显得无力关照。 “减负”，喊了多年，却只见孩子们身上的负担越“减”越重。我们的教育高喊着“一切为了孩子，为了孩子的一切”，但很多时候，却是以牺牲孩子们与生俱来的创新能力为代价，去换取那么几个高分的。因此，从某种角度说，这样的教育就像模具工厂的流水线生产，把各式各样的人才牢牢固定在一个模子里，削平他们的棱角，磨掉他们的个性，当然，这也制约住了他们的发展。 人的才能无法悉数发挥出来，国家的生产发展也必然受到限制，中国正在崛起腾飞的关键时期，输掉了人才，就输掉了未来。要培养学生的创新能力，首先要扫清课业负担过重这只拦路虎。减负不仅是教育大事，还是国之大事；是经济之必需，也是政治之必需。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 一、减负7年，学生负担为何“不降反升” 一、减负7年，学生负担为何“不降反升” 知识改变命运，在当今世界，能否受到好的教育，往往决定着孩子的未来。于是，无论何时，只要有一线希望，父母们就会想尽办法把孩子往教学质量高的学校里送。另一方面，他们也会时刻督促自己的孩子学习。很多孩子打从背上小书包的第一天起，就被家长告知“学习可是苦差事”，一时之间，仿佛有万千重担压在了肩上，虽不知苦到底为何物，这心下也做好了“慷慨赴义”的打算。所有的父母都希望孩子们能轻松快乐地成长，可在竞争压力如此大的今天，此时轻松快乐了，不代表未来也能轻松快乐。于是，他们狠下心来，无论用什么手段，都要把孩子培养成材，至少要保证他能读大学，读好大学。 素质教育来了，得到了大家的认同。很多父母也意识到，光把孩子栽培成课堂内的高材生远远不够，为了让他成为全面发展并有一技之长的全才，确实有必要“培养”他们的“兴趣爱好”，何况，现在很多用人单位在招聘时都优先考虑有特长的应聘者。另外，教育专家们不是也说，兴趣对孩子身心的成长至关重要，减负之后，要将时间更多的放在培养兴趣上。 减负了，多出来的闲暇时间可要充分利用。为此，也不管所谓“多出来的闲暇时间”只是个把小时的写作业时间，不管孩子们是否真的有“兴趣”，家长们都千方百计地将他们扭送到兴趣辅导班。看着电视上时不时推出的天才少年，吹拉弹唱、琴棋书画样样擅长，家长们又坐不住了，看来，只具备一两项特长远远不够，最好能学多少是多少，钢琴要10级，绘画要达到美院的水平，舞蹈也要跳得有模有样，孩子们的日程表像那些整天风风火火的大老板一样被安排得满满腾腾，尤其是小学生，周一到周五在学校上课，周六周日一大早就要被父母叫醒，奔赴各个兴趣班，上午学英语，下午学美术，晚上练钢琴。还有些望子成龙心切的家长，在孩子三四岁，连话都讲不明白的时候就开始逼着他们学“兴趣”。 细想起来，中国孩子的童年尤其可怜，虽有教育专家几次三番告诫家长，游戏对一个孩子的健康成长至关重要，但这样的呼声，很快就被淹没在热火朝天“兴趣”行动中了。素质教育发展孩子特长的本意被曲解，人们用应试教育的手段实践着素质教育的理想，孩子们的课业负担没有减轻，其稚嫩的肩膀上反又加上“兴趣”的负担。 暑假里，在一些地区教育局的努力下，各种名号的补习班开不成了，取而代之的是形形色色的兴趣辅导班。当记者问起几个孩子，是否真有兴趣拿出暑假时间来这里上课，孩子们多眨着睡眠不足的双眼频频摇头。当问到他们在暑假里最想干什么时，他们毫不犹豫地回答：“玩。” 长春市的小周，是个远近闻名的小才女，她的奖状，堆起来足有厚厚的一大摞。她品学兼优，是校学习报的小记者、中国优秀共青团干部、三好学生、吉林省十佳少年。还时不时在书法、美术、摄影等各类比赛中崭露头角，收获大小奖牌、奖章。无论从哪个方面看，她都堪称素质教育的模范，是我们一直提倡的“全面发展”的典型。然而，就是这样一个才华横溢的孩子，最终也没能挺过充满压力的童年，在14岁生日过后不久，于一个细雪纷飞的夜里，悄然离开了人世，死因是疲劳过度引起的脑出血。换句话说，小周是累死的，而她又恰恰成长在减负的浪潮中。 人的心理和身体都有一定的底线，超出了底线就会发生问题。从前一直让我们嗤之以鼻、视为资本主义社会黑暗面证据之一的“过劳死”，如今也开始在神州大地上耀武扬威，从企业家到白领，再到普通工人，终于将它不怀好意的触手伸到了孩子身上。 不知是庆幸还是讽刺，很多孩子在懂事和听话上比不得小周，他们有若干小聪明、小诡计，逃避老师家长的鞭策，逃离课堂。前脚进兴趣班后脚开溜的，假装肚子疼或感冒发烧不去上课的，弄丢了画笔弄坏了钢琴逃避练习的，模仿家长字迹伪造请假条的……很多孩子甚至以和老师家长斗智斗勇为乐，思量着用什么方法混过师长们的眼，反倒成为他们在“兴趣班”中最大的乐趣。显而易见，所谓“兴趣”，原只是家长们一厢情愿。在一场又一场的“兴趣”大课中，孩子们领略不到艺术的高雅，反倒把艺术当作剥夺了他们快乐的罪魁，大为反感，即便曾经对它还真的抱有几分兴趣，也在日复一日的课程和练习中消磨了心性。 为什么减负减负，越减抱怨声越大，难道“负”不该减吗？还是真应了孩子们的调侃：“在数学里，减负（数）等于加正（数）。” “重赏之下，必有勇夫”，但重压之下，却未必有人才，甚至还摧毁人才。近一时期，因为承受不住课业压力，衍生出各种心理问题以致自杀的不在少数。2000年，浙江金华的一起子杀母的惨案更是以血淋淋的事实向人们证实，教育的重压何其可怕。很多孩子，从小学开始就要为写作业熬夜，为考试牺牲周末假期。到了中学，此等负担更是以几何方式增长。一些中学，为了增强学生的考试能力，一个月只许学生休息半天，早中晚都安排了自习，还生怕学生没有压力不知用功，时不时颁出各种各样的成绩大排名，刺激学生的神经。金华的杀母少年，就是在学校、家长的多方夹击下，精神崩溃，铸成杀人大祸。 随着时间的推移，应试教育的弊端愈发严重，教育部门开始循序渐进地制定各种有利于减轻学生负担的措施，并提出了变传统的应试教育为素质教育的方针。 相比在分数上走火入魔的应试教育，注重挖掘人身潜力的素质教育的优越性有目共睹。1999年，“减负”的浪潮席全国各省，素质教育中的素质二字也很快成为人们新的口头禅，学生们更是翘首以盼新的教育形式的到来，渴望能早一天从“重负”中挣扎出来。 转眼7年的时间过去了，孩子们的书包还是那么沉，作业还是那么多，考试还是那么频繁，假日还是那么稀少。在强大的现实面前，轰轰烈烈的“减负”就如用干树叶生火，只旺了片刻，就悄然失去了声息。就连学生自己，都醒转过来，发现“减负”不过是建在空中的美妙楼阁，可观，可想，而不可求，便重又心灰意懒地投入到分数中去。 老师清楚，家长清楚，学生也明白，只要高考制度存在一天，他们就一天不能从浩瀚的题海中挣扎出来。学校有升学率压着，不能减负；家长为孩子的未来着想，不能减负；学生要应付高考，同样不能减负。谁都知道减负好，可谁也都明白这“负”轻易减不得，自己给自己减了，芸芸众生不减，待高考那天来临，还是要和大家一起面对分数的考验。 不能怪政府在减负问题上的工作不力，教育部门没少在推行素质教育上下功夫，虽然这推行的每一步都格外艰难。直到今天，依然会时不时地从报刊新闻上，看到不堪学业压力而轻生的报道，且这一轻生人群，已由中小学生，向大学生扩展。 “头悬梁，锥刺骨”的故事无论在古代还是现代，我们都不缺。积雪囊萤、凿壁偷光的精神，我们也大大有之。但学习本是一种乐趣，让几岁十几岁的孩子没日没夜地伏在桌前写题作文，在枯燥的题目中度过本应天真烂漫的童年时光、青葱美好的少年岁月，即使站在外人的角度，也找寻不出这乐趣的所在。与其说，孩子们是因为爱学习而稳坐书桌台，不如说他们是在无奈地忍受，学习在他们心中是那么的枯燥乏味，只有苦而没有乐，一旦有朝一日他们可以不再埋首于桌前，他们恨不得像擤鼻涕一样，把学习二字远远地甩开。因此，每到毕业时节，都会有毕业班的学生三五个聚到一起，把课本卷子习题册堆到一处，烧个精光，边烧边大喊痛快，鼓掌叫好，任谁都清楚，他们这是在宣泄长久以来的压抑。 常言道，活到老，学到老，学习的意义宽而广。学技能，学思维，学方法，学做人，都是学习的内容。但在被考试和作业牢牢包裹住的孩子看来，学习被异化成了啃课本、做习题、考高分。邓小平曾说：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”可局限于课本、习题、分数的教育只会教得人心越来越死，眼光越来越窄。时下的孩子们正身不由己的为题目奋斗，哪还有什么心情放眼世界，开拓心智。我国的2.4亿学生——足足占了我国总人口的1/5——他们大多还在分数的大棒下苟延残喘，而他们的明天，就是我们的未来。 素质教育艰难而缓慢地推进着。很多学校重新启动了早已束之高阁的兴趣小组，定期组织学生观看各种演出，出席艺术活动。在一些教育局的严厉干涉下，一些学校也停止了周末假日的补课。 由此看来，素质教育的成果多少还有一些，但从它推行的7年时间来看，这成果极为有限。每个学生的书桌上依然备着大量的教辅习题集，学生们仍旧早起贪黑地啃着书本，兴趣班有了，参加者寥寥，尽管国家三令五申不让办补习班，可各类名目的补习班像从前一样层出不穷，火暴非常。考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。这句俗语的生命力出乎人们想象的长，为学生们口口相传，放之中国四海皆准。 学生稚嫩的身体承受住如此高强度的学习已属不易，尚未成熟的心灵在重压下愈发脆弱，北京市有32%的学生有不同程度的心理问题，成绩差的同学常感到抬不起头，成绩好的格外重视自己的排名，生怕别人超过自己，疑神疑鬼。更可怕的是，当人们把目光聚焦到一个点上时，难免无视其他，当所有的一切都为分数服务时，学生的心理健康就被搁置一旁少人问津。 其实，每个人在童年时代，都会不由自主的对周围的事物产生强烈的好奇心和求知欲，小孩子的潜力从来不可小觑。譬如，如果他对恐龙感兴趣的话，即便没有人教他，他也很有可能在短时间内成长为小恐龙专家，对各种恐龙的名称和生活习性了如指掌，让成年人也自愧不如。爱画画的小孩，不用人催，就可以趴在桌上一画就是半天，其色彩运用的大胆，想象的丰富，足以让她的父母啧啧称奇。 兴趣向来都是最好的老师。遗憾的是，很多幼年时颇有天赋的孩子，一旦上了学，接受了教育，就变得平庸了很多，兴趣没有了，天赋也看不出了，追求真知的精神也逐渐被磨灭了。他们像张开嘴的鸭子一样，被动地咀嚼着强灌进来的知识。没有人喜欢被强制灌输的生活方式。厌学的情绪总像瘟疫一样在学生间不为人知地弥漫着，即便家长、老师发觉了孩子的这种厌学心理，也多用打骂、训斥等粗暴办法解决。他们的心意是好的，只是这种手法往往让孩子更加厌恶学习，甚至因为厌学，连生活也厌弃起来，小小年纪就悲观消极。近来在少年儿童中颇流行的颓靡文风，其实就是一种悲观心态的体现。 不敢想也不敢玩，连学习的主动性都无从说起，就更别提创新了。北京某中学的校长，好意在下午安排了大课间，让学生们痛快地玩20分钟，可他失望地发现，大课间时很多学生们只是几个一伙茫然然地站在那里，连玩都不会。 人要会想，思维才能活跃，思维活跃了各方面能力才会有飞跃性的进展。应试教育让学生掌握了不少知识，却伤害了他们的思维，将他们的学习潜力大大破坏，是他们自我完善、提高全面素质的绊脚石。 正像学生们调侃的“减负得正”那样，要减轻学生负担，只单方面的要求减少作业，减轻书包重量，不补课难免落入“一将高呼，无人追随”的窘境。而要从根本上遏制住课业负担进一步发展的势头，就必须变革中国“一次考试定终身”的落后教育制度，否则，创新也好，减负也罢，都难逃“纸上谈兵”的命运，就不可能真正走出困境。 我们不如从另一个角度考虑，强迫学校为学生“加码”，针对不同年龄层次学生的心理情况和兴趣特点，设置有利于他们成长的课程，培养他们拓展知识的兴趣，定期举办课外阅读类的活动。现在，和学生互动情况的好坏也被加进评价一个老师授课能力高低的标准中。老师们再不可像从前一样，往讲台上一站，拿着课本劈里啪啦一讲，提几个问、布置几道题了事。而要充分调动课堂气氛，组织学生讨论，让每个学生都能充分思考，提出自己的想法，变“要我学”为“我要学”。有的老师还定期为学生们安排课题，要他们几个一组合作研究，在整个研究过程中，老师只适时地启发学生，不会对课题做太多干涉。就连各师范院校，也鼓励学生抛却旧法，对授课的方式进行创新。 授课方式有了长足的发展，可中小学生身上的担子还是那般沉重，睡眠不足是他们除课业外的另一大苦恼。我国的中小学生在校平均时间为8.8个小时，学生们基本上是每天早上7点多就要赶往学校，刨去午休的个把小时，在下午四五点钟时放学回家。和朝九晚五的上班族不同，学生们吃了晚饭后还要忙着做作业。国家统计局曾对中小学生完成作业所花时间进行过一番统计，发现至少80%的小学生每天都要花两个小时做作业，初中生和高中生花在写作业上的时间就更多了。尤其是高中生，高考二字就像影子一样，让他们不敢有丝毫懈怠，开夜车用功的比比皆是。舒服地睡上一通觉，往往是孩子们在假期中首选的休闲方式。课业就好像一只张开血盆大口的老虎，吞噬着孩子们的灵气，很多孩子更是悲观的将自己视为做作业的机器。 减负，任重而道远。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 二、减负，看上去很美，其实很遥远 二、减负，看上去很美，其实很遥远 在教育部提倡素质教育的10年前，第二次国际教育成就评价结果表示，中国学生的数学平均正确率居所有国家之首，而科学成绩则列在所有参评的20个国家中的第15，不尽如人意。另一方面，古时候用来形容书生的“手无缚鸡之力”用在今天生活条件优越、营养充足的少年儿童身上同样合适。在减负的大潮下，孩子们的身体素质反倒一天不如一天。教育部于2004年进行的一项针对中小学生身体素质的调查显示，30%的小学生、60%的初中生、80%的高中生都有各自的视力问题，由于缺乏锻炼，营养相对过剩，小胖子现象也愈发严重。而对学生爆发力、耐力等方面的素质测验显示学生们的身体素质正逐年下降。北京的一所高中，曾和日本的某所中学开展联谊活动，初次见面时，双方用英语交流，中国学生的英语流利度比日本学生强了不少，让国人好不得意。可接下来开始的排球友谊赛，就让中国学生乐不起来了。比赛开始没多久，中国学生就开始气喘吁吁，累得不行，而那边厢的日本学生则刚刚进入状态，意气风发。 高强度的学习，让学生忽略了革命的本钱——身体素质。虽然体育成绩和中考高考关系不浅，但几乎所有毕业班学生都像挤海绵中的水那样，竭尽所能地将精力投入到文化课的学习上，只临阵磨枪般地锻炼身体、应付测试，这一点显然偏离了教育官员们的初衷。而如今，少年儿童身体素质持续下降已上升成威胁我国国家未来竞争力的重大问题。殊不知，提高少年儿童体质，同样要从推行素质教育做起，毕竟，身体素质也是素质教育关注的重点方面，而这方面在应试教育的体制下，显然难以得到有效保障。长期处在睡眠不足、玩不得玩、动不得动的状态中，就算是铁人也无法阻止自己身体的衰落。 获取学习知识固然重要，而学习方法的掌握、学习兴趣的建立对于一个人整个的人生来说更加重要。当下盛行的统一的教学内容，牺牲了学生的个性，整齐划一的答案，又限制了学生的思维。在这种教育模式下成长起来的孩子，说好听是老实巴交，循规蹈矩，说不好听是缺乏活力，没有主见。倘若一个国家的所有国民都是亦步亦趋的庸人，尽管他们写得出字，算得清数，天文地理的知识背住了不少，也不算真正开启了民智。 减负尚为推动应试教育的庞大身躯。近几年愈发严峻的高校毕业生就业难问题则从一个侧面凸显了应试教育的危害。企业需要的是工作能力强、敢于创新的人才，不是高分低能的花瓶。如果应试教育的方针不改，就业的问题就会阴魂不散地困扰着我们的学生。 减负刻不容缓，教改刻不容缓。俗话说，治病要治本。课业负担重，学生身心健康连年下降，厌学情绪严重等都只是问题的标。教育体制的弊端实实在在地站在那里，挥舞着它的触手，影响着教育的方方面面。我们改了教学方法，增加了课外活动的时间，为学生开设心理辅导诊所，组织家长老师学习，一切的努力对身负着课业之实的学生来说，就好比闷热夏天里偶然飘过的一缕凉风，虽舒服，却无法改变闷热的事实。 对小学生来说，由于年纪小，对成年人的依赖较重，老师家长让干吗就干吗，作业让写多少就写多少。而对升学压力已有相当透彻了解的中学生，甚至没有意识到，自己是“减负”大军中的一员。很多时候，学校响应上级号召，减负了，老师不留硬性作业，家长那边就着了慌，赶紧走街串巷的买习题集，盯着孩子做。北京市宣武区教育局为了解决辖区内中小学生的课业负担问题曾做了一系列的规定，老师们倒是按着规定做了，可学生们依然嚷嚷着作业多，负担重。教育局的官员一调查才知道，有78%的家长一直都在为孩子留作业，其中还有23%的家长主张作业留得越多越好。面对望子成龙的家长，教育局的官员们犯起了愁，他们毕竟不能拿家长怎么样。大部分家长都对减负持观望状态，与其看着自己的孩子不做作业，拥着大把的空闲时间玩玩闹闹，还不如让他们苦点累点，做作业比起玩游戏来，好歹算得上正事。业勤于精，荒于嬉。家长很清楚孩子们迟早要经历高考，学习的基础自然要从小打牢。高考是做题，考课本的知识点，因此，可不能让孩子们悠闲起来，要随时督促他们做题读书。 难怪，大部分老师在规定颁布的当初就没对减负抱多大希望，更不相信孩子们能从减负中受益，毕竟考试还是那个考试，至今为止都是衡量教学水平的最重要依据。作业不写了，万一学生考差了，家长学生都免不了会将过错推给减负。 我国正处在社会转型的关键时期，下岗的，一毕业就失业的，大幅的报道随处可见，任谁都能感觉到，工作越来越不好找，而好工作对人生的幸福来说又至关重要。家长们拿着戒尺严厉地命令着孩子学习也是不得已而为之。如今这世界，动辄都讲竞争，本科生、硕士生都已风光不再，就连那些名不见经传的小单位，也纷纷将“重点大学毕业”贴到了招聘启事上。为了应对这种形势，马马虎虎上个大学已远远不够，还必须保证上个好大学，读个好专业。俗话说，人无远虑，必有近忧。万丈高楼平地起，不读重点小学，上重点中学就很难，不读重点中学，考重点大学更是难上加难。升学是一环套一环的，其中的一个环节出现了状况，就会对未来的发展造成影响。虽说国家已取消了小学升中学的考试制度，所有的孩子都可就近升入中学，但高考依然安然地矗立在那里，威慑住所有的学生，必须踏踏实实地做题，老老实实的考试。 对于老师和学校来说，升学率的压力不容小觑，今天对学生严一些，多为他们加点压，对学生成绩的提高和未来的发展都有很大的好处，高考可是千军万马过独木桥的惨烈大战啊，考得高的上，考得低的就会毫不犹豫地被淘汰出局。无时无刻不为孩子的前程操心的家长更是深知这一情况，虽然他们也不忍心看着孩子小小年纪就为分数苦苦挣扎，可现实就是那么残酷，他们只能板着面孔唱黑脸，哪怕担了孩子地埋怨，也要将习题作业布置到底。 只有学生，由内而外地期待着减负，也在一波又一波的减负呼声中不断憧憬着理想中的学习生活。遗憾的是，减负以来，心急如焚的家长们自觉接替老师们留作业的职责，变本加厉地布置习题，生怕孩子受了减负的影响。于是，对孩子们来说，这“负”是越减越重，他们匍匐在山样的课业压力下，买资料，做练习，一刻不得停歇。 减负很美丽，但在强大的现实压力下，也不免沦为美丽的符号，像布满天际的繁星，一闪一闪，看似亲近，实则非常遥远。 尽管，深受儒家文化影响的中国人，对改革的态度向来慎之又慎，主张“利不百，不变法”，但已经有越来越多的人意识到，中国教育已到了非改不可的关键时期，旧有的教育体制已经越来越不适应现实的状况，产生了很多严重问题，不进行一番大刀阔斧式的改革，万万不能。然而，万事开头难，怎么改，从哪里改，改革会让哪些人受益，会产生什么样的结果，存在哪些风险阻碍，所有的一切，都是未知数。 在未知面前犹豫彷徨是人类的天性。改革是一定的，只是不知道顺着改革的大路走到底，展现在眼前的是柳暗花明又一村式的欣喜，还是犹坠万丈深渊遍体鳞伤的惨况。教育是盘根错节，牵一发而动全身的庞大体系，其改革的突破口找了不少，从提出素质教育高喊减负，到新课标的出台，我们做了诸多的努力，推行了不少举措，却几乎都收效甚微，教改之艰难可见一斑。 家长们担心，突然拥有了大把课余时间的孩子们，会按捺不住贪玩的心性，不会计划，荒废了宝贵的时间。面对突如其来的减负，他们还真一时着了慌，虽有专家建议，可以利用这个机会挖掘孩子们的潜力，培养他们的兴趣特长。设想不错，可在从未有这种经验的家长的脑海中，培养特长四字，连个大概的轮廓都没有，所谓特长教育，是不是就是将孩子往各种兴趣辅导班里一送了事？同是上辅导班，倒不如让他们上成绩提高班呢。国家让减负，咱自己可不能减，重点中学，重点大学都不是想上就能上的，谁都知道，分数和前途，被一条看不见的绳索牢牢地绑在了一起。万般皆下品，唯有读书高。在孩子求学的路上，家长们能提供多大的帮助，就提供多大，能找来多少习题，就找来多少。 就学生来说，深受题海之苦的他们当然希望减负，孩子的天性就是无拘无束地玩，他们可不想做作业的囚徒，尽管有上好学校的光辉前景在眼前诱惑着。在他们看来，所谓素质教育就是减负，减负就是不做作业；作业做得好，考试考得棒，也没什么了不起，那叫高分低能。勤奋刻苦、认真读书是书呆子才做的事。学生方面对减负的误读，也是这项改革迫切需要解决的问题。 应试教育在中国已经有千年的传统，古时候的读书人为了考取功名——那是他们最好的出路——将大把光阴花费在八股文的研究上。现在的孩子为了前途，也在做类似的重复，疲惫不堪地在题海中遨游。考试决定未来的观念，深深地扎在大部分人的脑海中，左右着人们的言行。中国人是保守的，即便知道这种观念已不合时宜，需要扭转，也多保持观望状态，对扭转它的种种措施提出质疑。 改革不只意味着对旧有事物的否定，还意味着对旧有事物的斗争。否定易，而斗争难，但凡斗争就总会有牺牲，总存在风险，需要人们群策群力，身体力行。改革不只是教育部门的工作，他们只是将它推行出来，它能否实施还要看学校领导、老师、家长、学生是否愿意为它贡献力量。 教育，是为了塑造人才，而旧有的机制却越发明显地伤害人才，遏制人才地诞生。所有人都在为分数呕心沥血，谁让它是衡量学生是否成才的标准。高考有什么，学生就奋斗什么。虽然我们一度大力提倡“德智体美劳全面发展”，但在现实中，“德体美劳”被称作“副科”，四样加在一起也无法和“智”相抗衡，很多学校为了突出“智”的地位，硬生生地将“德美劳”挤走（体育虽然是副科，也要参加会考，会考不过的学生不可以参加高考），根本不设置相关课程，而即便安排了“德美劳”教育的时间，学生们在这些课上也远不如在有关高考的课程上那般专心，开小差的、做作业的都大有人在，执教这些科目的老师对学生们的表现也都睁一只眼闭一只眼，他们没有足够的底气要求学生认真对待这些“副科”。 人的身体要想健康成长，就要吸收多种营养物质，只要蛋白质不要维生素的，或只要维生素不要蛋白质的，都会生病。教育也是一样，单纯强调“智”，无视“德体美劳”，即便塑造出比爱因斯坦还要强悍的智慧强人，也是畸形的天才。此外，智力的发展也不是单靠做几道算术题、写几篇作文就能成就起来，它需要多种能力的交互作用，当个性、天性、健康悉数被扼杀之时，智力也就无从谈起。我们要培养的是会主动思考的人，不是被动接受指令、按固定程式运行的计算机。 尤其可怕的是，被这种畸形体制影响的不只是孩子，还有我们的教育工作者。不能否认，他们对孩子的爱。但在应试的大环境下，他们即便清楚育才的本质，也没有能力实现这个目标。他们只好一次次地将学生拉入浩渺的题海，为他们施加压力，监督他们作业，鞭策他们做题。 在应试下扭曲变形的灵魂难以计数，爆发出的悲剧几乎每天都有上演。减负难，却也是素质教育必经的关口。 减负不等于减少学生作业量，它虽是教育改革的一个方面，却也需一个完善的体系支撑。老师不给留作业，自有家长补上；学校想迎合素质教育，却有领导在身后督促升学率。人综合素质的评价很难，升学率的高低却一望可知。曾有校长响应教育部门号召，对学校的素质教育建设做了一番大胆的畅想和计划，当他满怀热情地将自己的想法汇报给当地领导时，得到的却是冷漠的回应，领导对素质教育的建设根本没有兴趣。他反复提醒这位校长，升学率才是第一，如果为了开展素质教育拉下了升学率，高中考成绩进不了本地前三名，他就会毫不犹豫地撤了校长的职。 素质教育是什么，相比应试教育对孩子的成长有多大好处，家长未必都清楚。但北大、清华很难考，不上大学就难有出路，这些道理却人人都明白。学校减负了，少留作业、不办班，既不加课又不搞成绩大排名，家长们可坐不住了，这不是视孩子前途为儿戏么？为此，他们不是几次三番建议学校多留作业、多补课，就是威胁着要将孩子转到那些课业安排得满满的学校中去，让学校左右为难。 现在的学校，除了要承担教书育人的义务，还要顾及自己的生存发展。经济建设也是各学校工作中的重要内容。而经济二字，也是和分数、升学率等因素挂钩的。升学率高的重点校，自然可以摆出“差一分，多收钱”的主动姿态。武汉市的某重点中学，几乎每年都招1000多名学生。而在这1000个孩子中，公费生只有500多个，其他的全是须交纳不菲学费的自费生。这自费生也按分数的高低被划分成几个等级，每个等级的收费标准都不一样，调节生是6000元，三限生是2万块，借读生交得最多，2.5万。他们可都是学校的经济命脉，没有他们的慷慨解囊，学校的硬软件建设就都没有了依托，而让他们不惜高价削尖了脑袋往这所学校里挤的原因，还不是升学率？在素质教育和升学率间，选择哪个对自己更有利，校领导心知肚明，教师们也都清楚自己要怎样做。 老师家长是大，学生是小。没有哪个学生敢违背家长老师的命令，或在他们的面前唱响减负的旋律，于轻会落得情理并进的说教，于重少不了挨上一顿好打。减负涉及多方面的利益，如果一项措施只有利于一个方面，则必然会在其他因素的阻挠下难见成效，因此，无论推动针对于谁的改革，都必须兼顾其他利害要素。 教育生长在社会大环境中，为社会而设，也为社会服务。不可否认，应试教育也曾在一定的历史时期内为我国的建设做出贡献。然而，随着我国高等教育的普及，其暴露的问题越来越明显。重点学校的存在，师资力量分布的不平等，注定了对享受有限优势教育资源名额的争夺要格外激烈。所以，缩短学校与学校间的差距，淡化重点校的神话色彩，大力扶植基础薄弱校，也可以间接减轻学生的课业负担。 毫不客气地说，人们什么时候走出“考试最重要”的教育误区，什么时候才能让减负愿望得以真正的实现。负既然已经开始减了，就要减得实在、减得全面，要靠社会各界人士共同努力。于上，建立健全以才能取人的先进用人机制；于下，着重培养学生的综合能力。为此，应及时更新教材内容，科学设计各种课程，改进教学方法，为素质教育的真正诞生营造良好的氛围。 新生事物的诞生总不可避免的要经历一次次阵痛，教改是一项艰巨的任务。减负难，不减则死路一条。减负如同搭在弦上的箭，不得不发。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 三、减负，减得学生、学校两败俱伤 三、减负，减得学生、学校两败俱伤 考试结束了，假期到来了，但对大多孩子来说，休息玩耍都还只在梦中出现，望着如火如荼的辅导班，孩子们早起奔波的身影，减负的热潮再次袭来。 对老百姓来说，减负早已不是什么新鲜事，把去年的减负报道拿来，更改下时间，安排在今天的新闻中也未尝不可。任是减负的叫声喊破了喉咙，这“负”也没减少到哪儿去，依旧在减作业上打转转。自然，孩子们还是像从前一样辛苦，一样被动的学习。即便一些地区在减负的声浪中，干出了几件实事，例如取缔了课外补习班，为孩子设置综合发展的课程，改革教学方法，但用不了多久，随着减负声浪的消退，补习班重又开放，课程也被数理化等“正科”取代，老师们也重又换上搁置了一段时间的填鸭式教学。学生们刚想借着减负的机会，做些平时没工夫做的事，研究下自己感兴趣的问题，没想一切又恢复常态，作业又多了起来。 快乐教学的口号喊了很多次，为书包减肥的运动也开展了不少回，可一切的一切似乎并没有多大改变。素质教育就像在水一方的伊人，“溯洄从之，道阻且长”，人人向往，又人人求之不得。这让减负的话题一时间陷入了相当尴尬的境地：提吧，有人响应，无人遵循；不提，素质教育又无以开展。在学校核学生间，减负就像猪八戒照镜子——里外不是人。 曾有报纸满怀信心地询问中学生对减负的看法，其结果让人吃惊不已：很多中学生，尤其是高中生都表示，他们根本不在意是否减负，他们只想着要怎样才能在高考的厮杀中不被淘汰出局。虽说在各界人士的努力下，一些学校已卸掉了升学率的负担，不会向学生施加过多的压力，但懂事的学生不会放松对自己的要求，比着多做题，小心地估计着好友的分数，生怕一个不小心，就被别人赶超上来，落在了后面。 作为减负计划中最直接的受益者，孩子们真挚的语言最能反映实际的情况，他们既不像推行这项措施的官员那样，为夸耀政绩，夸大减负的收益；也不会像望子成龙的家长那般，提起减负，苦大仇深。他们的心里话，最值得为中国教育未来劳心伤神的各位专家官员们仔细聆听。 关于素质教育的好处，在大街上随便抓个人出来都能列举出不少，什么可以促进人全面发展，培养少年儿童健全的人格，尽最大可能地挖掘出他们的潜力，让他们健康成长。将素质教育和应试教英列一处，高低优劣，一目了然。可人们一边念叨着素质教育的好，一边死死抱住应试教踊放，若让他们做个二选一的选择题，他们还是毫不犹豫地的奔向了应试教育。如果说，应试教育的人气是大腿，那素质教育的就是胳膊，就目前的请示看来，胳膊拧不过大腿，如果非要强拧一把，到头来，还是胳膊最吃亏。 学生和学校都没从减负中获利，反而都受到了不少伤害。 一直以来，无论是教育者，还是受教育者，都太习惯抱着功利的心态来学习，这就不可避免地犯下舍本逐末的错误。学习被简单粗暴地等同于应付考试，老师为考试教，学生为考试学，如果将知识比作食物，一个在竭尽所能地灌，一个用了全力地吞，所谓优秀的学习方法，也在不知不觉中变质腐坏，创造性的思考被熟练操作既有定理，一字不差的背诵出知识要点取代。 我们嘲笑古之读书人的酸腐和不咒通，孔乙己的形象也深入人心，只是大家在笑话孔乙己之迂时，却想不到不会思考的自己也没好到哪儿去。中国教育“聪明务实”，总能适时地从历年的升学考试中，摸索出规律，把握住动向，然后制定出所谓“宝典”、“套路”，如大内高手般，以不变应万变，一招鲜，吃遍天。而所谓的教育专家学者往往都有一双押题圣手，在大考即将来临之际，出版各种考试秘籍，悉心教授学生们应付考试的窍门，如什么“不会选的就选b，b为答案的概率高”等等。市面上，很少见培养孩子“德体美劳”的教辅读物，一眼望去，都是针对高考而设的读物。 国家的法定节假日，也是补课的大好时机，虽然很多老师也都希望借此机会放松身心，可无奈各个学校的升学竞争都一年猛似一年，你10月3号开始补课，我让学生10月2号到校，恨不得变一年的365天为456天，既然孩子们的智商都相差无几，就只能通过增加学习时间，来实现成绩的大进步。上有政策，下有对策。看着一纸纸禁补课通知，校领导们眉头一皱，计上心来，在学校中设立所谓的“新校”，把“补习班”的招牌拿下，挂上“青少年智力研发中心”的牌子，继续补习。为了预防万一，一些学校还影印出“我迫切希望在周末到学校进行学习，望老师批准”的补课请愿书，发给学生及其家长，要他们在上面签名，以示补课的决心。每个学生都明白，学校表面说着“补课自愿”，实际上补课要求一提，就暗示着“每个人都要来”，若哪个不明就里的真把“自愿”二字当回事，可就惨了，免不了被老师领导拉去进行车战般的教育，弄不好还一请家长，管你乐意不乐意，最后都得乖乖地来补课，否则就是和学校的前途够去。 在没有“减负”的日子里，学校可以正大光明地补课，学生也可以堂而皇之地参加补习班，“减负”提出来了，补课还要继续，领导们反而要多花精力在“补课”的包装上，怎样将国家明令禁止的事情，化装成“名正言顺”，同样需要一定的技术含量。在应试教育的大旗下进行应试教育方便，在素质教育的风潮中，坚持应试教育就有些难度了。一些学校只能绞尽脑汁思量对策，于是乎，就有了这样一种现象：有的学校表面看来很响应素质教育的号召，设置了美术、音乐等多姿多彩的兴趣班，开设了各样的兴趣活动课，甚至专门开立了兴趣辅导专用教室。可实际上，这只是“挂羊头，卖狗肉”的策略，“羊头”用来为视察工作的领导参观，在美术班的专用教室内，挂着的依旧是数学公式的分析图。 领导们带头耍小聪明，欺骗应付上级检查，可为学生们做了诚信的“好”榜样。在不“减负”的日子，学生们只要埋头功课就行了，而在“减负”的大潮下，他们还不得不配合着领导，上演一出出的好戏。曾有个班的学生如实填写了上级交派下的调查，承认学校一直都在补课，一直都在实施成绩大排名，果然，在报告交上去不久，老师校长们就在这个班上做了颇为严肃的讲话。 其实，学校也有学校的苦衷，真听了教育局的话，不补课了，少留作业，让学生别死盯着高考的那几科，全面发展，万一这考试成绩有所滑落，领导们还是会怪罪下来，学生家长也不好受。学校的盛誉则必然受到影响。 写文章讲境界层次，学生的学习也有“境界层次”。其中，最基本的一级是“能力培养”，其次是“智力开发”，最终是“个性拓展”。而贯穿这三个层次始终的，则是“想”，我们要培养会想敢想的人才，离开了“想”，任何的学习活动都是在做无用功，平白消耗了不少力气，却达不到预期的提高。超负荷的作业量，不仅封死了学生的想象空间，也浪费了老师们本可以用来钻研教法的宝贵时间；学生为写作业苦，老师也为判作业忙，大家马不停蹄地做着机械式运动，只有量的积累，难有质的提高。 如果将课业负担像卖水果样用重量表示出来，无论和哪个国家相比，中国中小学生的课业负担都能排在前列。这可不是让人欣喜的好事。一年365天，很多学生至少有300天都要上学，不上学的日子里，也要老老实实的窝在家里写作业。其生活的枯燥单调可想而知，难怪越来越多的小孩子都扬起了与年龄大不相衬的忧郁面孔。 常言道，知己炙，百战不殆。要减负，首先就要摸清“负”的底牌，切不能因为减负，把勤奋学习的好传统都给减掉了。我们要减的，是那种既耗时，又耗力，除了可以彰显师长之尊，不会对学生成长有丁点好处的“负”，像那种写错一个字，罚抄一百遍，做错一道题，重做20次的“负”。就要像秋风扫落叶般，毫不犹豫地减掉。学生的心理思想尚不成熟，因此，在号召减负的同时，一定还要注意教育他们刻苦努力，万一上进心和“负”一起剪掉了，我们可是得不偿失。实际上，正常的“减负”不仅不会让成绩下降，反而会因减去那些束缚身心的负担而让学生能够更好地在知识的海洋中畅游，开发潜力，主动学习，取得更好的成绩。 同时，学校和家长也应是减负的受益者，他们心理上之“负”，行动上之“负”，也需要大减特减。升学率是学校的“考试”，孩子是家长的“考试”，这些都是生命中不能承受之重。 减负，不代表放松学习，而刚好意味着，卸掉负担，抓紧时间，为自己而学，主动地吸收各种知识，只是在现实的重压下，真正意义上的减负，又何其容易，我们已经太习惯拿应试教育的考核标准衡量素质教育，这就让好不容易提出的“素质教育新方案”重又回到应试的轨道上来。不久前，教育专家们汇聚一堂，为中小学生的阅读加起了码，要求每个学生，每年必须阅读10本上下的课外书，还将这一要求，写进了老师的大纲计划。专家们希望，能够通过这种“强制阅读”的做法，培养起学生们的学习兴趣，激发他们的学习潜能。除此之外，他们还建议学校每年都必须安排学生听取10场报告。够多久，那10本课外书有了固定的篇目，为了检查学生的阅读状况，其内容，也被融合至考试卷子中。而10场报告会，也不出所料地变成了课外补习班。 对学生们来说，之于减负的希望一次次升起，又一次次破灭，忍无可忍如韩寒者，干脆再不受数理化的窝囊气，退学回家，专心致志搞起了自己一直钟爱有加的文学创作。数年过去了，当其他的孩子高考大学一路走来，正在为工作发愁烦恼之时，韩寒已经推出了《三重门》、《零下一度》、《像少年啊飞啦》、《一座城池》、《长安乱》等多部小说，还像模像样的当起了赛车手，出了专辑。不管怎么说，这些实实在在的成绩都证实了韩寒反抗应试教育的成功，即便在他宣布退学之初，不少教育专家都预言不好好学习的他风光不了太多时日。 韩寒的成功，是对应试教育的一种讽刺，巧合的是，他退学的那年，刚好是素质教育初次在中国大地腾起的那年，他本人也在报纸上刊登过抨击应试教育体制的文章，而在此之前，减负的呼声早已在中国大地上陆陆续续响起了多次。韩寒显然没有从任何一次减负中受益，直到他退了学，出了书，细心的记者也还是从他的书中窥探出，课业压力和学习成绩在他心灵上留下的阴影。 求不得，是佛家七苦之一，眼见着希望晃在眼前，伸出手，却怎样也抓不住。如果说应试教育对学生有什么伤害的话，让他们体会“求不得”之苦，也是其中之一。难怪现在的学生再听到“减负”二字时，已然不会像从前那般欢呼雀跃，他们不是没试过为“减负”呐喊叫好，只是喊来盼去，终还是陷入了应试的轮回中。 当整个社会依然对学历崇拜得五体投地之时，当重点的名号依然闪耀在各级学校的头顶之上，当学校依然孜孜不倦地追求着升学率之际，家长与学生就注定了要在一次次的考试练习中耗费精力与年华，而“减负”，也不免沦为加重课业负担的助推器，让学校和学生两败俱伤。我们要减负，却不能盲目糊涂地减，再好的改革出发点再好，行动方针制定错误或有所疏漏，都会对涉及到该改革的人群造成伤害，“减负”要求行动，更要求技术。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 四、减负，不是降低人才培养质量 四、减负，不是降低人才培养质量 中国古代，有两句关于学习的至理名言，一是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”；一是，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。前者强调学习的勤奋和刻苦，后者强调学习的兴趣动力。然而，令人回味的是，无论妇孺老幼都对前者知之甚多，诸如程门立雪、凿壁偷光、冬练三九，夏练三伏的历史典故都能侃侃而谈，一一道来。至于后者，能说出各中道理的人就少得多了。可见大家在学习之“勤”与“苦”上已达成了普遍的共识。 中国学生，从来就不乏刻苦精神。中国的中小学生，往往是一家之中最辛苦的人，他们早起晚睡，下了学就写作业，直写到半夜三更，月坠星稀。他们没有双休日，法定的节假日也将他们排除在外。他们稚嫩双肩上的书包也比男女白领的坤包、公文包沉重得多。在“减负”大潮下，他们看见了“减负”之形，听见了“减负”之声，却没有享受到“减负”之惠。 在日本冲绳县成立不久的梦星国际学校，无疑成了中小学生心中的理想学校。在那里，没有让人紧张兮兮的考试，也没有单调乏味的统一制服，没有事无巨细尽数包办的保姆老师，孩子们可以根据自己的需要选择课程，还要自己照顾自己的生活起居。学习是充满乐趣的，被很多中国人遗忘得差不多了的“好知者不如乐知”被日本人当成宝贝，悄悄拿走，运用到实际的办学工作中，将教育做得有声有色。 这边厢的中国，却陷在了教育的困顿中、“减负”的泥潭里。虽然从道理上，减负有助于我们培养人才，提高教育质量，但在老师和家长眼里，减负无疑是孩子们高考之战的一大威胁。很少有人敢亲身实践“减负”，那些排除众议而大胆实践“减负”的，也多落了个失败的下场，成为人们抵制“减负”的事实依据。因此，在很多地区，“减负”随着“减负”检查团的来而来，随着他们的走而走。 “减负”正不可避免地沦为一种口号。在不久前结束的两会上，很多代表都意识到“减负”口号化的严重性，看着学生肩头有增无减的课业负担，他们纷纷提交了相关议案，试图为真正打开“减负”的局面出谋划策。 然而，“减负”针对的远不只是作业多、补习多等表面问题。推行它就必然会触动现有教育体制的弊端，治本远比治标难。谁都知道，升学考试制度是造成学生们超负荷学习的根本原因，只要它还在，学生们就不可能卸掉课业的重担。 升学竞争几乎伴随了人们的整个学生生涯。为了重点大学这个终极目标，小学生努力向上考重点初中，初中生顽强奋斗考重点高中，高中生勤奋学习考重点大学。其间的每个环节都需要高分数作为保障，学校、老师、学生、家长没有哪个敢不把分数放在眼里。在学校，老师们大搞“满堂灌”和题海战术，生怕遗漏掉一个知识点，并通过大批作业和练习巩固学生的基础知识，以至于在一部分家长心中，老师责任心的大小和作业的多少形成正比，爱留作业的老师才是好老师。就校领导来说，学校与学校的竞争归根结底要看升学率，“减负”再好也不及升学率重要，“减负”呼声高，就多做些表面工作，其他一切照旧；“减负”呼声低，则更可以大张旗鼓地为学生“加负”。 学校的教育思想早已在激烈的升学竞争中迷失了方向，从教书育人、因材施教逐渐演化成“分数高于一切”，为了分数和高考科目无关的课程可以被毫不犹豫地牺牲。如今，即便在升学压力相对较小的北京，人们也很难在高三学生的课程表上看到音乐、美术、劳技等“综合素质”课。 中国教育体制上的弊端注定了“减负”工作的艰难，而改革体制又不可像爆破一样，一爆了事。鉴于中国现阶段的国情，升学考试制还将长期存在下去，分数也依然会在相当长一段时期内扮演举足轻重的角色。 不过，另一方面，“减负”难不代表无能力“减负”。实际上，“减负”也好，应试也罢，二者都有一个共同的目标——培养人才，都需要有一套完备的体系衡量人才培养活动的好坏。中国教育界一直以来都笼罩在应试的模式下，教育教学的评估标准也是为应试而设。相比应试，横空出世的“减负”虽有很多无可比拟的优势，却因没有一套为自己量身设计的评估体系，而在现实推行中成效甚微。因此，若想“减负”顺利进行，就必须尽快建立起一套全新的教育教学评估标准体系，并用“宽进严出”取代高等院校惯用“严进宽出”式的招生制度，通过增加高等教育的受众，调和高考竞争强度，缓解学生压力。 其次，为素质教育做准备的“减负”，还必须把教材改革作为一项重要内容。中国学生教材难度大，内容之艰深在世界上也数一数二，且这些教材中还存在着大量没有任何实用价值的内容。教材的缺陷，老师学生都心知肚明，可无奈课本中到处是出题重点，学生们只好在老师的督促下，竭尽所能地将这些无用之学完好地印刻在脑海里，这又于无形之中增添了很多课业负担。重复嗦，也是被大家广为诟病的教材之弊。小学生都倒背如流的26个英文字母，到了初中还要占用大量课时重新学习。孩子的智力发展是循序渐进的，并有一定规律可循，教材的制定也要以孩子们的心智发展特点为依据，切不可急于求成，好大喜功。 “减负”的意义远远高于减作业、减课本、削课时、禁补习班，它的目标是培养综合型能力人才，将教育质量提升到一个新的高度，这就意味着知识的传授者——教师，必须具备比以往更高的素质、更先进的教学理念、更科学的教学方法。 如果教师们能充分利用课堂上的40多分钟时间，让学生掌握好知识点，就没有必要再通过大量繁复的习题巩固他们的学习成果，适当地留些作业就好。正像工作效率低的员工总要经常加班一样，那些水平欠缺的教师没有能力让学生们在课堂上将知识融会贯通，就只好用多留作业的方式查漏补缺。这不仅为教师自己加大了工作量，也为学生平添了不少负担，让他们越来越倾向通过大量做题、超负荷学习等极端“笨”方法来提高成绩，而忽略了思维能力的锻炼。 当人无法改变环境时，就只能适应环境，当被动的适应环境让人疲惫时，不防就采取阿q式的精神胜利法，享受环境。同理，当单纯的减负难以实现时，就不如从学生的思想上入手。 人的心情，总会或多或少的影响人的行动。同样是一节课，如果老师讲得风趣幽默，学生听得津津有味，40分钟的时间好像很快就过去了。相反，如果老师讲得枯燥乏味，学生听得昏昏欲睡，40分钟就好像永远熬不到头。带着愉快的心情学习，往往会事半功倍，即便没有人催逼，也会很自觉地坐在书桌前，抓紧那片刻的光阴。很多成绩优异的学生，都把学习当作一种乐趣，视难题为挑战。大数学家华罗庚、英国作家狄更斯，以及微软的总裁比尔·盖茨，他们成功的例子就是最好的证明，他们为各自领域所做的努力，何止是做两三个小时的作业，可他们却偏偏不以为苦，反以为乐。 因此，学习负担重，并不是一个绝对的概念。而所谓减负，也并不一定就是禁止老师给孩子留作业，不许学校办辅导班。或许大家换个角度思考，不妨在教法上下功夫，提高孩子们学习的兴趣，兴趣有了，动力也就来了。实际上，长期以来，在教法上的裹足不前，不够重视学生的主观能动性也是让我们教育陷入如今这种进退维谷状态的一个原因。药苦，包上了甜味的糖衣就不难下咽，如何在减负后还能讲学习质量，成绩分数维持在一个较高的领域，增进学习兴趣是关键。相反，即便是单纯的减负，如果忽视了提升学生的学习兴趣，学生视学习为苦的惯性思维不变，就很容易让减负和不学习等同起来。而这正是家长最为担心问题。 一个水平高超的教师，完全可以做到“减负”、成绩两不耽误。课讲得生动精彩可以调动学生的学习积极性；讲得仔细通俗就可以让学生迅速掌握知识要领。作业留得巧而精当，既巩固了新学知识，又拓展了学生的思维。这样一路教来，即使在旧有的考试制度下，作为应试而设的试卷，学生们也不会有让人失望的表现。 “减负”是为了留给学生更多自我发挥的余地，让他们在思维的自由驰骋中锻炼创新能力，发挥出自我潜能。但若想让学生成为创新人才，教师就要有创新意识，那些一看到“雪化了变作春天”就不假思索地打上大“×”的教师只会扼杀学生的想象力和创新力，他们总在不经意间就将学生的思维禁锢起来，在他们的栽培下，中国未来的创新人才只会越来越少，不会越来越多。 家庭教育对孩子的影响至关重要，遗憾的是，“读书，考状元，做大官”的陈腐思想依然在广大家长的观念中兴风作浪，让他们的教子方针陷入一个又一个误区。“减负”要想切实实施，除了做好学校的工作，提高教师素质外，还要打通家长这一关，否则，孩子在学校“减负”了，回到家中被家长催促着“加负”，这“减负”工作还是不能进行到底。 家长们抵制“减负”的苦心不是不可理解，高考的独木桥虽然宽了，考上大学不再像从前那般艰难，可享受高等教育的毕竟是少数，重点大学的名额仍旧有限。而在这样一个强调人才的时代，考进名牌大学对在竞争中站稳脚跟有莫大的帮助。孩子们终究要接受高考的筛选，为了能取得高一点的分数，自然要靠平时坚持不懈的大量练习，多一滴汗水就多一分收获，大家都唯恐一不小心就漏掉了学习的时间，对学生来说，无所谓双休日、节假日，所有的时间都要用在学习上。对家长来说也无所谓“减负”还是“加负”，补习班、练习册、参考书一个样都不能少。 人们只看到了“减负”的措施，却没认识到“减负”的好处。将作业的减少和课程的删减等同于“不好好学习”，却不知道之所以要拿繁重的课业开刀，就是为了减掉阻碍学生健康发展和学习能力进一步提高的种种负面因素，而不是将那些合理的作业考试也一并减掉。 劳逸结合是我们曾经一度提倡的工作方式，适当的“逸”可以将人的身心调整到最佳状态，提高工作效率。学习也是同样的道理，更何况玩耍是孩子们的天性，对他们的身心发展有很大帮助。因“减负”而生的大量闲暇时间，完全可以让孩子们尽情放松，中国的学生花在学习上的时间已经太多了，家长们大可不必担心他们会玩物丧志，反倒可以借着和他们一起放松休闲的机会，开拓他们的视野，完善他们的性格，或是让他们参加自己喜爱的文娱活动，在玩中锻炼能力。已经有很多大型企业都将“玩”引用到培训体系中，足见“玩”对人格塑造的重要。只要把握好其中的度，“玩”绝不会化身洪水猛兽。 总之，所有人都要为“减负”做好准备，随着中国和世界的联系愈发紧密，经济活动愈发频繁，对人才的要求也和从前大不相同，社会对创业型人才的需求大于就业型人才是人才发展的必然趋势。这就意味着，教育早晚有一天会将其工作重点转向培养人的创新意识上。 然而，整个社会直到现在还在为“应试”疯狂。书店里，介绍各种考试技巧和做题方法的教辅教材铺天盖地，销售量节节升高；校园中，兴趣班、补习班你方唱罢我登场，个个都人满为患。在各方力量的煽风点火下，压在学生身上的课业大山愈发巍峨雄壮。家长们辛辛苦苦地为孩子们选购教辅材料，选择课外辅导班，却不知它们对本已不堪重负的孩子没有丝毫好处。要“减负”成功，也还要从这些泛滥的教辅和补习班下手，通过建立一套完善的教辅编写和选用机制，去除糟粕，将孩子们彻底地从书山题海中解放出来。 同时，新闻媒体也要承担起创造良好“减负”氛围的责任，对逆“减负”精神而行的种种做法揭露曝光，对“减负”的成果和意义大力宣传，让更多的人知道“减负”，认识“减负”。 大教育家蔡元培先生曾说，教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完善他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。这正是“减负”不得不行的原因。减负的目的就是要培养“能在世界新潮流中游泳，不被淹没的力量”（鲁迅语），教育承担着中华民族崛起之希望，它的改进需要所有人共同努力。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 五、欲说减负好困惑 五、欲说减负好困惑 负该减，可怎样减，却让人困惑。 有些学校为了减负，大刀阔斧地进行了好一番改革，比如规定老师留作业的量，重新设置课程，加大了美术、音乐等培养学生艺术感的课程的比例，时不时组织学生听音乐会，或请来社会成功人士做演讲，开拓他们的眼界。还有学校更是大胆，干脆完全抛却惯用的题海战术。而这样的改革，又往往以失败告终，那些敢为天下先，猾响应教育局“减负”号召的学校，也因升学率滑坡等因素，成为那些不支持减负者的事实案例，受到了领导的批评。理论上，减负的好处万万千；现实中，减负却给人们带来了更多的苦恼。个中缘由，实在让人捉摸不透。 实际上，减负，远比人们想象中的要复杂得多，尤其在高考制度不改的情况下，以分数取人还是我们衡量人才的主要方式，无论老师家长还是学生，所有社会人都在向这个标准看齐，脱离了这一现实情况的“减负”，当然无以为继。 然而，减负虽然不能撼动高考之根，却也可以循序渐进地革除我们教育中的许多弊端，为真正的素质教育的到来扫除阻碍，抠道路。 如果说革除现有教育的弊端是一首曲子的话，减负就是它的前奏。减负，减的是没有任何意义，占用了学生大量时间的重复抄写式作业；减的是不合理的课程设置结构，威胁学生身心健康的补习；减的是繁冗拖沓的教辅材料，老旧沉闷的教材教法以及陈腐压抑的教学观念。就好比一片正待种花的土地，拔除了上面的杂草，就必须尽快将花籽种下，否则，你不希望看见的草，就会重又冒出头来。 减去了机械式的作业，就要用能激发学生兴趣的创造性作业取而代之，兴趣激发了，作业之苦，就变成了作业之乐；减去了早晚自习和各个补习班，就要拿出更多的时间挖掘孩子其他方面的潜力；减掉了陈旧的教材，就要推出符合素质教育主旨的新教材。而这所有的一切，都对我们的教育工作者提出了比以往更高的要求。 出题人的水平总胰做题人的高。没有点创新精神的教师，留不出创造型作业，留创造型作业的技术含量又胰抄生词一百遍多得多。能不能挖掘出孩子的潜力，则要求教师要有一双伯乐般的慧眼，还要有相当丰富的教育心理知识和高超的专业技能。而设置新课程，编写新教材更要求我们教育工作者必须拥有战略家般长远的眼光，精通本学科知识和科学的育人方法。减负，为的是提高教育质量，而教育质量最终能否提高，关键是看我们身处教育一线的各位老师。因此，在减负的大潮下，提高教师素质是重中之重。 减负时代下的教师，必须具备更高的责任心。还要像改革家那般大胆，敞开心灵，拓展思路，发扬鲁迅先生宣扬的“拿来主义”精神，勇敢地面对新形势下的新问题。在日常的教学活动中，将学生视作有独立思维的个体，如大禹治水般，采用疏导的方式进行启发式教学，留给学生们更多发挥的空间，彻底地摒弃“满堂灌”的方式。思维的遨游是不受时间和空间的限制的，这样一来40分钟的含金量将大大加强。 应试教育留给我们的狭隘观念总会影响着我们的言行，如不有意识的对其进行控制，则再好的教育方法、教学理念都不免由从素质教育的阵营中倒戈到应试上来。而卒观念不仅是学校、家长、老师的任务，谁都希望中国教育越办越好，因此，谁都有责任为教育的改革贡献自己的力量。良好的教育氛围，不是仅靠少部分人摇旗呐喊就能营造出的。 应试教育的制度还要存在很长一段时间，但这并不能成为我们固守陈腐观念不放的道理，既然已经知道应试观念害人不浅，当然越早抛弃它越好，尽可能地让学生们在应试制度下成长为真正的人才，而无论是什么体制的教育，培养真正的人才一直是教育之本。任由应试体制摆布，即便嘴上念素质教育好的声音再大，也难逃不思进取之罪，只会为这个社会制造越来越多不会思考只会背书、不会创造只会考试的“废才”。所谓支持教改，只有化成行动，才算真的支持。 减负之前，首先要解人们的减负之“惑”。“惑”可以帮我们发现改革实行过程中的问题，启发人们思考，有的放矢地对这些问题加以改进，但同时，我们又不可任“惑”一直存在下去，因为它也是一种负担，它的长期存在，会绊住人们改革的步伐，让人畏首畏尾，彷徨而不知前行。 从减负之说提出的第一天开始，社会各界人士就没少聚集到一起讨论减负之种种，但往往这个讨论只涉及皮毛，多停留在减负意义之重大、减负困难之艰巨等表面问题上，对如何减负，尤其是如何科学有效的减负，研究得还非常不够。导致人们在推行减负的实际活动中，总难免因这样或那样的偏差，让整个减负行动功亏一篑。 就拿之前提到的培养兴趣爱好来说，我们只向家长们提出了这样的建议：“减负为孩子们创造了很多自由时间，有利于他们发展兴趣和潜能。”却并没有告诉我们的家长，怎样科学地培养孩子兴趣，挖掘孩子潜能，让“兴趣”一说重又成为辅导班的摇钱树、孩子们的梦魇，引发了众多的教盈剧。家长们不是教右，虽有一颗拳拳爱子心，却也不免因期望过高，急功近利，拔苗助长。所以，我们的教右确实有必要针对特定的群体，进行“减负”教育，帮助他们更新观念，适应教育改革的新形势。只有当大部分人都明白了“减负”的真谛，知道减负应如何进行，“减负”才能发挥真正的效力。 在经济上，有一种“劣币驱除良币”的现象，当市场上的劣币（材料差，成色低）的数目达到一定程度时，大家就倾向将自己手中足值的良币收藏起来，如此，流通市场的良币就会越来越少，反倒是人人嫌弃的劣币，一统了市场。 减负也面临着相似的问题，虽推行了多个年头，媒体专家没少宣传呐喊，却总如“隔靴搔痒”般，难见成效。 尤其是城市中的孩子，虽担着小皇帝、小公主的名号，却也有自己的苦恼，只是在日常的生活中，谁都认为他们是幸福过了头，对这些苦恼的心声不以为意。在人民大会堂召开的“儿童支持大会”上，这些城市中的孩子终于找到了机会，大吐苦水，一个来自浙江的普通小学生说道，他的父母一直希望他能考上重点大学，为此，他们不让他做任何家务，生怕耽误了他学习的时间。这让这位小学生感到很辛苦，自己的生活已经全部被题海占领，他甚至开始羡慕那些自由自在的小动物。可当他和同学交流这些苦恼时，却发现自己的遭遇还算不了什么，比自己辛苦的大有人在。 童年是人生中最美好的时光，本应绚丽多彩，充满欢乐幻想，而波涛汹涌的题海却让它黯然失色。很多孩子用“上课，做题”来描绘自己的生活。在“支持儿童”倡议书上签名的1300多儿童都希望大人们尤其是自己的家长，能够好好聆听一下他们的心声，课外作业和辅导班让孩子们不堪重负。 上海的一位小学生说，他的时间已经被爸爸妈妈安排满，练钢琴、听英语磁带、做数学题，每个小时都有每个小时的任务。电视上天天在号召“减负”，自己也曾大着胆子向父母提起，没想到父母对此充耳不闻。虽然老师们没留太多作业，可课业的负担却没有丝毫减轻，各式各样的习题源源不断地塞进他的大脑，他觉得自己的脑袋就椰炸了。 很多中小学生都没有双休日，数学、语文、外语侵占了他们宝贵的休息时间，以致在课堂上开小差发呆成了他们最主要的“娱乐活动”。即便那些没报补习班的，情况也好不到哪儿去，父母的督促像每天早上将他们从睡梦中惊醒的闹钟一样，总在他们刚准备小玩一把的时候，适时的响起。 不知多年以后，当今天的孩子长大回忆起自己的童年时，眼前浮现出的将是怎样一番景象，如果只有题目、作业、补习班就未免太悲哀了。儿童年纪虽小，却也是有独立意志的人，留给他们一定的自由空间，对他们的成长大有益处。过度专注学习成绩，压抑儿童的天性，忽视其除智力之外其他方面的开发正是当代教育的一大误区。家长们总是由着自己的喜好设定孩子的未来，为他们打理好一切，让他们顺着自己期望的路线踏实行走，却从未想过以平等的姿态和孩子沟通，倾听他们的想法，看看他们渴望什么，需要什么。 很多孩子就像被硬生生的塞进一件不合适的衣服，被箍得难受，他们痛苦地叫喊着，而这叫声却始终无法传到父母的心底，无奈之下一些孩子选择了绝对的反叛。父母越是催着他学，他就越不认真学，不完成作业、旷课、逃学……和父母的叮咛背道而驰，他们以这种极端的方式表达着对课业负担的不满。正所谓，强扭的瓜不甜。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 六、减负，何以“闲了学校，忙了家教” 六、减负，何以“闲了学校，忙了家教” 减负之后，学校清闲了，家教忙了。那些曾一度心疼孩子没完没了做作业的家长，也一改往日态度，对减负嗤之以鼻。学校少上一节课，家长们就要为孩子加两节，于是家教火暴起来。家长们心中都算着这样一笔账：趁别人家“减负”清闲下来的功夫，咱自己给自己加码，将竞争对手从高考的独木桥上挤下来。 在广大家长心中，考大学就是孩子成龙成凤的唯一通道。也难怪家长会这样想，崇拜文凭，唯文凭论，在相当长一段时间都是社会的主流观念。大学生是天之骄子，拿着大学文凭的就会被当作人才另眼相看。没有父母不希望自己的孩子成材，尤其在这个优胜劣汰的竞争型社会，不是人才连基本的生活都难以保障，更别提实现幸福的生活。 中国的发展是需要大量的人才，但衡量一个人是否是才的标准，已不再片面地局限于一纸文凭。中国社会正处在从“学历社会”到“能力社会”的转型期，人才观念也急需更新，如今不少用人单位都将眼光从文凭上转移到能力中来，因为他们清醒的意识到，就算文凭再响亮，高分低能的庸才也不会为企业带来多大收益。 中国的高等教育已进入大众化阶段，且不说每年都有一批新大学拔地而起，各个高校也一改以往高高在上的姿态，敞开大门广收弟子。教育部部长还在国务院的新闻发布会上声称，截止到2006年1月，我国的高等教育总规模已有2000万人，毛入学率为19%，并预计到2020年，我国高等教育的毛入学率将达到40%。物以稀为贵，随着时代的发展，大学文凭必将褪去贵族式的光环，变得再寻常不过。拿上个大学文凭，甚至是重点大学重点专业的文凭，也比从前容易很多。家长们大可不必为孩子的学习成绩过度操劳，不用每天跟在孩子身后，逼着他们下题海大战，而应该把教育孩子的重点放在综合能力的培养上，强化他们的心智，加强思想道德教育，尤其是启迪他们的创新思维，培养动手能力。而这些都需要以“减负”为前提。 要成为人才，首先就要从育人下手。人是才的基础，才之根本，育人的工作做不好，才也就无从谈起。所谓育人，就是今天大力提倡的完善一个人的综合素质。智力能力只是综合素质的一个方面，在以往的教育中，人们反复强调记忆和练习，每个孩子都有一大堆要记要背的东西，如名家经典美文、政治练习答案、历史事件时间、数学定理公式……孩子们的大脑被当成了空白的字典，原本灵活的知识变成了死气沉沉的条文。很多老师还误把背得好当作学得妙，不管学生是否真正领会了所背东西的深意，只要他们能一字不差地将各种概念默写出来，就算学习过关。相反，即使真正领悟了概念内涵，能够手到擒来运用自如，也可能因为默写时没有字字句句都和书上一样，成绩差得可怜。这就让学习变得即死板又被动，相当一部分学生把背诵当作“交差”，老师查完了，知识也忘了，白做了很多功夫。 而实际上，在科技发展日新月异的今天，人们并不需要花大量时间背记名文公式，电子词典和网络的普及，让人随时随地查到自己想知道的东西。偏重死记硬背、大量做题的应试教育和倾向塑造完美人格、培养综合能力的素质教育有时候确如水火一般毫不相容，而“减负”的一个重要内容，就是要将这些徒劳无功的工作大胆删减，腾出时间来培养综合能力。 一部分企业在用人条件中，已经开始把“能力为重”列在了“文凭必须”之前，就连文盲的概念也悄悄发生了变化，从前大家管不认字的人叫文盲，今天则称没有学习能力的人是文盲。应该没有家长希望自己的孩子读了半天书还依然戴着文盲的帽子，授之以鱼不如授之以渔，思维活跃的创新人才无论在什么年代都比死抠书本的书呆子强。能力不会从天上掉下来，也绝非背几篇课文做几道题就能得出，人们必须把在应试教育中表现出来的刻苦劲和一往无前的执著精神，一滴不漏地投入到素质教育的建设中去，以认真的态度、科学的方法培养孩子的多方面能力，这个能力有来自大脑的，也有来自心灵和性格的。 “减负”是个艰巨的工程，只有教育体制、考试制度、教材教法、教师家长素质、大众观念、评价体系都一同努力向着“减负”的目标前行，中国教育才可以借“减负”之机，走出困境。 一些教育人士已经意识到“减负”工程的庞大，进行了循序渐进的改革。从小学升中学取消重点就近分配到高中扩招，从高考试卷实行3（语、数、外三门主课）＋x到增加春季招生，中国教育正一点一点地向素质教育的目标进军。应试的大制度虽不能一下子革除，但试卷试题的样式已有了很大的改进，比如加大对学生能力的考察力度，取消背记类题型，增加主观题的比例……在语文考试中，作文可供发挥的余地大了，还增设了文学鉴赏、想象力考察、综合知识运用等新式题型，物理考试则逐渐把实验和物理现象等列成重点，在数学试卷中，考察学生数学思想和解体方法的新试题也越来越多。 实际上大部分学生都感觉，这些需要充分调动大脑细胞的能力式考题比以往那些背记类题型难度大得多，即便没日没夜的钻研书本，不注重能力的提高，也还是拿不了高分。而在研究生考试中，对研究分析能力的评判已经有超越基础知识考察的趋势，因缺乏研究能力而被淘汰的高分考生已不是个别案例。 国外曾有教育专家做过这样一个有趣的研究，他对一批小学生进行了长达数十年的跟踪式调查，发现小时候名列前茅的学生长大后多庸庸碌碌，无所建树。反倒是儿时成绩中上，不大为人关注的那些孩子，往往在成年后做出了不起的贡献。这为教育专家称这一规律为“10名现象”。他分析到，成绩处在前列的这些学生，多将生活中的大部分时间倾注在课本的学习上，忽略了其他能力的拓展，同时他们还承受着“保持优势”的压力，片刻不敢放松。反倒是那些成绩在中上游徘徊的孩子，有更充裕的时间做自己喜欢的事，心理上也没有太大的压力，活得比较自在。 成才和考第一之间没有必然的关系。人生是漫长的，儿时的学习积累是为了能在今后纷涌的社会大潮中一展身手。为高考而奋斗的学习，狭隘局限；习惯了为高考而学习的孩子，也必将因高考的结束失去奋斗目标，浑浑噩噩。 考好大学的确有利于找到好工作，但只有能力突出的人，才能胜任好工作。没有哪个企业在招聘人才时，会将所有应聘者的学历一字排开，看谁的文凭最光彩夺目就录取谁。他们都有一套独特的人才评定标准，通过千奇百怪的测试选贤纳能。比如，有的企业会设计一些游戏，通过观察应聘者在游戏中的表现，考察他的个性能力。个人的特质总会在不经意间显现出来，在现代化的人才测评中，人们很难进行伪装，很少有死读书的“伪人才”能骗过专业人士的法眼。而越来越多找不到工作的高学历人士，和越来越吃香的技术人才也都是社会用人机制正发生变化的证明。 教出一个高分的孩子容易，培养一个真正的人才很难。家长们目前最需要做的，就是从应试的窠臼中大胆地挣脱出来，站在一个全新的角度关注孩子未来，一手抓“减负”，一手抓素质。“减负”是对家长的考验，家长们不妨把找家教的精力拿出来，认真学习先进的教育理念。孩子们未来的幸福很重要，但他们现在的幸福同样必不可少，而他们能否拥有幸福的童年，能否成为真正的栋梁，很大程度上都取决于家长的教育策略：“减负”面前，是向左走，请家教奔应试，还是朝右转，挖能力向素质。不同的选择，自然有不同的结果。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 七、减负，究竟是在哪儿碰了壁 七、减负，究竟是在哪儿碰了壁 有不少老师早在“减负”提出之前，就已经意识到过重课业负担带给学生的危害。因此，借着教育官员号召“减负”之势，一些老师也开始改变旧有的教育方法，大刀阔斧地革新。无奈评定学生好坏的标准依旧是考试，而这些考试也依旧为应试教育量身打造，尽管在学习能力和知识的把握上，减了负的学生未必比没减负的差，可他们还是不出预料地在考试成绩上居于下风。学生成绩下滑，老师首当其冲成了被指责的对象，面对家长的不满、领导的批评，很多老师都真诚地“悔过”，表示再不会响应“减负”的号召。 “减负”竟如此艰难。 推行“减负”的官员们从一开始就低估了“学习负担重”的力量。实际上，“学习负担重”从来就不是一个简单的社会问题，而是一种复杂的社会现象，是各种关系纠结作用下的结果。把它弱化成一个问题，用解题的手法解决它，必然因无法深入其背后诸多要素而难以为继。“减负”的好处说了万万千；“减负”的道理，妇孺皆知；“减负”进行不下去，大家也心知肚明：地方领导不敢减，怕政绩受损挨批评；学校老师不敢减，怕升学率下滑招不到生；学生家长更不敢减，怕耽误孩子一辈子。如此，在夹缝中生存的学生便丁点负都减不起了。 改革能否有效实施，除了要看推行改革的官员们的能力外，还要充分顾及改革的时代和社会环境。有些改革可以借时势之风，作为一种催化剂，不费吹灰之力地推翻本以濒临灭亡的旧事物，譬如辛亥革命。有些改革则注定在势力庞大的旧事物面前无能为力，尽管大家都知道改革的目标很美好，譬如王安石变法。改革就是旧事物和新事物的战争，是旧事物继续生存，还是新事物取而代之，关键要看二者谁的力量大，腐朽的未必虚弱，先进的也未必强大。教育官员们为“减负”很多心，下了很大力，办法想了不少，规则发了很多，可学生肩上的负担，却在一次次的“减负”呼声中，越来越重。 不能责怪领导们为政绩牺牲“减负”，没有一个领导会不关心政绩，政绩的好坏直接关系着他们的未来，政绩好的升官，政绩差的出局。因此，只要他们还在这个位子上坐着，他们就会想尽办法抓政绩。这是中国特色，也是很长时间都不能改变的事实。 在香港特别行政区，就没有类似的状况，官员们大多安分守己，在法律的规则下恪尽职守。各个学校都有相当大的自主权，大小事物都依据学校的办学理念和实际情况自由安排，既不用动辄向官员汇报，也不会受某个官员的钳制。对于学校，香港政府从不会进行太多的干预，只在宏观上提出一些意见，各种细节的实施全部交给民间团体负责。 被称作弹丸之地的香港竟出人意料地有很多专为大中小学生而设的培训基地，这些基地多位于风景优美的自然胜地。在诸如“基督教青年会”之类的各民间团体的组织安排下，青少年们在培训基地中学习度过了一段难忘的时光，他们在这里学习野外生存的本领，学习与他人合作，在一次次的挑战自我、战胜困难的过程中，认识到团队精神的可贵，变得更勇敢、更自信。这些活动受到了广泛好评，且每年都会举办无数次，奇怪的是，竟没有哪个官员想到借某次活动之机宣扬自己的政绩，树立威望。在香港人看来，只要在任期中兢兢业业，做好本职工作，就是好官员、好公仆。 而中国的教育则刚好相反，有“政绩”的担子在上面压着，稍微动一动、改一改都相当艰难。是改革就有风险，没有哪个领导愿意拿自己的乌纱帽和前途做赌注，在现有的制度下，只要升学率还好，就算有所政绩。尽管过度追求升学率的弊端大家都心里有数，可谁也不愿冒风险对它进行改进。 中央教育部门下发通知，要求各个学校必须“减负”，地方政府不能违背“减负”精神，却并不妨碍他们提高对升学率的要求。于是，即便每个政府都成立起“教育减负办公室”，派专门人员天天对学校的“减负”状况进行检查，学校们也不敢真的减负。校领导们也知道，行之无效的“减负”和升学率的下滑，到底哪个的罪责更大一些。升学率要抓，“减负”靠应付，很多学校都在频频的检查中练就了一幅瞒天过海的本领，校领导带着教师，教师带着学生，大家一起制造“减负”假象。这就是为什么教育部门觉得“减负”成绩可观，而学生们却对“减负”之说漠然视之的重要原因。 学生需要减负，学校也需要减负。几年前，南京的很多中学都积极响应“减负”号召，确实出台了一系列措施，将“减负”踏踏实实落到了实处，但其“减负”工作最显著的结局，就是大批学生在高考中败北。一时间，社会各界将各种罪过都推到了教育主管部门身上，考生的家长们更是怨声载道，让身处二者之间的学校受尽了夹板气。一朝被蛇咬，十年怕井绳，在饱受了唇枪舌剑的讨伐后，“减负”成了各个学校唯恐避之不及的洪水猛兽，不仅不敢再提及“减负”二字，还以更饱满的精神重蹈应试路线，向学生施压，加重课业。 现在的家庭，大多只有一个孩子，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，家长们根本不可能不为孩子的未来操心。虽说“三百六十行，行行出状元”，可要想当上这“状元”，就大多数人来说，还是要过高考的独木桥，否则很可能连入行的机会都没有。考大学，读硕士，读完硕士读博士，既然知识改变命运，学历当然要越高越好。就业压力大，芸芸众生任由企业挑拣，虽然越来越多的企业都意识到能力是硬道理，但中国人口多，在能力强学历又高的人中间挑选仍有很大的余地。文凭不是万能，没有文凭却万万不能。 减负来了，和减负相应的各项制度却没能建立起来。在这种条件下，有哪个家长敢拿孩子的前途幸福当试验？应试教育实施了很多年，突然间将它改革掉，又没有和它同样成熟的素质教育来填补它的空缺。孩子的教育容不得半点闪失，既然应试教育已经稳稳当当地走了那么多年，又是最贴切高考的教育方式，当然还要督促孩子在应试的道路上继续前行。更何况，如今这文凭早已沦为混饭吃的最基本条件。 一些中国人喜欢念美国教育的好，讲美国教育的优越。美国的孩子不用为三天一大考、两天一小考担心，也不用生不如死地在题海中苦苦挣扎，他们的个性不会受到压抑，还有大把的时间做他们喜欢的事，锻炼能力。他们既不用那么辛苦，又不会背负“高分低能”的恶名。但这归根结底是由美国的制度决定的，美国人喜欢喊自由，追求文化价值的多元化，和我们的传统截然不同。 相人才本应就像到市场中买电器，不能只看看包装，摸摸外壳，问问是不是正规厂家出厂，考虑下是否是名牌，还要打开开关，现场试用一番，看机器能否正常运转，是不是如广告中说的那般性能良好。而我们的纳贤者就像粗心的消费者，只翻了翻出厂牌，打量下外观就兴致勃勃地搬回家了，至于东西能不能用、好不好用还要等些时日才能看出来。有时候，即便东西不好用，也没关系，守着名牌的标志，看着说明书上“某奖”的历史，心里也就相当舒坦了。 其实，就现在来说，考试是最公平也是最可取的选才办法，标准化的试卷往那里一放，让其他人为因素的干扰无法作用其中。无权无势的孩子和有权有势的孩子平等地坐在一个考场里，做同样的试卷，等待着被同样的答案体系评定，以分数论高低，考得高的上，考得低的下。就目前来看，还没有那种人才选拔制度在公平性上能和高考相提并论。高考的存在，让广大贫寒子弟有了和权势弟子同场竞技的机会，也给了他们一个通过自己努力改变命运的机会。在社会诚信还远没有实现的今天，这样的制度自有它无可取代的优越。 从小方面看，“减负”的一项重要内容就是重新调动起学生的兴趣。兴趣的缺失造成动力的匮乏，而所学与现实的脱节又让“读书无用论”在学生中间重新抬起头来，很多学生都搞不明白，他们为什么要将那么多精力花在学习派不上用场的知识上。当考试成为他们学习的唯一目的，怎样得高分、如何运用考试技巧就成了重中之重，而科学的思维方式和克服困难的乐趣就被丢至一旁。学习本应是苦乐结合的，但在疲惫不堪的应考中，学习之乐被层层地过滤开去，消失殆尽。因此，在现实生活中，厌学的远比好学的多，只要一有机会，学生们就会推开书桌，丢掉书包，欢呼雀跃而去。走在放学路上的孩子，比走在上学路上的明显要快乐活跃，仔细观察，他们的脸上还带着“这一天总算熬过去了”的释然。 “减负”了，教育检查团隔三差五地到各个学校进行检查，看看老师们是不是有违规定多留作业，领导们是不是又大着胆子补课加课。其实，对那些摸索出学习趣味的孩子来说，就是让他们整个人都扎在书堆中，他们也不会察觉到一丝辛苦，而对那些嫌恶学习的人来讲，即便一天只学10分钟，都会让他们苦不堪言。 孩子们盼减负，却也清楚知道不能减负，尤其是那些高考迫在眉睫的高中生，更是不敢减负，就算老师家长放过他们，他们也会自觉买来习题集参考书。这些诞生在竞争年代，生长在竞争年代的孩子，都知晓竞争失败的可怕，为了避免这一严重后果，他们咬紧牙关在书桌前苦苦支撑，他们中的很多人已经对“学海无涯苦作舟”类的感叹麻木。 “减负”就好像是一辆困在密室中的马车，无论往哪个方向走都会碰壁，只能小心翼翼地在原地转圈。因此，在目前的情况下，“减负”与其说是实在的改革，不如说只是美好的理想，学生们注定要背着沉甸甸的课业包袱，在书山上匍匐好一段历程。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 八、减负，减掉了前途谁负责 八、减负，减掉了前途谁负责 教育的改革，实现得成功也好，失败也罢，其后果的最终承担者都是孩子。减负，是为了孩子们的幸福，为了他们能接受更高质量的教育。可由于实行起来的种种偏差，和人们旧观念的作祟，让人们在减负面前无所适从。学校还好，反正是要将应试坚持到底，管他上面怎样要求，多做些素质方面的形式工作就好。孩子们没有发言权，老师家长怎样安排，就怎样行动，就是家长，在“减负”面前不知如何是好。 .c.案例1： 郭先生是一名普通的下岗工人。像所有他这个年龄的人一样，由于历史的原因，读书求学的大好年华在政治的动荡中生生错过，成为心底永远的遗憾，以致现在被社会淘汰。他不想女儿重蹈他的覆辙，从小就教育她，只有读好了书，将来才有出路。女儿乖巧懂事，很能理解父亲的苦衷，以优异的成绩考上了重点高中，成绩还不错。 郭先生说，让他觉得非常幸运的是，在女儿中考那年，虽然社会上反复宣传“减负”的好处，但女儿的学校就是不减负。郭先生表示，即便学校减负，他也会把减掉的那些给女儿补上，家里不宽裕，但买参考书、请家教的钱还支付得起，而为了让女儿多学点东西，他们再大的苦都能吃。看着孩子每天学习到深夜，做家长的哪儿有不心疼的。他们也想支持减负，可现在升学考试都要看成绩，没有成绩就考不上大学，考不上大学就没有文凭，没有文凭就找不到工作……形势逼人啊。先苦后甜，总比先甜后苦好。 .c.案例2： 孙女士在一家超市做营业员，工作辛苦，工资又不高。她的孩子在一家普通中学就读，成绩不上不下，目前正处在高三的关键时期。说起“减负”，孙女士是一百个支持，可却并不希望“减负”之风刮到儿子头上。为此，她反复叮咛儿子，一定要心无旁骛的读书，考进大学后再“减负”也不迟。 高三的学生压力大、生活苦，尤其是自己的儿子所上的并不是什么重点中学，每年考上大学的都少得可怜。以儿子现在的成绩来看，不下一番苦功根本没希望升入大学。大家的智力都差不多，儿子只有付出比他人多得多的努力，抓紧每一分钟，才能不被淘汰出局。学历不高的孙女士对儿子寄予了很高的希望。所谓“梅花香自苦寒来”，高考是人生的一大关键点，能不能把握住，关键就看可不可以安下心来吃上一番苦。 孙女士说不出什么高深的道理，但她觉得每个家长的心意都是相通的，自己的看法颇能代表一部分家长的观念，她感觉，大家对“减负”都不大欢迎。高考迫在眉睫，过了这关就海阔天空，减负的事，不缺自己儿子一个，还是留给别人去思考吧。 .c.案例3： 沈先生是高中毕业，在一家国有大型工厂当工人，收入一般，他的女儿年纪不大，刚上小学四年级。 沈先生非常支持“减负”，小孩子是天真烂漫的，眼睁睁地看着他们在作业题海中苦苦挣扎，他早就有很多怨言了。自己的女儿，每天作业都要做到晚上10点钟，休息不好，经常顶着熊猫眼去上课，他本想让孩子在闲暇时间多看看课外书，带着她到大自然放松心情，开拓眼界，培养孩子的创新思维，可是却怎么也找不到这“闲暇”。 好在女儿的学校响应上面号召，减负了，他明显感觉孩子的书包轻了、作业少了。只是这突然间的“减负”让他有些措手不及，他还没想好要怎样帮助孩子利用好时间，怎样挖掘她的兴趣。同时，他希望教育专家们不要让“减负”停留在表面，也要多举办些活动，或推行一些其他措施促进学生提高综合素质。减负做得好了，社会大众才能接受。 沈先生认为，可能因为女儿现在年纪还小，受升学压力的影响不大，他自己也没感到升学是多可怕的事，但要是让他站在高三、初三学生家长的角度上看待“减负”，他可能就不会像现在这样做“减负”坚定的支持者了。“减负”不是一两天就能实现的，可决定孩子们前途的巨大战役就迫在眉睫。沈先生说，他很能理解那些反对“减负”的家长们的心情。 .c.案例4： 王女士是大学教师，她的女儿正在一所普通中学读初二，成绩在班里尚处前列。胡女士说，她女儿升小学时，遵照教育局的要求，各学校都取消了凭成绩上重点中学一说，将这些小学毕业生，按家庭住址，分配到就近的中学上学。 王女士对社会各界议论纷纷的“减负”也有自己的看法。她觉得，学生背负着如此多的课业负担，并不只因为老师留作业多，学校要求升学率，还有社会、家长等多方面因素。她一直认为，让孩子建立进取乐观的价值观比单纯督促他们学习重要得多，家长的重点应放在激发孩子学习兴趣，监督他们养成良好的学习习惯上。 作为一个执教经验丰富的教师，王女士认为，教师在“减负”工作中扮演着很重要的角色。“减负”能否减出成效，老师能不能彻底改革旧的教学方法和手段是至关重要的，主动学习、摸索新的教学方法，但这对一个诞生自应试制度、成长自应试制度、工作在应试制度中的老师来说，是个很大的挑战。 另一方面，教育还总受着用人制度的制约，用人单位重学历，教育就会重学历，如果用人单位都不再对学历盲目崇拜，教育改革才能大踏步的前进，否则，其每动一下，都会遭到老师家长联合抵制。到时，减负就像在空山中大鼓一样，只会收到“空、空、空”的回声。 .c.案例5： 李先生在一家甲级医院做医生，他有一个人人羡慕的儿子，在重点中学就读，成绩优秀，正忙着准备今年的高考。谈到自己的儿子，李先生难掩骄傲之色。 治病讲究具体情况具体分析，同样的病，在不同的病人身上，会有不同的表现。李先生认为，“减负”的道理和治病的差不多，也要因人而异。像自己的孩子，学习能力比较强，压力并没有让他不堪重负，反而成了他的动力，刺激起他学习的劲头。因此，不能把“减负”绝对化，等同于减少作业、减少课程内容。知识与知识都是息息相关的，删掉了甲，乙就会受到影响，初中的课简单了，考试容易了，孩子们在初上高中时就会适应不过来，要尽量避免知识断层的出现。 教育改革牵扯来的问题相当庞杂，牵一发而动全身。“减负”还意味着改革高考制度、用人机制、大众观念。否则“减负”就只能是一句响亮亮的口号。 教育改革，改不好就会耽误一代人。减负，一定要谨慎，也一定要到位。 .c.案例6： 罗先生是一家合资公司的经理，初中学历，他的儿子正在上小学六年级，成绩不错。 罗先生认为，“减负”对孩子的好处太多了，过重的课业压力，对小孩子的成长没有好处，他不希望自己的孩子，小小年纪就为了写作业愁眉苦脸。课外活动，对一个小孩来说，像课堂学习一样重要。 罗先生说，他一直督促孩子学电脑和外语，这两门技能掌握好了，对人今后的发展有很大好处，可他并不会对孩子的课程成绩做什么要求。他觉得，只要调动起孩子的兴趣，就不用再额外给他加压，他也会主动地去学习。 “减负”之难，就难在了高考上。在罗先生看来，即便现在都在实行高校扩招，人们念大学的机会多了，高考这根“独木桥”也宽了不少，但竞争压力却不会因此有半点削减。有大学文凭的人多了，用人单位就会优先考虑重点大学，重点专业毕业的学生。而家长们对高考的忧虑一天放不下，就会一天不停止对“减负”的抵制。 .c.案例7： 赵女士在一家公司担任会计，女儿正在念初三，成绩一般。 虽然孩子正在升学的关键时期，但赵女士却举双手赞成“减负”，只是鉴于目前推行的“减负”尚停留在口号阶段，她对“减负”的态度，又是相当矛盾的。 作为一个母亲，她不忍心看着孩子为了学习那般辛苦，但又害怕孩子做少了题目，成绩排在了别人后面。考试制度，用人单位的招聘标准都实实在在的摆在那里，让做家长的想“减负”都不敢。而现在到处都在提倡的“减负”，实际上恰恰是为“增负”做准备，死记硬背的考察项目少了，活学活用的题目多了，考试的难度也增大了，学生们只好做更多的题，来提高能力。 赵女士无奈地表示，减负之后，孩子的学习强度更大了。 .c.案例8： 刘先生是一名大学教师，他的女儿还在上小学三年级，成绩很好。 刘先生觉得，玩就是孩子的天性，学习也要顺着他们的天性来，这样，孩子们才会爱学习。尤其对年纪小的孩子来说，让他们轻松自在地生长对他们以后的人生都有很大的好处，他就从来不给自己的孩子做什么硬性规定，安排时间计划。 和大部分家长不同，刘先生认为高考并不是孩子学业压力大的罪魁祸首。 很多家长在认识上存在误区，刘先生说，他们喜欢把自己未竟的梦想强加到孩子身上，看着他们实现。一部分家长自己没有通过高考的独木桥，没有机会享受高等教育，就希望孩子代替自己成功挤过独木桥，这些家长应该好好反思。在他看来，教学压力的根源在传统的教学方法和极性的教育结构上。 虽然支持“减负”，但刘先生还是对“减负”能否达到预期的目标，深表怀疑。他觉得就目前来讲，教育部门还没有确立出“减负”的主导思想，以致现在大家对“减负”的目的都众说纷纭。他觉得，做任何事情，大家都首先要端正目的，要不然就无法团结成强大的力量。并且，“减负”应针对不同年龄段孩子的发展特点制定出完备的方案，不能搞一刀切和整齐划一。 .c.案例9： 吴先生是一名普通的工人，他的女儿在读初二，成绩平平。 吴先生非常支持“减负”。他觉得，“减负”除了减掉作业外，还要减掉那些意义不大的课程，他觉得很多课程的设置都是多余，比如思想道德课和体育理论课。他不认为一本薄薄的课本就能对孩子的思想起到什么作用，社会和家长潜移默化的教育对孩子思想的影响可比一本书大得多，上这样的课纯属浪费时间。他也不相信背会了体育理论就能让人身强体壮。作为家长，他也希望教育能减减自己的负，那些没有多大用途的教科书就价钱来说，也是家长们不小的负担。 吴先生还说，这负不管怎么减，都不能忽视分数，老师们在课堂上教好点，孩子们认真听些，知识掌握好了，就用不着做那么多的题。总之，提高学习效率是关键。做作业也要少而精，糊里糊涂地做十道题，不如搞明白一道题。这要靠老师和学生的共同努力。 .c.案例10： 霍先生是待业画家，女儿在私立学校上高中，成绩优异。 霍先生是“减负”一说的反对者，他认为应试教育很好，应该继续存在下去，只要不是太极端，不给孩子造成太大的负担，还是可以接受的。改革的实施要理性，不能非黑即白，不许办补习班，不许给小学生留作业，这样的“减负”无非是从一个极端跳到另一个极端，当然让人无法接受。 “读书无用论”也在“减负”的呼声下死灰复燃，对孩子们造成了很不好的影响。霍先生说，他也知道“德智体”全面发展的重要性，但并不认为一个“减负”就能让中国教育走出困局，解决目前只重分数的教育难题。 因为“减负”忽视教育万万不能，高考在现在，在以后很长一段时间都将是国家选拔人才的最好办法，它的作用不能取代。 虽说不支持“减负”，霍先生也没打算给孩子“增负”。他认为，孩子成绩的好坏关键还是看他自己。如果他自己有心学，不用“增负”也能学好；如果他不想学，那家长怎样给他“增负”他也不会学。但他不排除到高三为女儿请家教补习功课的可能。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 我们给了孩子太多还是欠了孩子太多 我们给了孩子太多还是欠了孩子太多 “要记住，你们在学校里所学到的那些奇妙的东西，都是多少代人的工作成绩，都是由世界上每个国家里热忱的努力和无尽的劳动所产生的。这一切都作为遗产交到你们手里，使你们可以领受到它、尊重它、增进它，并有朝一日又忠实地转交给你们的孩子们。这样，我们这些总是要死的人就在人们共同创造的不朽事物中得到永生。如果你们始终不忘掉这一点，你们就会发现生活和工作的意义，并且对待别的民族和别的时代也就会有正确的态度。” 十年浩劫，一场文化界的噩梦，使中国这一文化之国坠入低谷。改革开放，如梦初醒，我国重新开始审视自身，尤其是对人才的培养。直到今天，如何育人造材，依然是摆在国人面前的一道大课题。每每想起爱因斯坦在“美国高等教育三百周年纪念会”上的讲话稿——《论教育》，再看看一代伟人是怎样从一个发育迟缓的孩子成为科学奇才，感受良多，教益深刻。 爱因斯坦有一人不同于蜜蜂或蚂蚁的观点，他一向认为，学校的目标，应当是培养有独立行动思考的个人，而个人则应把社会服务看作是自己人生的最高目的。爱因斯坦说：“对于学校来说，最坏的事是，主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些办法来进行工作。这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和自信；它制造出来的是顺从的人……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他定会找到他自己的道路。” 还在四五岁的爱因斯坦，因父亲的一个罗盘而深受启迪，萌发了探求大自然奥秘，求知识、求真理的热情。但是他面对的却是大多数人终生无休止地追逐的，那些希望和努力往往是毫无价值的……这种追求的残酷又是用伪善和漂亮的字句掩饰的……而学校教育正是做这样的掩饰。在爱因斯坦于德国中学接受教育的六年，他面对的是处处受权威的指导、依赖训练和追求名利的教育。在大学，他面对的是“人们为了考试，不论愿意与否都得把所有这些废物统统塞进自己的脑袋”。 而今，中国的教育呢？中国的孩子面临的又是一种怎样的局面呢？

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 一、郁闷痛苦，现代孩子的“孤独危机” 一、郁闷痛苦，现代孩子的“孤独危机” 曾几何时，一群群“孩子帮”的情形已经慢慢地离我们越来越远了。您是否已经发现，可能您的孩子在现今物质充裕的年代，会缺少了一丝童趣。仔细观察，您会发现，您的孩子周围没有合适的同龄玩伴，您的孩子无法体会得到当年您放学后，孩子们闹哄哄回家的情形，“伙伴危机”正在慢慢地，一步步逼近越来越多的孩子，“孤独”，本不应属于天真烂漫的孩子，现在也不可避免地出现在孩子身上了。 时下，家家只有一个“宝贝儿”，孩子成为家里的掌上明珠，父母恨不得将他们含在嘴里、捧在手心。正是因为现在孩子越来越“娇嫩”，大多数的父母对于孩子也就越来越过度地呵护，对孩子的日常活动也就日益小心限制。在他们的眼里，只要孩子平平安安地成长就好，其他的一切似乎都不重要。因为有这种思想，他们往往会以为孩子只要身边有人照顾，确保他们的人身安全即可。 难道真的是这样吗？其实，无论任何时候，人从出生那一刻开始，总是要与人沟通交流的，即便是孩子也不能例外。科学证实，刚刚出生的婴儿，虽然还没有说话的能力，但是与父母肌肤的接触、眼神的交流，会使他们变得比较聪明，有安全感。相较于受关注的孩子而言，生活在没有关注环境的孩子，脑子往往更会显得怪异呆滞，不灵活。 有人曾将中美两国的孩子和家长做了一个比较，结果发现，中美两国的孩子和家长都有着很大的性格差别，而且导致这种差别的原因似乎都有着某种隐性的关联。例如，中国的孩子不大喜欢户外活动，但美国的孩子却很喜欢；美国的孩子对新环境有着超强的适应力，假如他们抱着一个足球到足球场上去，不一会儿就有一群孩子围过来一块玩。而中国的孩子往往只会呆在室内从事很个体性化的室内活动，比如拉小提琴、练书法、画画什么的。中国的家长会奉“棍棒出孝子”的祖训，喜欢粗暴地对待孩子，而美国的家长则不会。 上海闸北区委宣传部曾经和复旦大学新闻学院联合主办了一个名为“离网离视周”的调查活动，参加该活动的成员一共是24名，都是来自上海当地多家中小学校的学生，而且他们无一例外都是家中的独生子女。在该活动中，这24位成员被分成了3个不同的测试小组，分别是“离网”组、“离视”组和“离网离视”组。此活动共进行了7天的时间，内容就是在一周的时间里，这24位学生根据各自组的规定，在那段时间内不得接触互联网和电视，过7天没有电视和网络的日子。 7天，一个并不长的时间，但对于参加活动的大部分孩子来说，那无疑就是一个很漫长而且是痛苦的“人生”挑战。也许，在现今的生活中，互联网和电视已经是孩子们业余生活中不可分割的重要组成部分，这些孩子课余之外除了上网、看电视，似乎已经找不到更好的活动了。这一点，在短短的7天活动中被铁一般地印证了。 史英婕，上海某中学的高一学生，参加“离网离视周”活动被安排在“离网离视”组，过了一周“没有电视没有网络”的日子。这一周的时间对于史英婕来说简直就是折磨，她唯一能够做的就是呆在家里无聊地发呆，或者是在大街上漫无目的地瞎逛，再不然就是和同学煲电话粥，实在是不行了最后就闷头大睡。7天，让她感到郁闷、痛苦、没有人生乐趣的日子，使她对策划该活动的人心生厌恶，在活动结束后，她犹如解脱，开始疯狂地看电视和上网，似乎要找回她那7天所失去的一样。 同样是高一学生的黄敏婕，被分在“离网离视”组。家长配合该活动，将家里的电视和电脑上了锁。黄敏婕每天度日如年，晚上睡觉前唯一脑子里所想的就是“我明天该怎么过”。活动结束后，由于爸爸还是不让黄敏婕去网吧，也不让她申请宽带，她就开始疯狂地看电视，电视遥控器被黄敏婕拿在手中不断地操控着，频道被她来来回回地调换着。 确实，对于已经是电视迷或者是网迷的孩子们来说，要过一周这种不能上网或看电视的日子无疑就是一种折磨。活动结束后，该活动的策划者对活动进行了总结。最后结果显示，在“离网离视”期间，孩子们主要用以下方式打发时间：阅读、听广播是首选；其次是课外练习、做家务、逛街等；再次就是独处发呆。仅仅只有一名孩子曾和邻居的孩子在小区里‘疯’了一下午。 作为“离网离视，阳光寒假”活动的指导老师，复旦大学新闻学院教授、博士生导师陆晔，在活动结束后，从孩子们的体会日记中，发现了几个值得关注的问题，陆教授对此表示忧虑。当代孩子普遍缺乏户外活动和同伴游戏，而提供给孩子的公共设施和公共场所严重不足，青少年自身闲暇活动能力也亟须得到培养。陆教授认为，户外运动和同伴游戏的缺乏，很大程度导致了孩子性格的缺陷，性格自私、功利等也表现在孩子们的身上。一位参加活动的高中生在日记里对于参加该活动会被采访表现了极大的兴趣，他觉得能够被采访是一件好玩的事情，但同时还流露出假如活动不能被媒体播放“浪费时间”这种功利思想。而另一位参加活动的高中生则因为自己的表姐、表弟来家里“霸占了我的电脑”很不高兴，陆教授对此分析，孩子之所以会“不高兴”，就是因为他缺少同伴游戏，从而缺少一种和别人相处的能力，独占意识比较强，这些对于他将来进入社会与人共事相处会非常不利。 还有一些直接参与活动的孩子们在回想一周梦魇般的生活时，都感慨万分。有些人认为他们这一代人是悲哀的，除了上网、看电视似乎就没有能力给生活找点乐子了。而有些人则从来没有想象过，原来没有电视的生活，就像没有灯一样。 一项简单的调研活动，折当代社会的一连串普遍现象。按道理说，孩子的天性都爱玩，也很容易交到朋友。那么，为什么竟有近五成的孩子出现“伙伴危机”呢？分析后不难看出，小家庭化、家长的过多限制和社会风气的影响都是孩子丧失天真童趣的重要因素。 首先，现在中国的家庭结构已经由原来的四代同堂、儿孙满堂的大家族变成了今天的三口之家，孩子都是独生子女。“独生子女”，一言蔽之就是无兄弟姐妹，在家里除了父母以外，或者还有爷爷、奶奶、外公、外婆，但相仿年龄的玩伴却极少甚至是没有。平时，孩子们要面对紧张的学业，可能无暇顾及玩伴这些小问题，但是，一旦到了放假的时候，没有合适的玩伴这个问题就凸现出来了。那时爸爸妈妈都要上班，而年纪老迈的爷爷、奶奶、外公、外婆显然不是孩子们合适的人选。住宅小区里或许会有同年龄的孩子，但日益变得复杂的社会情况使家长也并不放心。 在“离网离视、阳光寒假”活动中有一位年龄最小的同学——上海市东荷小学四年级的陈晨力。陈晨力的父母平时就不让他和小区里的小朋友接触，原因就是因为有一次他跟小朋友出去玩回来就发水痘了。自此，陈晨力就再也没有和小区里的小朋友一块玩了。 实际上，孩子是非常需要群体互动这样的生活的。为什么一到有球赛时，很多人都会约上三五知己，甚至是和陌生人在酒吧里聚在一起观看，而不是选择呆在自己的屋里独自观看，就是因为那种一起欢呼、一起叹气的互动可以带来更强烈的感受。 其实，陈晨力的父母对于孩子没有玩伴的问题也很清楚，但苦于没有好的解决方法，也就只好作罢。活动的7天生活，对于陈晨力来说就是一种煎熬。事实上，在这7天里，陈晨力的爸爸也是如坐针毡，并不好过。陈晨力的爸爸每天的任务，就是要想方设法帮寂寞的儿子消磨时间。除了下棋，陈晨力的爸爸甚至还想出了陪儿子一起拆小闹钟的diy活动。但遗憾的是，这项他觉得颇为得意的创意，儿子却不屑一顾，甚至在活动日记里对这一件事的评价是一个“困”字，陈晨力的爸爸为此感叹不已。其实，家长和孩子想不到一块岂止于此，事实上，当陈晨力在家里踩着滑板车撞沙发的时候，爸爸觉得“孩子有烦躁情绪”，而陈晨力却觉得“心情愉快”。 从中，无不反映出当代家庭教育的另一个“困惑”——家长与子女的沟通交流出现瓶颈。现在，像陈晨力的爸爸这样不了解自己孩子心里想什么的家长比比皆是。这些家长，平时对孩子的生活起居全盘包办，导致不少孩子不会自己“找乐”。 现在，父母和子女在一起，陪得少，谈得少，尤其是娱乐性沟通更少。调查显示，父母会和孩子一起，多半是在看电视的时候，这个概率超过了70%。但是，看电视中间，家长会和孩子谈论的只有50%，而看完后会和孩子谈论的仅有不到40%。 其实，并非我们的孩子不想到广阔的天空下去“疯狂”，但公共设施和公共场所严重不足，使他们的美好愿望无法变成现实。这也是导致独生子女一代缺乏户外活动和同伴游戏的原因之一。孩子们想到图书馆看书，但是很滑稽的是，国内绝大部分图书馆只有上网的地方对孩子开放，而看书的地方却不对孩子开放。而在国外，图书馆可以供大人和孩子一起阅读。孩子们也想参加社区活动，但单一的活动方式令人感到索然无趣。 父母的态度很大程度上也左右着孩子们的生活。有调查显示，越是教育程度高、生活环境优越的家庭，孩子就会越孤单。这其中的原因无外乎都是家长对孩子的限制太多，对孩子行为的控制性很强。中国的家长向来认同“近朱者赤、近墨者黑”的道理，因此，他们总希望孩子能跟学习好、家庭条件好的孩子交朋友。由于怕孩子受到伤害或不良影响，一些家长往往对孩子过度呵护，甚至干脆阻止孩子和别人交往。来自北京某调查机构的千人问卷调查结果，39%的家长反对孩子放学后找同学玩，34%的家长勉强同意，剩下的那些家长则是视情况而定。 过犹不及，对孩子的过度保护往往会起到负面作用。有一个例子：南京的晓婷是一个琴棋书画样样通的年仅12岁的女孩，表现一直很优秀的她一直很听父母的话。但孩子上了初中以后，整个人突然变了，抽烟、喝酒，结交不三不四的朋友，甚至还逃课，父母对此伤透了心。专家分析，一直以来，晓婷的父母“步步为营”，为她设计好了一切，却恰恰忽视了孩子的需求。这种情况下，当来自外部的影响大于家庭的影响，或者环境突然从封闭变成开放时，孩子就会因不适应而突然爆发。 社会风气的变化，也成了挡在孩子与外界间的高墙。由于大人之间的关系、情感的转变，孩子之间的关爱也变少了，竞争意识、嫉妒心理、防范心理却渐渐增强。现在，孩子与同学在一起时，常常会说些“我昨天玩到很晚才睡，都没有看书”之类的话，其实他们在家时却埋头苦读到很晚。为什么会这样呢？这就是竞争意识向不良方向发展的结果。家长总拿别的孩子作为自己孩子的成长标准，难道良性的竞争模式就是要把某某比下去，从而不断提高自己吗？ 独生子女一代中很多孩子，往往会热衷于虚拟世界中的沟通交往。他们现在宁可在网上和网友聊天，也不愿意和现实中的同学聊天，其原因就是源于某些资源的匮乏以及竞争的激烈。社会竞争的白热化，也开始映射到孩子的身上。显然，在现实生活中无法得到满足的孩子，只能在虚拟的网络世界里获得满足。也许，在他们看来，在网络上可以“隐身”和网友聊天，拥有安全感；在网络游戏的世界中，可以获得战胜别人的快感；或者沉溺于电视中，把自己藏起来，不用和别人交流。 现在的独生子女一代是孤独的，在这些环境中成长的独生子女一代，今后走上社会又是怎样的状况呢？喜欢独来独往，不善于与人交往，没有适应环境的能力，就是这些人的真实写照。面对此状，难道我们依然要继续无动于衷吗？我们依然要任由这种状况继续不断地祸害下一代吗？

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 二、80一代，是不是“垮掉的一代” 二、80一代，是不是“垮掉的一代” 应该说，上个世纪80年代出生的人是很幸福的。当今社会物质丰富，经济发展迅速。相比之下，60和70年代人的生活里则有诸多艰苦和辛酸。 物质生活的丰富给新生代制造了优越的生活条件，但同时也给孩子们带来了诸多的问题。他们开始遇到一些最基本的认知问题，人们对于他们这代人的自立能力充满了担忧和怀疑，质疑80年代人的话题似乎从来没有停止过。某些网站还专门设立了“80年代生人：自私、丑陋的新新人类”的专题，其中关于80年代人的种种过错，被一一曝光揭露。一些人的言辞更为尖锐，他们认为伴随80年代人开始在社会舞台上行走，这些生在红旗下、长在蜜糖中的一代人，开始逐渐将他们八旗子弟式的弱点暴露了出来，“他们是中国垮掉的一代”。 80年代生人的最大特点就是过于自信，他们对自己自视过高，对自己的能力给予了充分的肯定。在工作中，他们往往将“跳槽”当作是对自我能力的认可。现实生活中，他们不可一世的态度使他们目空一切，这样的后果往往就是严重缺乏合作意识和团队精神，而人际关系不佳和心理承受力差，又会使他们难以对某件事专注。 一位一直致力研究80年代人的学者在谈论80年代人时表示，由于80年代多为独生子女，是在“4+2”家庭模式下长大的“小太阳”，长辈们围绕身边对其呵护备至，时时无不以其为中心。种种这些溺爱的举动，都会使他们更加自我。有调查显示，80年代出生人中绝大多数在与人相处时会存在或多或少的障碍。由于80年代出生人对权力意识并不十分强烈，所以简单的人际关系是他们十分向往的。这样，对于这一人群在工作中会频频出现跳槽的情况也就不难理解了。工作压力过大，无法和同事很好的相处迫使他们不断产生想变换新环境的想法。 “80后”的实用知识是毋庸置疑的，这就是他们有能力不断跳槽的实力基础。可是，当各个工作单位对他们的能力充分肯定的同时，他们却并没有因此领情。他们坦言，在每次跳槽成功的时候，都可以真实的感觉到自身价值。另外，促使他们跳槽的真正原因是他们和同事之间无法融洽的相处。 其实，这代人表现出来的种种为人处世方式和生活态度，无不与这代人的教育模式有着千丝万缕的直接关系。 小玉是独生子，出生于1982年。她在毕业之后去了一家银行工作，每天轻松自如，和领导、同事的关系却无法和谐。在工作了一年之后，她辞职了，并前后找了两家公司，同样由于人际关系放弃了。她总觉得在同事之间，自己是被孤立的那个。她常常抱怨说：“工作数我干得多，好事却轮不到我头上，我心里实在难平衡。”可是，在同事的眼里，她平时的一言一行都很不合时宜。 同样将人际关系视为最大困扰的是毕业于上海一所名牌大学，国际经济法专业的可可。她在一年的时间里连续更换了两家公司，都无法稳定。她说：“从小到大，从家里到学校，我都是中心，别人都宠我、让我。参加工作就完全不一样了。除了干好工作，还要总顾虑别人的感受，以免得罪人。” 一位外企人力资源部主管说：“80年代毕业的新人是他们研究的主要话题，数千元的月薪都留不住他们，对于他们来说，总在一个单位工作缺少新鲜感，更缺少成就感。所以我们需要仔细研究80年代人的心理特质，以便设定一些适应他们的培训课程。” 出生在80年代的人基本都是独生子女，他们衣食无忧，对于艰辛的生活从没有体会过，便直接进入了复杂的社会。他们外表虽然成熟，举止也很稳重，可是内心和行为却始终没有摆脱“幼稚”，对于父母的呵护仍然视作生活的必须。对于工资也是“尽力而为”地全数花光，之后便理所当然地向父母伸手。而面对供楼、供车等需要自己解决的问题时，他们也会说有父母帮他们付首期，无须太多担心。 这些年轻人在大学时期就已经习惯了挥霍的消费习惯，很多人在毕业之后虽然有一定的薪水，可是经常都是入不敷出。显然，“80后”踏入社会后的种种表现还是其之前教育真空弊端所延续下来的遗留症。 小张是在2003年由上海毕业的学生，他就是最典型的例子。在某公司上班的他月薪是1100，对于上学期间常常打车的他，工作之后只能继续奢侈。而他的同学们还要经常聚会，为此每月至少要用300元“孝敬”各位朋友。对于朋友、同事的陆续结婚，自然也少不了送上礼金，最少也要一百元。另外，他女朋友的手机费、餐费、交通费等等，都由他负担每月至少五百元左右，如果遇到节日，送给女朋友的生日礼物也不能过于寒酸。如此下来，小张一个月常常囊中空空，只能到处借钱，形成了恶性循环。 大学刚毕业的小肖，很快就加入了有房一族的行列，当然他的房子是父母掏钱买的，对于每月只有八百工资的小肖来说，这些钱只够维持他和女朋友的简单生活。当谈到这些困难时，他也会有些许无奈出现在脸上，不过很快他就恢复了自然、自信的神情。他说：“刚毕业工资少，又要谈恋爱，不向父母伸手就不错了。而且，大多数同学都和他一样，毕业后的生活比大学时要拮据。 这些二十多岁的80年代生人，在步入婚姻殿堂之后，他们的缺点也越发明显。不光新婚费用需要家长出资，就连普通家务也无法独立完成。虽然已经是成年人，可是他们的日常生活却依然需要父母出手相助。 哈尔滨团市委曾经对几十对已经成婚的独生子女们做了跟踪调查，结果发现：这些家庭中有30%是聘用了计时工做家务，20%是父母定期为他们整理房间，还有80%的家庭是长期在双方父母家中“蹭饭”，30%的夫妇会把自己的脏衣服拿到父母的家中洗。而参加调查的一半家庭已经闹过矛盾，其矛盾的主要原因是：双方相互埋怨对方不会做家务，不知道照顾人。一些社会学者和从事教育工作的人士觉得，80年代人由于幼时就受到年长一代没有受到过的诱惑和难题，所以他们就出现了过于自我、奢侈等缺点，这些都是一直以来沿用错误教育方式所带来的最终弊端。 当然，从“80后”他们充满自信、富有创新的工作中，可以看到令人振奋的闪光点。80年代的人正处于价值观和行为方式的转型期，只要给予适当的引导，他们定然能够趋利避害、扬长避短，增强合作意识和能力，使中国的社会和经济发展进入另一个高峰时期。但是，如果之前的教育方式更加周全些，更加合理些，也许又是另一番局面了。 小爱出生在1981年，她现在有两份工作同时在做，一份是在晚报担任记者，另一个是在电台做dj。她把八成的精力和时间都投入到工作中，并成为了晚报和电台的主力。在大学毕业的两年时间里，小爱没有休过一次假。因为她只要走开，就会有人顶替她的位置。虽然常常熬夜已经使她变成了“熊猫”可是她却觉得自己过的很充实。她说：“现在社会最不缺的就是人才，我不少同学现在还漂在外面，找不到满意的工作。” 80年代的孩子们承受着巨大的社会心理压力，他们自然需要良好的调节品，可是也同样需要肯定和鼓励的目光。一位毕业生就业指导人士说：“和过去的毕业生相比，现在的孩子要更现实、更理智，有些学生可以说是近乎功利。不过，他们这代人的自我定位却渐趋客观，他们对于自己的人生有着很强的使命感，希望能够出人头地，期望接受富有挑战性的工作以及优越的待遇，并为了达到目的加倍努力。” 北京师范大学心理学博士辛志勇说：“作为市场经济环境中长大的一代人，‘80后’更敢于挑战权威和传统理念。” 根据他的观察得出的结论，这代年轻人有很强的适应社会能力，对于网络、传媒等信息传播方式有着十分敏锐的体验力和高度的接受能力，同时他们可以在现实工作和生活中将其灵活运用。在他们身上找不到旧观念的痕迹，他们是新的一代，新的价值观念在他们身上重新塑造、建构、形成。 另外，还要看到他们的生存方式和价值观念对社会造成的强烈冲击，例如：对社会没有很强的忠诚感、敢于向传统理念和向权威挑战等等。如今，中国正在出现一批非常有活力、年轻的成功人士，财富、知识、社会地位和年龄成正比的定论也已经被颠覆。 山西大学社会学教授邢媛表示：“在历史不断进步的同时，‘80后’的人格构成所受的环境制约也在发生着变化，传统意义上被认为是人格缺陷的某些因素，在今天有时能转化成一种人格优势。例如他们备受批判的‘以自我为中心’，乃是因为得到改革开放后宽容环境的滋养，享受到优越的物质条件，他们开始注重维护自己的权利。试想，充分行使和维护自身权利、适当‘以自我为中心’的人越来越多，一味曲意逢迎、委曲求全的人越来越少，给国家带来的不但不是危机，还将是权力的平衡、活力的散发。” “80后”这代到底是垮掉的一代还是新生的一代，现在谈这个其实还为之过早。但是，不管怎么样，教育方式的优劣在这代人身上已经显现出它的结果。也许从中得到启示、扬长避短，对于今后孩子的教育，选择更加合理、更加完善的教育方式才是最重要的事情。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 三、高考何“唯”：最不坏的制度 三、高考何“唯”：最不坏的制度 “望子成龙”的心态在中国是普遍存在的，在每年高考来临的时候，这种情绪就达到了空前最高点，严重的时候甚至影响了社会各界人士的正常生活，人们都在紧张、期盼的情绪中等待着。 人们唯一关心的话题就是高考和教育，这样的情况已经不是一年两年了。每到此时，无论电视上、报纸上都是给考生们准备的各种饮料和保健品。那么这些是否可以玩笑地称为是中国独创的、领先于世界的一项空前产业——高考服务业呢？因为在世界其他的国家中，估计不会有像中国这样紧张、焦虑的一群人。虽然这种以年轻一代的前途为中心，通过高等教育前进的思路是值得理解和敬重的。但是，每年高考前那令人心惊胆战和焦虑不安的气氛，家长和考生承受的巨大心理压力，还有公布成绩后的欢喜忧愁，都使高考成为了倍受争议和责难的对象。 对于这种“一考定终生”的制度，如果从科学性、公正性等方面提出质疑，是相当容易的事情。可是，将这个制度当作现代升学的制度，从原则上来说也并没有太大的不妥之处。国内的每一位学生、家长、教师、校长都知道，不论教育的目标、方向是什么，学生在高考中是否成功，也是普通中学教育是否成功的标志。 但如果最后也没有能够考上大学，那么无数的高中生在辛苦三年、费钱费力之后得到了什么呢？他们曾经挤破头也要进入重点学校又是为了什么呢？就在高考这最后一道障碍前，素质教育成为了空谈，分数挂帅、题海战术等等备受谴责的举措，再次具有了合法性和公认性。高考就像一只令人恐惧的野兽，学生、家长、教师都对它胆战心惊。它就像冷血无情的生物，把学生们的活泼和天真吞得干干净净。现在的高考制度中是存在着各种弊端制度，但是这些却是曾经尝试过和可能实施的计划中最好的制度，经验和智慧并没有给我们提供无限的制度和创新的空间。 有人说，高考的成绩可以作为决定性因素中的其中一项，学生平时的成绩和表现，老师或是学校应该将意见也加入到其中。这样的建议在原则上是对的，可是具体考虑到应该如何实施就出现了无数的问题。以目前的道德水准、社会风气、部门利益至上的作风和地方主义而言，哪个班级、哪个学校、哪个地区不会去拼命给自己的学生高分呢？谁可以保证学生的家长不会给老师、学校送礼拉关系呢？ 有一年的高考期间，媒体曝光了多家高考舞弊案，手段多种多样，有考试做假卷的，有找人代考的，有运用科技手段的，使人们震惊不已。在出现这些案件之后，高考在中国却依然算是一块较为干净的圣地，至少在其他的问题上，很少看到社会各界有像对高考的纯洁性那么严格的要求——媒如此密切的监督，政府有关部门有这样迅速的反应，出现状况之后人们如此强烈的震惊和关注。如今考试作弊的惩罚和古代实在无法相比。由鲁迅的传记中就可以发现，他的父亲因为涉嫌科举时贿赂了主考官，差一点因此丢了脑袋。也就是说，人们对于高考的公正性，还是很有信心的。 中国的应试教育向来是拿分数说话，这对于教育本身来讲就像以貌取人的势利眼，可是在目前中国特定的情况下，这种方式又在某些程度上起了调节和补偿社会公正的正面作用。很多农村的考生觉得，高校录取分数面前人人平等，对于他们农村孩子不能依靠权势和金钱去改变他们的地位，分数无异于是他们生活中的唯一希望。只要中国城乡二元对立的局面不结束，农村的学生对应试教育的肯定，就不会让位给更高明的教育理念。 全国各地的考试中，如今作弊已经成为了再普通不过的现象，而老师在这样的情况下，不但装作没看到，有些居然还公开提倡和引导。难道这些老师连基本的道德感也丧失了吗？事情其实并不是表面上如此简单，不论打、骂、纵容、教他们作弊，其目的只有一个就是提高他们的分数。为了学生们好，老师就不得已而为之了，因为在他们的背后还有更让人头疼的事情，那就是对教师业绩的考评，这些主要都是以学生的成绩为准，考核的是学生的平均分，摆在教育工作者面前的及格率、优秀率是一道不可逾越的鸿沟。 现在，大多数的教师多半会采取填鸭式和满堂灌的教学方式，而学生的学习方法也是半斤八两，无非就是死记硬背的应试策略。于是，考试成绩的好坏，和学生倾注在某门功课上的心血存在着很大的关系。打个比方，一位语文老师比较厉害，很能“教育”学生，那么学生就会努力学语文，如果英语老师“教育”得更狠，那么学生自然也会狠背英语。而相比较一些“温柔”的老师，很可能只能眼睁睁地看着学生的本科成绩越来越差，而自己也会有可能面临下岗的危机。 教师之间的竞争手段就是“教育”学生，在分数和什么“率”的压力之下，他们把学生的身体和心理健康，以及人格尊严，都抛到了九霄云外。只要能把分数和这个“率”提上去，最后的绝招就是考试作弊。学生自己会搞小动作的老师就省心多了，睁只眼闭只眼即可，可是遇到一些不大开化的学生，这些老师还得费心给些暗示和教导。 学生自然想要高分，老师何尝不是一样，他们目标一致，说白了就是那个可恶的考核标准闹的。在高分要求的压力下各种匪夷所思、有悖教育宗旨甚至伤天害理的事都有可能会发生。当然，这里面自然有个人的素质问题，可更重要的则是体制不合理的问题。曾经有一位高校的老师曾经痛心疾首地说：“学校什么也没有教给学生，学校最擅长的是使学生失去学习兴趣，憎恶学习。”可以想象，这位教育工作者在说出这番话时是多么无奈和心痛。当下，教育系统的很多基层行政官员都是在教师队伍中提拔上去的，他们个人素质、综合水平的好坏，往往会左右当地学校的政策风向。一些地方，甚至在群众中还流传着一句顺口溜：“不会代课的当校长，当不好教师的当镇长。” 也许，我们不妨借鉴一下国外的教育思路。国外的教育体制和中国的教育体制比较之下相去甚远，各国各自都有其源远流长的历史文化。 英国牛津大学的专业划分的相当粗疏，他们讲究的是博和通。例如，在牛津大学只有研究生才可以说是哲学专业，本科生则叫做“ppe”学生，这是指攻读哲学、政治学、经济学（philosophy、politics、economics）的学生。在本科结束之后，念研究生时再专攻以上三种专业中的其中一种，这种安排使文科学生在本科阶段具有了比较广博的知识。 牛津的学生大约有四分之一都会选修哲学课程，虽然其中最多只有十分之一的人，在以后会将哲学作为自己的专业。而哲学这门课程在中国，如果不是强制要求学生，相信绝对不会有那么多人自愿去听。 牛津大学里也有很多的中国留学生，相比之下，西方的学生实际动手能力很强，而中国的学生更多的是擅长书本上的理论知识。每每遇到做实验时，中国的学生常会请教西方的同学，而一旦涉及到书本知识的时候，更多的西方学生则会选择请教中国学生。有一位复旦大学的学生曾经做过一些统计，中国大学生在大学本科时所学的课程数量，是英国学生的三倍以上，这里面还有一些科目是相当冷僻的。 这位同学归结了一下中国大学课业多的原因。中国老师要提职称，所以为了要凑够教学课程的数量，他们什么课都开，在这种情况下学生没有办法，拼命学习成了他们唯一的选择。不过，这也不是没有益处的，至少在去到国外留学之后，这种本事可以让那些外国学生们佩服不已。 当然，外国学生的优势也是相当明显。外国学生的独立思考能力要明显比中国的学生强，中国在乎的是现存的知识，而国外更看重个人是否有创意。不论是学生、教师还是研究人员，他们在称赞一个人的时候常常会说“good idea”。有人问牛津一位著名的哲学家，他个人认为什么样的学生才是最好的。这位哲学家的回答也许中国的教育工作者应该好好深思一下，。哲学家回答，最好的学生就是能教给他一些东西的学生。这种胸襟敢问中国那些高高在上的为人师表们有哪位能比？ 在美国，很多年轻人并不认为去大学就是读书，他们只是要过“校园生活”，从这点来看，似乎西方的学生要比中国的学生缺乏抱负。球赛、聚餐、结交异性朋友，这些丰富多彩的生活对美国的年轻人来说就是人生的重要部分。这点，放在中国来看，其实就是荒废生命，当然，如果将这些当作生活的点缀倒也是可以的，只是要是像他们美国的年轻人一样那就万万不可了。 另外，西方的父母花在孩子身上的时间、精力、金钱，要比中国家长少得多。西方的学校对学生持着自生自灭的态度，很少进行某些强制管制。如果你是天才，那么就靠自己的本事出人头地；如果你不求上进，那一切的结果就是你咎由自取，与人无关。 国外的孩子如果吸毒、犯罪，那么出面的就是警察。假如在中国，相信班主任、校长都要被通知问话。中国的教育强制成分太多，学生的表现、成绩，总要去符合家长、学校、社会的种种高要求。 在人类的生活中，从古至今教育都占着举足轻重的位置。教育和一个人的人格发育、品质、知识增长有着十分紧密的关系，同时也和文明的发展、社会的进步密不可分。中外的大哲学家、思想家往往也都是教育家、教育理论家，像孔子、柏拉图、卢梭、杜威、罗素等等都是世人认可并奉为神明的人物。 罗素曾经对某些教育状况进行了一针见血的批判：“在干涉儿童教育的各种力量中，没有一种力量站在儿童自身幸福的立场上。国家想把儿童培养成驯服公民，教会想用儿童增加教士的势力，学校和教师要在竞争中凭借学生来为学校增添光荣，做父母的只想让他们的孩子光耀门楣。”似乎，借伟人的这句话讽喻一下当今国内的教育现状最为合适不过。 自从近代工业化以来，教育越来越趋向平民化，而教育的目的也越来越结合实际，目前整个社会的用人趋势就是需要大量符合其需求的适用型人才。从社会育人用人的角度看，为自身培养和提供实用型人才势必会成为主要的目的和导向。毫无疑问，掌握实用的知识，对于受教育者来讲，是攸关其求职谋生的重要问题。然而，很可惜，国内一直以来的教育体制却与社会的趋势无法达成和谐一致，虽然已经无法跟进社会形式的教育方针一直以来都受到广泛的争议和批判，但似乎，一切也仅仅是停留在一片质疑和漫骂中而已。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 四、“灵魂工程师”的灵魂由谁来拯救 四、“灵魂工程师”的灵魂由谁来拯救 “一日为师，终身为父”、“十年树木，百年树人”。这些谚语无一不是在向人们陈述一个事实——老师，这位人类灵魂的工程师，在人类文明中，扮演的角色是何其的重要。 老师的天职就是教书育人，既然是授予人知识，那他们的心理就必须要足够的健康，否则也没有资格去教育别人。试想，一个没有良好健康心理的人，怎么能担起育人教人的重责，怎能指望他们能培养出有完美人格的学生？ 近来，在神圣的校园里，频频发生了多起令人发指的事件。这些事件中的主要肇事者竟是日常我们奉为圣人的老师。事情往往只是一些孩子，由于小小的过失和错误，就要受到老师残忍的惩罚。例如罚孩子“吃苍蝇”，强迫学生之间互相打耳光，更有甚者还残害学生的身体，例如剪断小孩子手指、用火钳烫伤学生等等……这些校园伤害案件已经成为了严重的社会问题。 .c.事件1回放： 在2000年10月20日，云南玉溪市北城镇某小学四年级一班的数学教师潘某，由于不满学生何卫被打之后骂他是“潘狗”，于是提出了四个惩罚他的办法，并让这位学生选择其中一项。第一个是让每个同学轮流打他1000棍，第二个是老师亲自动手打他100棍，第三个是吃下1000只活的苍蝇，第四个是吃掉树上的绿虫。何卫同学害怕老师下手比较重，他最终选择了第一个。一位学被逼无奈，边哭边打，总共打了何卫200多棍。何卫同学当时就被打得惨不忍睹，他实在无法忍受之后，表示选择吃苍蝇。潘老师听了之后，立即命令几个男生去外面捉了10只苍蝇，并强迫何卫同学生吞下去。在万般无奈的情况下，何卫一边哭一边抓起7只苍蝇放进嘴中，就在他吞下了三只后，由于恶心引起了呕吐，剩下的4只也被吐了出来。潘老师觉得对他的惩罚还不够，就命令何卫吃下吐出来的四只苍蝇，最后在何卫的苦苦哀求下终于作罢。 .c.事件2回放： 2003年4月12日，重庆市的一名学，没有按照学校的规定在上午8点到学校参加补课。她的班主任老师随后在询问迟到原因的同时，使用木棒责罚了她，然后当着其他同学的面说她：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格。”当天中午12时29分左右，这位学由学校的中学部教学楼8楼跳下，虽经全力抢救，还是在当天中午12时50分不治身亡。重庆市渝中区人民法院随后审理了此案，宣判了这位班主任被告犯侮辱罪成立，被判处有期徒刑1年，缓刑1年。 .c.事件3回放： 2003年11月12日的下午，北京市房山区田各庄小学四年级正在上音乐课。许老师正在教学生们学习音乐中的八个音符，就在许老师多次领读之后，学生开始轮流发音。当轮到一名叫路路的学生发音时，他有几个音符始终发音不正确。许老师连续纠正了多次，可是依然发出不正确的音。看着许老师越来越着急，路路的心就越慌，他自己越紧张就越没有办法发音正确。最后，许老师非常生气地要求路路自己打自己嘴巴两下，而且必须打得很响才行，只有这样他才能长记性。路路并没有听从许老师的话动手，于是老师就更加生气，走上前亲自打了学生两巴掌。随后，还有七名同学由于发音不准而被罚打嘴巴。有位同学在打了一下之后觉得很疼就停止了，可是许老师看到后上前又补了一巴掌。 .c.事件4回放： 2004年6月7日的上午，哈尔滨市某小学四年级的丹丹和另外的3位同学正在上微机课的时候，被他们的班主任王老师叫回了班级教室。王老师质问丹丹为什么在作业中少做了3道题？丹丹同学解释说是因为老师在留作业的时候，自己刚好去了厕所了，所以才漏听了这3道题。王老师于是让丹丹立刻将这3道题和作业中出现的错题补做，可是丹丹由于很紧张，过了十几分钟还是没有做出来，王老师见到后上前就在丹丹的左颊上山扇了两耳光，又在她的右腮和右臂上掐了几下。后来，经过医院诊断出丹丹的左面部外伤，三叉神经压痛，右上臂皮下淤血。无独有偶，在4月12日的下午，温岭市箬横镇的一名小学生在上数学课的时候，由于被任课的老师拉拽头发，造成了头皮大面积肿痛。 由这些被媒体曝光的案件中可以发现，一直以和蔼可亲出现的师长竟然变得这么可怕。现在的教师难道都已经丧失了作为一名教师应该有的道德素质了吗？而这些严重的“师德缺失”事件的频频发生又预示着什么呢？ “师德缺失症”主要表现为教师在教育学生的过程中，出现的有悖于教育法规和教育道德的某些行为，这其中也包括了教师心理阴暗的特征。这些令人发指的案件一而再地发生，无形中抹黑了“人类灵魂工程师”的这一光荣称号。这些所谓的“灵魂工程师”，正打着正义的旗号，做着邪恶的事情。 目前国内未成年的孩子约有3.67亿人，在这些孩子的身上有着无数双关注他们的眼睛。这些天真无邪的孩子正处在思想道德形成的阶段，正面临着无数待以解决的问题和新的挑战，他们茫然无措地望着我们这些成年人，希望能够得到真正有用的答案。现在，少年儿童的心理健康已经受到了足够的重视，可是教师的师德问题，却依然没有引起大众的关注。 所谓潜移默化、耳濡目染，教师的言行举止与孩子的思想文化素质有着千丝万缕的紧密联系。假设教师的心理不健康，不仅无形中会带给学生坏影响，甚至还会给学生带来巨大的危害。这些危害，远比学生能力不足更加严重。心理上有问题的教师只能教出更多心理同样不健康的学生，高素质的授业者是培养拥有健康心理学生的重要基础。如今整个社会都在关注青少年的心理健康，那么是否也同样该关注教师的心理健康状况呢？ 上面的若干个案例所揭示出来的就是师德的问题。北京师范大学心理咨询研究会的聂教授，在一次接受媒体采访时说：“师德是最表象上的东西，但我们的社会只看到师德问题，实际上再往下深究，有时候的确是师德问题掩盖了教师的心理健康问题。我们的社会是个尊师重教的社会，对于教育整个社会都给予了足够的重视。有关教师的种种话题似乎也一直是人们所关心的话题。但实际上人们真正关心的是学校的升学率以及一切围绕分数展开的事物。对于升学率以外的教师自身状况，尤其是精神状况，比如说教师的心理健康问题，我们社会的关注度不够。但社会不关注并不代表问题就不存在。” 在21世纪的今天，人类最严重的疾病莫过于心理的不健康，这并不是无稽之谈。当今社会正在快速地发展着，人与人之间的竞争也日趋激烈，人们的心理负担也越来越重，此时心理上的问题也会普遍出现。有调查表明，国内的中小学教师已成为心理疾病的高危人群。 国家中小学心理健康教育课题组，曾经以辽宁省14个城市的168所城乡中小学中的2292名教师作为调查的对象，而调查的结果令人十分震惊。在这些中小学教师中，存在心理问题的占到了51.23%。其中，有32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，有16.56%的教师属于“中度心理障碍”，还有2.49%的教师已经构成了“心理疾病”。 作为政治文化中心的北京也曾就此课题做过相关的调查，而结果显示，北京的500余名中小学教师中，有近60%的教师认为工作时的烦恼多过快乐，70%的教师觉得有时发火、生气是自己没有办法控制的，教师的情绪如今普遍出现烦躁、忧郁等状况。 在北京一所小学做教师的刘女士说：“由于缺少师德而引发的教师‘出轨’案件，带来的影响是十分可怕的，这不仅仅是影响了教师声誉的问题，更可怕的是给学生心理、生理上都造成了永远无法弥补的创伤。作为一名言传身教的教师，言行举止都可以直接影响孩子身心的健全发展。”作为一名教育工作者，学校中的支配者和主导者，应该时时记住自己的一言一行都会在不同程度上给学生的发展烙下深深的烙印，这是一种深刻并且会长久保留的印记。心理健康的教师自然可以给学生制定一个有利于他们身心健康发展的计划，营造一个良好的环境。 学生时期，是一个孩子性格慢慢发育成型的时期。在这个成长的过程中，老师是最重要、最有影响力的人。尤其是对于中小学生，由于他们的认知水平十分有限，辨别是非的能力也不足，自我的独立性也没有形成，很容易模仿别人，这时，作为生活中出现频率最高的老师和家长很自然就是孩子们直接模仿的对象。其中，老师这一特殊的身份，更是对孩子有着绝对的影响力。教师情绪的好坏，自然会影响到学生，教师如果惩罚和报复学生，学生自然会形成敌视和对抗的习惯，心理上就会出现障碍。反之，如果教师可以做到处事公正、不乱用权利，同样也会影响学生做人的态度。 老师教育学生，情急之下也会有一些过激的行为，例如体罚就是最典型的例子。或许大部分老师体罚学生的本意可能是好的，但他们这种行为似乎已经形成了一种习惯，而且，这种行为的危害性似乎要远远大于他的益处。体罚学生会使学生出现厌学的情绪，严重的时候还可能出现心理上的“创伤后应激障碍”。而事实也确实证明，教师心理问题所带来的后果，要远比其他行业的人可怕得多。当一些教师的心理出现小问题时，如果没有及时被发现并得到妥善的医治，慢慢地，到最后还有可能做出可怕的事情来。 国内的教育体制在最近几年做了全面的改革，例如末位淘汰、教师聘任、职称评定、按绩取酬等等，这就必然要牵连到各个方面的利益问题。由于这些变化，使每位教师都感受到从未有过的巨大压力，有些心理状态好的可以及时将这种压力转变为动力，但是，心理承受能力比较差的，则会因为压力过大而导致心理疾病。 业内的某权威人士对这些转变表态说：“这是一个瓶颈，目前的重点高中是越来越难考了。竞争压力逐年增大。这种压力自然而然地转移到了老师的头上，在这样的情况下，初中教师的心理健康水平呈现出下降趋势也就不难理解了。”在教师当中，班主任、语数外等主课的教师面临的压力最大，他们在调查中是心理健康问题指数最高的。 学生分数的高低始终紧紧牵动着教师们的心，学生的分数和升学率将会体现一名教师的教学质量，而这也是关系到他们奖金发放和个人“饭碗”的重要问题，这给教师带来了很大的心理压力。在教师中，有近一半的人认为工作太累了，这其中有37%的教师每天工作时间超过了8小时，还有86.7%的教师觉得自己每天的事情就是备课、上课，应付检查、对付考试，没有太多属于自己的个人空间和时间。长此下去，他们的心理和生理上的双重压力，更加剧了心理健康状况恶化的情况。当每天的课程结束后，教师也无法从中抽身，自然他们就将心里的压抑发泄到了学生的身上，从而出现了惩罚学生、虐待学生的事件。 最近几年来，教师的地位和待遇都有了很大的提高，不过却还没有达到令人羡慕的程度。很多教师和他们朋友的高收入都无法相提并论，自己的内心十分不平衡，而工作量却比别人都重。而由于教育经费投入的不足，使教师的经济收入也比较低，他们在社会中的地位并没有什么实质性的进步。这在转型期商品经济的影响下，看到一些人通过简单的工作就能换取高经济收入的奇怪现象，让教师对原有的价值观产生了怀疑，并觉得自己受到不公平待遇，使他们的心态失去平衡。 长久以来教师们就被世人神化了，他们的代名词就是“春蚕”、“蜡烛”，将教师形容为只求付出不求回报的牺牲者，这些浮华的称谓也确实曾经激励过一群人。可是，现实是残酷的，教师们承受着越来越多来自社会、家庭的希望和责任。他们在整个社会的道德水平持续下降的环境中，必须要承受着更高的道德要求。可是，在他们付出自己的时候，他们的收入、住房、福利待遇却与他们的付出无法成正比，这样的差距使教师的心理几乎无法承受，濒临崩溃。 作为人类灵魂的工程师，他们必须要尽量要求自己满足人们对于这个神圣职业的苛刻条件，也必须为此而将自己的情绪压抑甚至掩盖，他们的孤独、悲伤、焦虑、绝望等等不良的心理慢慢地累积着，长期下去就造成了心理状况的失调。 面对关于授业者的种种不利报道，试问又有谁真正关心教师的心理健康呢？为了给学生减负，注重学生心理健康，学校甚至已经喊出学生就是我们的衣食父母这样的话。学生、家长、学校都在不断地提出这样那样的要求。现在，确实很大一部分老师于公于私真的很注重学生的心理健康，时刻提醒自己要尊重孩子，生怕哪一句话伤害了孩子的心。独生子女怕挨批评，不爱听批评。老师只能想方设法做学生的工作，使他们能听进去，但即使这样，学生依然不能满足。孩子们似乎也越来越知道“自我保护”，都知道有未成年人保护法，动不动就以此法来“牵制”老师，保护自己。 难道仅仅只有学生需要保护吗？也许大多数人忘记了还有教师法吧？教师也需要保护啊！现在的教育基本上围绕着学生在转，一切以学生为中心。人们对学生学习以外的生活呈现出一种全方位关心的姿态，对于学生的心理健康问题也越来越重视。但是对教师呢？教师到底在想什么，需要什么，心理健康会不会有问题，则鲜有人关心过问。 学校、学生家长对于教师的最大期望就是要保证升学率。教师这一群体承受着来自社会、学校、家长、学生、考试、教学诸多方面的压力，家长的望子成龙和学校的以升学率论英雄，这些都可能导致教师心理被严重扭曲。其实，仔细想想，那些学校的领导首先就有心理疾病。他们不关心教师，漠视教师其他方面的要求和想法，只知道抓教学、争生源，搞得教师身心疲惫。 如今人的健康、人格的完善、素质的发展已经成为了社会关注的重点，同时也是社会进步的标尺。那么，在我们高度重视学生心理健康的同时，也要对教师的心理多加关注，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。 将教师的心理问题仅仅归咎于教师压力大或者是教师素质这些方面，显然也有失公允。其中，教育制度的不合理也是重要的原因之一。例如在设置班级方面，由于人数众多，老师的工作量在加重的同时，压力自然也就大了。另外，只要高考这个严肃的话题依然存在，学校就肯定会继续以升学率作为评价优秀教师的标准，学校、家长、社会等方面的压力，依然会使老师喘不过气来。想改变这种状态，想一蹴而就是不现实的想法，这需要漫长的时间来实现。可是如何减轻教师的负担，却是目前有关部门应该引起重视的主题。 当我们给师德的标准规定了条条框框之后，却没有人意识到，假如不将这些局限在规定中，而是将一些事情想到并且做在了前面，甚至最好形成一种日常性的“疏解”机制，那么那些可怕的事件也是可以避免的。对此，教育专家建议有关部门，应该制定一个制度，定期对教师的心理状况和心理素质进行检查。使教师能够及时地了解自己的心理状态，并很好地调整自己的心态。必要时，为教师开办心理健康教育讲座，使他们能够掌握一些心理学知识，并有效地自我调整。再设立一些教师心理咨询点，专门为教师提供心理服务。 从更加实际的方面着手，那就是实实在在地解决教师的待遇问题。虽然目前教师的待遇和以前相比已经有所提高，可是偏远、穷困地区的教师待遇仍然和整个社会的发展不协调。虽然大城市例如北京、上海没有出现拖欠工资的情况，可是在国内那些偏远的地区，拖欠工资的事情却是家常便饭，温饱出现问题，教师的情绪自然也受到了影响。有一位教师担忧地说：“在以前的师德‘出轨’案件中，绝大多数是发生在偏远、穷困的地区，这个现象应引起大家的注意！” 教师是一个特殊的行业，由于和孩子十分接近，如果他们的心理变态或是品行恶劣，学生将是第一个受到伤害的人，年龄越小受到的伤害可能就越大。而只要学生受到了伤害，便没有挽回的余地。如今作为教师的资格是注重学历、知识水平、考试成绩，而不注重心理测试的内容以及精神卫生方面的检查，这只能说明制度是极其不完善的。 在教师准入这件事情上，也应该用严格的心理测试制度去保证教师的素质，用严谨的制度保证聘用可信的人。毕竟，人是不可靠的，制度至少比人可靠些，所以要及时补充《教师法》的内容，这样不但可以保证教师心理的健康，还可以保证教师具有一定的心理健康知识，能够及时发现学生存在的问题，并及时给予帮助和疏解。 联合国的专家在1996年时就大胆预言，心理危机是21世纪任何其他的灾难都无法相比的，也是能给人们带来痛苦最持久的一种疾病。而现在，这个预言已经实实在在应验在教师和其他一些群体中。 大家千万不要忘记，“幸福的人能使他人更幸福，不幸的人会使他人更不幸”。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 五、德育，我们拿什么来占据孩子的心灵 五、德育，我们拿什么来占据孩子的心灵 孩子本都应是点钟的太阳，生机勃勃，冲劲十足。但事实上呢？ 在老师的眼里，学生就是“复读机”，他们应无条件地听从老师的每一句话，老师怎么说就要怎么做，学生理所应当被老师管。如今的学生似乎也是循规蹈矩，只知道听从教训，被老师和家长灌输着各种各样的东西。如何更加有效地引导学生这一课题，教育工作者对此从来未曾重视，甚至有些学校在进行德育教育的时候，还常常有意无意地给学生们创造或是提供一个虚假的教育情境，引导学生说一些“华丽的谎言”。在这样的环境下，学生自然也不会更不能反抗学校的“权威”，学生在巨大的压力面前，只能选择妥协，按照他们既定好的轨道去做一些事情。如此这般，孩子们在学校中可以说是没有一点自由，这样又怎么能要求孩子们凡事都积极、有冲劲呢？ 时下，“管、卡、压”式的教学方案，在给学生进行德育教育的同时，不但导致德育教育知识和道德理论缺乏鲜活的生活依据，缺乏学生的亲身体验和感受，另外，由于长时间的沉浸在环境里，更可能会使学生成为“言行不一”、“道德虚伪”、“双重人格”的人。 当众口一词质疑当今体制之时，面对现今未成年人思想教育道德中存在的这些盲点，社会各界是否应该更多地思考应该拿什么样的德育去填补孩子的空白呢？ 在学校的日常德育教育上，老师总是会有意无意地给学生营造或是提供一个虚假的教育环境，诱导学生讲一些“有道德的谎言”。一次，老师在品德课上，深情地讲述了一位乡下女教师，为了保证山里的孩子都可以上学，于是每天一个个背着学生过河到学校去。等到放学之后，她再将学生一个一个地背过河送回家。老师在讲完之后说：“你们看，老师是多么爱他的学生啊。那说说看，我们应该怎样爱老师呢？”一个小女孩站起来非常认真地回答说：“我长大了也背老师过河！” 是否还记得学校的广播中，常常有这样的消息传出。“各班同学请注意，各班同学请注意：现在广播重要通知。明天上午有市领导到校检查工作，请同学们注意遵守纪律，右行礼让，主动向客人问好，如果有哪个班的哪位同学违反了纪律，给学校抹了黑，我们将在广播里全校点名批评……”“明天将有近二百人的参观团来本校参观，希望全校同学都能严格要求自己，对客人热情、礼貌，不管在校园里什么地方遇到客人都要行礼问好……” 像这样的临时性教育和德育活动设计可以说是屡见不鲜，可它们教会孩子的是什么呢？我们的孩子每天沉浸于这样不真实的道德情感中，这样环境中成长的孩子心智和人格会是健全的吗？ 如今学校的管理方式是比较被动，纯粹以制约为手段的管理方式，很容易给学生产生一种误导：道德是对人的意志和行为的限制与防范，这势必会忽视人的道德生活和个性的需求，忽视为人提供机会，使之对自己的人格尊严、生命的意义予以体认。仅仅依靠“外力改造”、“客体制约”的管理模式，已经远远不能适应新时期学校德育工作的需要。 现在有很多学校实行全封闭教学，减少学生和社会的联系，希望能够得到一个“纯洁”的校园空间。学校认为社会上极其复杂，学生无法很好地分辨善恶，所以便不让他们接触社会，不给学生提供认识社会和实践的机会，只是采取回避的态度，认为只要不出去就可以了。可是学校这种封闭式的教学方式，却存在很多的弊端，这使得学校的德育教育在真正面对社会的时候会显得苍白无力，毫无用处。另外，学生在踏入社会之后，会很快发现现实和学校教育环境的差距，到时候他们更会感到茫然，不知所措，严重的还会出现绝望、厌世、随波逐流、甚至无法准确判断事物等等状况。 家长常常会听到孩子埋怨：“老师为什么总和我们对着干？”作为老师，他也同样在抱怨着：“我都是为他好，可他为什么就是不听。”看来这个相对应的矛盾不仅尖锐，而且十分棘手。 其实在教育这个大课堂里，看上去坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上这种局面却恰恰是个颠倒。站着的先生占据着至尊之位，坐着的学生的躯体内，却隐藏着一个战战兢兢地站着甚至跪着的灵魂。其实学生同样也有人格，也有受人尊重的权利。可是目前在学校的德育管理中，很多的纪律、约束、制度都缺少对孩子应有的尊重和人道关心。教室的墙上会张贴学生的评比结果、成绩，这些都是对孩子的一种羞辱。另外，在日常的师生交际、课堂教学、处理问题等方面，也常常会出现不尊重学生人格、不体谅学生感受的情况。学校关注的事情是学生言行的“是非”，而并不是学生心灵上的“隐情”。无视学生的权利、缺少人文关怀，已经成为了当前的德育管理中最重要的问题之一。 德育教育应该强调的是受教育者的自我内化，应该努力建设主体性德育教育，并明确“道德是人内心的需要”这一重要的标尺。要尊重受教育者的道德需要和他们做出的选择，重视他们的主观能动性，激励他们的主动参与，使学生不再是被动的接受命令。在德育的方法上要以学生为中心，不要说得太多、做得太少，或是强制他们做不愿意做的事情。 德育要做到人性化，对于有不同特点的孩子，在进行教育的同时，要做到不能以“同样的标准”去要求“不一样的人”，根据孩子得的实际情况，为其选择适合他的教育方式和前进目标。 德育教育要坚持做到生活化，国内的学校德育改革和发展的价值取向就是生活化，学校的德育教育应该将培养学生的日常行为习惯和行为标准放在首要位置上，使学生觉得德育教育是很重要的。德育时刻就在自己的身边，就在言谈举止、衣食住行之中。班级作为学校教育的基本形式，对学生形成良好的习惯和思想品德有着十分重要的作用。学校不能用同样的口号和标准去要求每一位学生，不同层次的班训和班规要面对不同层次的教育对象，如果学校不注意教育对象的需要，而给予学生过多的和无法理解的道德概念，会适得其反。学生首先要对这些规定认可，才能以自觉的意识按照规定行事。 如今的家长对如何正确教育子女十分头疼，由于一些错误的观念，使他们对孩子过分溺爱，对孩子的各种要求有求必应，这些往往是最终导致家庭教育失败的原因。处于青春期的孩子，更是各位家长不知如何教育的典型例子。家长在有限的时间和精力下，感到实施家庭教育是那么的困难重重，力不从心。 那么，如何才能让家庭在德育中发挥其作用呢？ 如今的家庭教育和学校教育中，都有一些误区存在。数据表明，初中生在和父母的交往中，无所不谈的只有0.8%，有少许交往障碍的占了69.9%，而有严重交往障碍的占29.3%。传统的中国家长忽视家庭教育，使家庭教育无法负担起其教育的功能，更有些家长还会非常错误地认为，孩子就应该交给老师，只有老师才能治得了孩子，其实这些都是非常错误的观念。 家庭教育是其他任何教育都无法取代的。一方面来说，父母和孩子之间的关系是亲密无间的，他们之间容易产生感情上的共鸣，而这种情绪又会直接影响到子女的情绪，甚至是行为，因此借助血脉情愫更容易言传身教。 北京的新源里中学，在面对家庭教育的误区和如何提高家长的教育素养、消除家庭教育中的障碍等多方面问题上，下了很大一番工夫。他们采取了家庭学校合作的办法，跟踪指导家庭教育使家庭教育和学校教育优势互利互补，完善教育中存在的不足。 曾经的道德教育强调的是自上而下的动员，教育模式十分陈旧，效果并不明显。而目前德育教育上存在的问题有着比较复杂的原因，想要找到新的教育发展之路，就必须首先从体制等因素上寻求突破。当前的教育面临一些局限的因素，首先是德育是生存在夹缝中的。虽然整个社会都在强调德育的重要性，可是在学校的实际工作中，教师对自身教学专长的重视程度，完成教学任务的付出度，都要普遍高出对班级教育、品德教育的重视程度。首先，在现阶段，作为一名授业者自身来讲，还未能达到“我首先是一个教育者，其次才是一个学科教师”的自觉育德境界。 由于“品德教育”是软指标，而“教学、分数、评优、职称”这些则是板上钉钉的重中之重。教学活动是必须参加并完成的，而德育活动自然而然地成了额外的负担，这就使得德育在一线教师繁重的教学任务和自上而下“严谨的德育管理”的夹缝中艰难地生存着。 孩子在去医院体检的时候，如果缺少某些营养，家长势必会想方设法为其补铁、补锌、补钙。可是在面对学生的品德发展时，学校是否也能针对孩子缺少的东西为其补充呢？现在的孩子，生活在巨大的压力下，人们对他们的期望越来越高。 常常看见大家不无沉重地疾呼什么诸如“孩子劳动观念和能力太差，要加强劳动教育”；“孩子心理素质太差，抗挫折能力差，要加强心理健康教育”；“孩子法制观念淡漠，青少年犯罪率有所上升，要加强法制教育”……各个时代的学生享受着不同的教育，在如此众多的“需要加强”的项目中，德育成为了盒子，无论什么都装在里面。但愿人们尽早将“人的全面发展”作为主题和重点，而不要在各项的“加强”中迷失了自己，孩子耽误不得……

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 六、学生不是教育改革的实验田 六、学生不是教育改革的实验田 每年6月，是中考到来的日子。全国各地的重点中学、示范中学在此时成为了最受瞩目的焦点。重点中学的负责人每天忙着接待超额的学生报名人员，而普通的中学则是忙着到处拉学生报名。两者之间的差距已经越来越大，这样的情况在政府和主管部门之间引起了高度的重视。 如今“择校热”的现象，已经不仅仅出现在高中，就连幼儿园、小学、初中都有这样的现象出现，甚至开始向大学蔓延。随着“择校热”范围的逐渐扩大，优质的教育资源开始紧缺，而教育乱收费的现象更是无法根治，学生的作业不但毫无减弱的势头，却相比以前负担更大。正是由于“择校热”才使优质的教育资源出现紧缺，反过来也可以说，是因为教育资源的紧缺从而导致了“择校热”的出现。 要彻底治理“择校热”也并不是无计可施，只要将优质的资源持续扩大并维持其均衡发展便可，尽管要实现这个目标是十分困难的。 如今摆在我们面前的困难显而易见，一个无非就是是否应该改变重点学校和示范学校，这两个原本就是政府制造出来的产物。如果改变，应该何时着手？需要怎样着手？另一个困难则是当教育管理的体制改革之后，可能有些学校会产生极端商业化倾向，而有此倾向的学校假如借着“改革”这个幌子，收取昂贵的费用又该如何应对？如果这两个问题不能得到解决，那么“治本之策”不但无法根治“择校热”，反而会加重家长们对择校必然性的认识，使生源分化和已经存在的高收费、超人数班级等问题日趋严重。 此时，政府充当一个怎么样的角色也极为重要。转变观念，多做实事少说空话，将经费用在真正需要的工作中，对需要帮助的学校要做到不遗余力地平衡教育资源，这些都是政府能够做的，而且也是应该做的。另外，教育部门应该通过增加财政投入等措施，扩大公办学校优质的教育资源规模，加强公办学校的竞争力，通过引导的方式，及时纠正在管理体制的改革中，出现的极端商业化的倾向，并对这种两极分化现象加以综合治理。 学生，在教育体制乃至任何的改革变化中，都是最直接的被波及者。教育对于一个孩子来讲是无比重要的，这是关系到孩子未来的重要环节，所以教育体制的任何变化，都应该慎之又慎，改变一旦发生，即使只有短短的时间，学生也会深受影响并有可能因此而“贻害终身”。 国内的教育格局在一定的时间里，相信都不会出现太大的变化，高等教育和中小学的教育资源的合理分配，是任何教育体制的“制度设计”都要解决的重要问题，更是中国教育“制度设计”的一个基本背景。 “电脑派位”在最初的时候，是为了减轻中学生、小学生们的学习负担，而进行的入学改革。可是在实际生活中，那些有权有势的家长们，依然将他们的子女变成了“择校生”，而没有人际关系、权利的家长们，只好想尽一切办法去“走后门，送礼拉关系”，让自己的孩子同样成为“择校生”。 费尽力气地去拉关系，主要就是因为这个“择校生”是不合法的，既然不合法谁还敢以身试法呢？而此时就需要关系说话。家长们都说：“如今连想花钱都花不出去，想交这几万块钱还要求爷爷告奶奶”。择校费是不限制多少的，这主要是要看你找的关系有多亲，权利有多大。少的只有几千元，而多的则达到几万甚至几十万，看到这些数字也可以想象，在这其中有多少惊人的黑幕隐藏着。作为贫困人家的子女，在这些混乱的操作中，也有可能会被剥夺那个原本属于自己凭本事以高分数考上的学校的位置，被剥夺享受优质教育的权利。 “电脑派位”的弊端终于在时间的考验下暴露无遗，家长们此时不禁感慨：“还是考试好”。面对这样的情况，有关部门终于发出了声音，将“电脑派位”作为主要的方式，同时还可以使用“多元化”的选拔方式，不过这种“多元化”却又加以了相应的规定，那就是必须将考试排除在外。面对教育部门规定的这种“多元化”，家长和学生表现得更加茫然。因为这在学生、家长、学校、主管部门的“交易”中，双方拥有的信息是不均衡的，而这种不均衡很容易就造成了交易双方的利益失衡。学生和家长对于入学信息的了解，当然不能和学校、主管部门相比，所以学校自然可以凭借信息上面的优势得到种种的利益，这种实际操作的过程往往最终损害的还是那些学生、家长的利益。 那么，尽快地减少“信息暴利”，是维护资源能够公平分配的最有效的基本措施。规定的标准越是简单，信息不公平的程度也就越小，例如以考试为准。反之，规定的越是复杂，越是“多元”，信息不对称的可能也就越大，选拔过程也就越不公平。 其实，教育主管部门制定这样的规定本意是好的，也是为了纠正考试作弊的情况发生，并不是有意要“扩大信息不对称”。不过，立意善良的政策往往会因为脱离社会现实，而被各方面的力量所阻挡，更严重的甚至适得其反。 公立中学之间的教育水平、教学条件之差距，实在令人瞠目结舌，学校作为教育行政主管部门主管下的一个“行政机关”，社会监督是很薄弱的，而的现象也是屡禁不止，这些现实的问题，会使包括考试在内的所有选拔方式出现更多的问题。 不难发现，教育的根本病症并不是教育本身，而是社会结构和体制。如果没有对应的社会、政治体制的改革，那么教育是无法进行根本性变革的，就连实行素质教育也是十分困难的事情。如果勉强教育“单兵突进”，独自进行剧烈的变革，那样的后果会更严重。 我们要保证在做到“更好”的同时，避免坏情况出现。教育和社会是一个密不可分的整体，改革教育自然不能脱离社会独自进行，素质教育实际上就是一个社会工程。教育体制出现的重大改革是需要社会结构的变化和它匹配的，教育的改革实际是牵一发而动全身的全面变革。脱离社会现实的教育改革，常常会因为各种问题而令计划无限期搁置，而且这种“改革”需要的费用都是由学生独自承担的。所以，只有学校能够成为一个独立的教育单位，而不是行政体系中的某个“行政单位”，才会有可能为了“素质教育”而在教育改革中做出一些改变。 种种“教改”措施的相继出台，学生在这些政策面前成为了“实验品”。为了学生能够在教育改革中健康的发展，真正成为受益人而不是“实验品”，教育改革的制度设计、规划就必须要更加严谨细致，不能急躁。而改革的时间、步骤、速度还有最重要的，和社会的“契合度”都是必须要考虑到的。 教育改革是和所有人的生活都有着紧密联系的，所以只要有重大措施出台，就应该和公民进行必要的讨论，毕竟，教育原本就是公共事业。但是无论怎么变革，孩子都不应是改革中的实验品，改革如果不能真正服务于学生，造福于学生，那这样的改革还有什么意义呢？

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 七、中国的成长教育到底缺什么 七、中国的成长教育到底缺什么 现代的家庭教育中有一个最大的缺陷，就是只重视孩子的成才，却忽视了教育。根据教育社会学的研究显示，“对孩子的社会角色期望是否正确，是教育工作的前提条件。” 在被调查的1000名家长中，有85.6%的家长觉得作为一个“好孩子、好学生”的基本准则就是要“学习好、成绩好、分数高”，这些都是目前的家庭教育中，对孩子的社会角色存在的期望偏差和误区。大多数的家长觉得自己在小的时候，没有能够得到良好的学习机会和条件，所以现在要将这些遗憾都弥补在孩子的身上，努力将一切良好的环境给孩子。家长们在为孩子做这些的时候，往往首先考虑的只是自己的感受，固执地认为自己做的一切都是对的，从来没有问过孩子想做什么、对哪些东西感兴趣。他们为了孩子心甘情愿地托人、送礼，为孩子策划着锦绣的前程。 对还未出世的孩子进行胎教，出生后进行“零岁计划”，准备上学之前要进行学龄前儿童早期智力开发；上了小学，家长每天陪读，平时要奔走在各种补习班之间，为孩子购买昂贵的乐器。家长们为了孩子节约再节约，每天付出大量的精力和高昂的学费。 有一份这样的问卷调查：请问您的孩子参加过下面的那些培训班？ 答案中，参加过的家长占了87.7%，其中，有28.6%的人参加过“外语班”，22.3%参加过“钢琴班”，17.5%参加过“舞蹈、表演班”，15.2%参加过“电脑班”，11.4%参加过“绘画、书法班”，9.6%参加过“体育班”。而在这87.7%的孩子中，有1/3的孩子是同时参加两个或是两个以上的培训班，最多的孩子是参加了5个培训班。 每到周末，北京市少年宫、中国少年儿童活动中心热闹非凡。无数的家长拉着孩子的小手走进大门，有些家长骑着自行车带着孩子，车子上还挂着乐器。有些家长走路过来，一手领着孩子一手拿着画夹。 一位在中央某部工作的女士说，她的孩子今年7岁，上小学一年纪，在少年宫已经学了两年的小提琴了。而谈到孩子的未来是否会因为小提琴而一举成名，这位母亲却一脸茫然，表示只是想让孩子有一技之长，以后可以进入重点中学，因为重点中学招生时要优先或照顾“特长生”，而未来的事慢慢再说吧。 还有一位在某合资企业工作的女职员表示，自己在童年时生活得十分艰苦，没有机会和条件学习，现在生活好了，自然要把自己小时候没能圆的梦弥补在孩子的身上。要让孩子从小就多学知识，毕竟艺多不压身啊，要提高孩子的竞争素质和能力，以便他未来能够做出一番大事业。这两位家长的心声可以说是代表了多数家长对孩子的期盼和愿望。 家长“陪读”是现在十分普遍的现象，可是家长们可不满足于坐在那里，他们为了孩子能够有出息、学习好，开始自己给孩子布置大量的作业甚至考试。为了减轻一些学生沉重的负担，海淀区有一所小学在某个学期在三年级开展了“愉快教学”，将课堂的45分钟充分地利用，使学生主动有趣地学习，并且尽量少留甚至不留家庭作业，也不限制学生阅读课外的书籍和课外活动。可是当家长知道了学校的这一做法后，表示了不满，他们认为这是“误人子弟”、“教不严，师之惰。” 于是，家长开始独自给孩子留作业，有些不需要考试的课程，家长也想方设法从其他的学校找到试卷给孩子做。而给孩子买大量复习资料、参考书，请家庭教师的现象更是再平常不过的事情。 面对家长们这些一意孤行的做法，孩子们只有独自苦闷，他们麻木地接受着一个又一个的测试，好不容易盼到的周末却也在补习班中度过。在调查“你在节假日有多少自己玩的时间？”的问题时，有65.3%的孩子回答：“一点儿自己玩的时间也没有”，还有21.7%的孩子说：“能自己玩半天”，12.0%的孩子说：“能自己玩1天”，仅仅有1.0%的孩子说：“能自己玩2天”。在家长的眼里，玩就是浪费时间，所以要抓紧一切时间给孩子补习，使他们每天都沉浸在浓厚的学习氛围中。 在家长挖空心思教导孩子的时候，孩子们开始遗憾自己不是横空出世的天才，自己的兴趣、爱好无法和父母的期望相同。就在家长们投入了无限精力、一味强求孩子依照他们的意愿行事之后，他们的孩子开始有了逆反的心理，这使各位家长束手无策。 小雨是一位小学五年级的孩子，他的父母都是公务员。父母的优点全部集中在了这个可爱的孩子身上，他聪明、英俊，并能写出很好的作文，曾经多次获得全国、市、区竞赛大奖。他的父母曾经是知青，没有能够进入神圣的大学学习，于是他们的希望和梦想全部寄托在了儿子的身上。可是他们错误的加压方式，却适得其反，儿子在一篇“我的星期天”的作文中，将父母比喻成了他生活中的梦魇。 .c.以下是这位小学生的作文内容： “小雨，起床”，我睁开迷糊的双眼，一看墙上石英钟才6点，便恳切地对妈妈说：“昨晚我已加班完成作业了，让我再睡一会吧？”“瞧你，越来越不像话！古人讲，一日之季在于晨。早上正是念书的时光，睡懒觉能进北大、清华吗？”我知道妈妈的脾气，一唠叨便没完，只好穿衣起床。 早饭后，爸妈按预定分工，一个辅导我写作文，一个辅导我英语和算术。一篇妈妈出的《发生在同学间的故事》的作文，在不准翻看参考书的要求下，我一连写了3遍才勉强通过。没待我缓过气来，爸爸又将一大堆算术题摆在我面前，限2个小时内做完。我紧赶慢赶，还是超过时间。见我没能按时完成，爸爸脸上由晴转阴，再拿过作业一看，一双眼睛“电闪雷鸣”，他指着两道做错的题，大声责怪：“你这么马虎，别说考重点，上名牌，只怕二三流的学校也考不上。”“考不上就考不上，没什么大不了的”，见我顶嘴，爸爸火更大了，一把将作业撕了。我“呜呜”地哭了，可爸爸仍不依不饶，又让我重新做作业。一天下来，比上学还累！待把爸妈布置的作业做完，已是万家灯火了。哎，我真不想过星期天！ 在孩子真实的语言中，可是发现，星期天已经成为了他最讨厌的一天，只有抱怨没有快乐。而孩子究竟应该拥有怎么样的星期天呢？ 当球王贝利带领巴西国家足球队第3次捧回世界杯时，恰逢他喜得贵子。朋友们开心的祝贺他说：“这孩子将来也会成为你这样的王牌明星。”可是贝利却摇摇头，平静地说：“不，他绝不会有他父亲这样的成就！”球王贝利在谈到他孩子未来的前程时，能够拥有如此的一颗“平常心”，实在是难能可贵。而我们的家长缺少的就是这颗“平常心”。 望子成龙的家长们，要尽量培养自己拥有一颗“平常心”。做人和成才，本是辩证统一的，可是多数的家长却只看见后者，忽视了前者。就好像只要学习好、拥有一技之长，剩下的都可以不理会，只要能够“望子成才”就不必“望子”。其实，现代的家庭教育应该将重点放在教会孩子如何做人上面，要培养一个合格的公民。小孩子在学业和特长上的缺陷并不会影响到他未来的生活，可是如果人格上有缺陷则会贻害一辈子。 家庭教育中只重视成才不重视的错误观念，已经是国内整个教育体制的弊端体现。这主要是以应试教育为中心的教育体制带来的消极作用，使家长们试图凭借家庭教育的强化或是培训，达到追求高分数的目的。当这样的追求成为了普遍存在的现象之后，家庭教育中的重成才轻的观念则成为了不可避免的情况了。 从家长们单方面的主观意识上来看，其实在家庭的教育中还存在着十分严重的教条主义。而教条主义的主要表现就是盲目地信奉一种教育理论，不从实际出发，对事物不加任何分析就付诸行动。例如曾经流行一时的“早期智力开发”理论，就被多数的家长推崇。而假如问家长们早期智力开发的具体内容是什么？又该开发什么和如何开发？家长们多数会比较茫然。在还不能够充分理解这些基本问题的时候，就盲目地跟从“早期智力开发”教育，是十分不理智的行为。很多家长将“早期智力开发”的意义理解为是向孩子多灌输知识、多培养特长，于是就给孩子造成了繁重的学习和心理上的负担。 教条主义的另外一种表现，是有些家长相信一些所谓的家教“秘诀”，例如报纸、电视中经常会报道一些天才儿童的故事，还有“小影星”、“小歌星”主持的少儿节目。家长们在看过这些之后，自然也希望自己的孩子能够像他们那样出色，于是开始模仿其他孩子的“成才”经验。家长们开始天真地认为，只要孩子上了培训班，就有可能举办个人的画展，就有机会能够登台演出，可以唱歌、做电视节目支持人。而那些有所成就的孩子，都是有着独特的心理、生理条件和客观环境的，尤其是家庭氛围和家长素质的影响是十分重要的，并不是单纯依靠各种补习班就能达到目的的。可是，现在已经有越来越多的家长只注重形式上的东西，例如送孩子上补习班，买昂贵乐器，却很少花心思去考虑自己的孩子是否有这方面的能力。 所谓“教育有法，但无定法”，不一定在别人家庭中适用的办法，拿到自己的家中也同样适用。而是要根据孩子拥有的特点，寻找属于他的方式、方法。家长如果想要克服只重视“成才”的家庭教育，首先就要重视孩子的奠基工程，只有打好了的基础，才能真正的成为二十一世纪的主人。 从八十年代开始，智育至上、考试至上、单纯追求升学率的风气屡禁不止，甚至有愈演愈烈的趋势，这其中的原因实在发人深省。有一些人觉得，这主要是因为日益尖锐的供需矛盾决定的，可是这样的想法也并不绝对。五十年代初，根据统计显示大学招生和高中毕业生的比例大概是1:1.1。而到了1962年时是1:4.2。继续到1979年时，这个比例曾经高达过1:27.5。后来，由于中等教育结构有所调整，数值也开始逐渐下降，1984年时变为1:4.0，而1990年时是1:3.8。 到了最近几年，北京、上海等一些大的城市中，这个比例已经降到了大概1:1.2，和五十年代时的数据相差无几。可是升学竞争却开始出现恶性发展，已经达到了建国以来最严重的程度。国内中小学教育的高难度、重负担、学习时间长，也已经达到世界之最。而陈旧落后的传统教育观念，正是造成这种病态的主要原因。虽然，中国有着源远流长的教育历史，全民族也具有重教兴教的巨大热情，并且也是中华民族重要的精神资源。可是，这些陈旧的思想，没有经过转型文化教育是不能成为现代化社会的动力的。21世纪中国教育最紧迫的主题就是变革传统教育，实现教育现代化。现代的教育和传统教育不同，现代教育是以人为主的教育，它按照孩子的各种需要进行教学，将十九世纪时“教师中心、教材中心、课堂中心”的制度取代。1918年，美国将中等教育内容改革，其中明确了中学不应该成为大学预科，而是应该提供一种能够适用大多数人学习、面向大众的教育，可以称之为“为生活做准备的教育”。 中学的教育中有7项十分著名的基本原则，包括健康、公民的权利与义务、有价值地利用闲暇时间、有效的家庭成员、基本学习过程的掌握、合乎道德的品质和职业训练。这场声势浩大的教育变革，不仅面对了西方国家，就连中国那些20、30年代的中小学教育也受到了重要的影响。可惜的是，由于一些复杂的历史原因，这个计划并没有能够贯彻到底。 自20世纪80年代开始，教育的外部环境逐渐恶化，教育的经费和教师的待遇成为了人们最关心和问题，而教育内在的问题，则被轻易地掩盖了过去，经济困难的强大压力，就这样轻易压倒了改善教育品质、更新教育系统的需求。学校的教育行为开始受到创收、经营之道的影响下，发生着变异。而教育观念的变革、教育思想的更新，教学内容、教学方法的改造等等，都还没有成为学校和教育界重视的主题。 对传统教育最激烈的批判者，莫过于一代伟人了。1964年的春节座谈会上，就尖锐地提出，“现在的考试办法是用对付敌人的办法，还是考八股文章的办法，这种做法摧残青年、摧残人才，我很不赞成，要完全改变”。这么多年已经过去了，中国的教育还是在一片质疑声中依然我行我素。不知道现实的教育困惑，还要持续多久才能真正看到解惑的曙光，但现在，我们不禁要问，除了感叹之外，我们更多的还能做些什么？

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 八、为什么到了大学，才开始教我怎么做人 八、为什么到了大学，才开始教我怎么做人 轰动全国的马加爵事件的发生，使大家不得不又重新审视，国内大学教育中所存在的诸多缺陷。大家一直认为，大学就是应该教会学生如何做人的地方，而事实上呢？人们对于这件事情，陷入了深深的思考中。 可是，是否这一切的罪责都要大学去承担呢？难道他家庭的教育就不存在问题吗？大学教育确实有很多错误存在，但不能因为有一名杀人犯出现在校园中，就将所有过错推给学校，并要求大学必须从头到尾承担起教育孩子们做人的责任，而将高中、初中、小学教育也同样该担负的责任抹去。甚至，处于人道主义的同情，他家庭环境的贫困等等客观因素，而将家庭教育这个最关键的责任也推卸掉。大学教育是孩子在成长道路上的重要的人生驿站和人生重大的转折点，而家庭教育则是为了给孩子打下良好的基础。孩子要在家庭教育中学会基本的人性教育，例如：关爱他人、独立自主、善于表达自己的感情、学会如何交际等等。只有打下了良好优秀的基础教育，在以后的学习中，才能抱着正常的心态，乐观地面对人生中遇到的挫折和失败。 马加爵在事件之后，这位肇事者被媒体用了很多的词形容：失败、贫穷、小气，爱冲动、内向、挺腼腆的，不起眼、不喜欢说话、很闷，假期不常回家，孝顺、懂事、倔强，心里很沉重…… 在马加爵老家的屋子里，有一幅他收藏的水墨画，上面写着一个特大的“忍”字。可以看出，他早就清楚自己性格上的缺陷，可是他始终没有找到理性的办法去拯救自己，却选择了错误的报复方式。他先将自己逐渐带入到杀人的计划和过程中，然后一步步地走进了非正常人的思维道路上。 他就像一个可怜的、迷路的小孩，曾经痛苦挣扎过，也曾经茫然哭泣过，可是，却没有一个人能够帮他。他没有任何特长，除了学业优异。而那时的家长要求的就是学习好，其他的都可以不必理会，他就是最典型的错误思想受害者。 马加爵的家庭经济条件差，生活困苦。但是，贫穷并不能代表一切，贫穷不是主要的罪恶源头，不然有多少家庭要受到这种痛苦的折磨？家庭教育功能的不健全，才是最主要的原因。就是因为家庭教育的无知，使这些花季少年为此付出了惨痛的代价。 贫穷，会引起别人的同情，可是无知却只能被人嘲笑。在这起悲剧案的背后，体现出来的就是家庭教育的无知。无知代替了关爱，代替了善良，同时也代替了相互之间的沟通，贫穷并不能成为一个人无知的借口，穷人家的孩子也并不全部都是杀人犯，而家庭环境优越的人也不一定就不会走上犯罪之路。唯一能够让我们充满希望的事情，就是家长能够经常和孩子沟通，了解他们的真实想法和感受，并发自内心地去理解和支持他们，努力成为孩子精神和情感上的好朋友。难道当可爱的孩子在父母面前，忽然不再说话，充满郁郁的独自呆着的时候，作为家长的你就不会想上前问问孩子的想法吗？难道就继续让他们保持沉默，逐渐演变成为可怕的悲剧吗？ 沉默该是被打破的时候了，家庭教育的完善也迫在眉睫。孩子们的未来已经出现了扭曲的征兆，请大家不要再对此事毫不在意，请拿出一点点的时间和耐心，成为自己孩子的真心朋友。在无数的家庭中，父母和孩子之间保持沉默的却占了多数。那么，究竟有多少父母肯为了孩子，而暂时将手头的工作放下，也放下自己那所谓的高姿态，用平等的身份去和孩子做一次深刻的交谈呢？ 就像青少年的心理咨询热线一样，家长们也可以设立一个家庭教育咨询热线，教会家长和子女沟通的技巧和方式，才能为我们的后代创造一个更美好的人生。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 是强本固基还是欲迎还拒 是强本固基还是欲迎还拒 会考试的学生就是好学生吗？考试分数高的就是精英吗？大家所谓的好学生、精英，现在看来无非就是学习成绩好、考试分数高的学生。应这种教育机制而生，就出现了一批擅长考试的“机器”，他们被贴上了“精英”的标志。而那些对考试不上心的、考不出好成绩来的学生就被无情地划到“非精英”的行列。精英与非精英的区分真的只需要成绩单上的那几个阿拉伯数字吗？现实生活中，答案是否定的。走出了校园，决定是否精英的因素只有一个——能力，面对问题能提出自己的观点，面对事物有自己的判断。而考试却并不能反映出人的这个特质。 古往今来，适者生存。在自然界中，一个物种的存在离不开它的进化。何谓进化？进化就是因环境的改变而产生的变化。这种变化是因为要适应环境，要谋求生存。而这种变化对于教育来说，就是他们所培养出来的学生能否在走出校门后适应社会的需求。现行教育造就的所谓精英，在面对社会的时候，在面对没有参考答案的“习题”的时候，往往无法适应，既不知道变通，又不敢主动发问。 这样的“精英”能干什么？这样能叫做“精英”吗？ 中国人心中长期存在的“英雄（帝王）历史观”造就了今天的“精英教育”。而这种历史观本身就是不公平社会制度的产物，它夹杂着地位的高低、贫贱的划分，甚至是主观心理的判断。在这些不公平因素的共同作用下，一些教育工作者就自以为是地将划分孩子们出“好坏优劣”，更有甚者在小学就划分“重点班”与“普通班”。真不知道他们根据什么来划分这些单纯如水的孩子，也不知道他们有什么权利评判孩子们的高低贵贱。人们不禁提出这样的疑问：究竟是封建思想主宰了教育者，还是教育成了金钱的奴隶。 实践造就英雄，英雄为书本记载，却不会诞生于书本。再好的理论没有经过实践的检验也成为不了理论。尼采因为其理论曲高和寡，过于脱离现实被人嘲笑，到最后竟连自己也发了疯。精英教育恰与尼采之疯异曲同工。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 一、全方位教育，为了孩子一生幸福 一、全方位教育，为了孩子一生幸福 “十年树木，百年树人”，可见树人的艰辛。何谓树人，怎么树人呢？以前的孩子兄弟姐妹多，从小就生活在一个大环境中，一个苹果分成好几块，大家一起吃，虽然吃得不多，但是心里面快乐。而这种快乐是现在的孩子感受不到的，他们体会不到分享的乐趣，他们的苹果只有自己享用。因为他们大多是独生子，他们不知道如何关心他人，不知道怎么与人相处，甚至不知道分享的快乐。这个不能怪孩子，因为从他们出生的那一刻起，家长就为他们围好了一个圈，一个以他们自己为中心的圈，快乐不需要和人分享，关心也是家长对孩子。他们失去了关心他人，分享快乐的机会，学校要做的就是为大家提供这种机会，提供一种互相关心，互相照顾，大家一起分享一切的环境。让他们在学校里学会关心，学会爱人，学会分享。只要学会了这些，他们才会和谐相处，才会心里有他人。只有做到这些，树人才算走对了道，素质教育才算找到了方向。找到了方向，素质教育的实行才能大刀阔斧，素质教育才能体现它的作用。 《中国教育改革和发展纲要》就提到了：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”这是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求，也是基础教育面临的一项重大任务。 素质教育一经提出，老师、家长以及学生等各方面都担忧着它的未来，因为它挑战的是我国社会发展的最突出问题，也是最大的隐患——虚假、虚伪、虚饰。“三虚”隐患无处不在，它已经渗透到了社会生活的方方面面。电视、报纸，说话、做事，甚至在夜深人静面对自己内心的时候，“三虚”的影响也挥之不去。 打开电视报纸，各种广告层出不穷，但其真实性却少有哪家广告公司前去求证，虚假广告充斥着人们的生活，假冒伪劣的产品也屡禁不止。我们的文化被侵袭，学术可以造假，学历也可以用钱来买。 在某些人面前，面子工程、形象工程显得合情合理，歌颂公德、报喜不报忧成了理所应当，阳奉阴违、口是心非变成了正当防卫，总之说一套做一套成了人人供奉的真理。 大贪官成克杰在被查处之前还曾“痛心疾首”地说，想着他人的贫困自己睡不着觉。“满口的仁义道德，满肚子的男盗女娼”是形容这类人的最佳语句。可能鲁迅先生自己都没想到在若干年后的今天，这句话会如此盛行。 没有比为人民服务更振奋人心的标语，可在书写着为人民服务标语的地方又有多少真正为人民服务的人呢？没有比向雷锋同志学习更响亮的口号，可是真正实践着雷锋精神，为人民干好事干实事的到底又有多少呢？恐怕者也不可能想到，在几十年后的今天，这些话会成为那些只注重做表面的工作的人邀功请赏的砝码。 人们似乎习惯了假情假意，人人都拥有一副假面具，当面是朋友，背后动刀子，见人说人话，见鬼说鬼话，几乎成了行事定律；勾心斗角似乎已经习以为常，口是心非好像已经被接受。在精心策划的虚幻之中，大家心照不宣地饰演着各自的角色，个个都心知肚明，甚至乐此不疲。也难怪有外国人惊叹中国人的表演能力。 人们生活在虚假的世界，用虚伪的人心感受着虚饰的人情。人与人之间最基本的信任已经失去，社会也变得不堪一击，这样的社会将永远都没有发展之道。社会要谋求发展，就需要一个强而有力的后盾，这个后盾就是社会信任度。我们的社会现在最缺乏的就是社会信任度，要达到可以促进社会发展的信任度，就要广大的人民群众齐心合力，一起改变现在这种“三虚”的世界。而这种改变的一个途径，提高自身的素质。 中国人的落后就是落后在个人素质上，只有提高了人的素质，虚假、虚伪、虚饰才能离大家远去，人们之间的信任度才会上升，社会才会有发展之道。 提高人的素质，首先要做到的就是真诚。真诚待人，真诚待事，真诚的对待整个社会。只有做到了真诚，“三虚”才会相形见绌；只有做到了真诚，“三虚”才会无处藏身。没有了这种最大的隐患，形式主义成了自欺欺人，装腔作势显得矫情做作。 要提高人的素质就得从小抓起，就得从最基本的教育抓起。但是学校的素质教育呈现给我们的好像只是课余生活的丰富，小舞蹈家、小歌唱家、小书法家等的不断涌现，这就是对素质教育的误导，这就使人们对素质教育产生了质疑。 学校是孩子们离开父母，认识社会的一个起点，教育工作者要起到引导者的作用，在认知上不但要授予孩子丰富的科学知识，还要教会孩子们做人的真谛，为未来的发展打好基础。 学校所提倡的素质教育不应该仅仅是搞些课外活动，而是要把这些课余生活融入到孩子的心里去，让他们能够体味到其中的智慧，做一个高素质的人。因此，大家应该把对素质教育的质疑转向对素质教育的关心上来，关心如何开展素质教育，如何提高素质教育。 应试教育将会被素质教育取代，随之而来的一个问题是：应试教育被取消了，那升学考试又怎么办？其实大家大可不必为此担心，因为考试的能力也就是应试能力是综合能力的一部分，也是素质教育必不可少的一个方面。应试能力不是应试教育所特有的，它不能和应试教育相等同。 在这里，我们就需要区分应试教育和应试能力的不同。应试教育就是为了通过考试而学习，是把考出高分作为唯一的目标。应试教育培养出来的学生除了课本所学，除了会考试，其他一概不会，动手能力极差，创造力几乎为零。应试教育是扼杀学生个性的罪魁祸首，是阻碍学生全面发展的绊脚石。应试教育是用学习来磨灭孩子意志的一种教育方式。而应试能力只是素质教育的某一方面，衡量这一能力大小的正是考试，只是在应试教育发展得相当成熟的今天，考试已逐渐偏离其衡量手段的本意，被异化成教育的目的。当下提倡的素质教育的一个重要内容就是要还原考试是“检验手段”的本来面貌。不过，如果一所学校为了搞好素质教育，使学生们的考试成绩下降了，那就不能说他们的素质教育做到了位。因为素质教育的最终考验的是学生的综合能力，只要综合能力上去了，那学生们的应试能力也一定能够得到提高。 在我国目前的条件下来看，高考、中考是符合我国国情的一个相对公正的人才选拔考试。它也是我国素质教育的一种表现形式。素质教育是一种新型的教育模式，它注重的是人与人之间相互交流、平等合作的能力，它提倡的是个性发展、全面发展。以人为本在素质教育这里得到了最大的发挥。 旧的思想模式形成了一个恶性循环：父母们望子成龙、望女成凤，老师们追求着逐步攀升的升学率，国家又迫不及待的等着学校培养出来的人才。这三者汇聚在一起就形成了一股强大的综合力量，这股力量迫使着教育背离了本来的宗旨，离正确的过道越来越远。在这股综合力下，最大的受害者就是学生。每个人都要接受教育，他们在这种教育下成长，等他们长成了社会的强势群体，他们又会用同样的方式来对待他们的下一代。不让这种恶性循环继续下去，就需要对旧的思想模式进行重审，改变现有的教育思想和观念。 人性是复杂的，是善良和邪恶的结合体，每个人都有可能成为社会秩序的捍卫者，每个人也都有可能成为社会稳定的威胁者。因为人刚出生的时候是不受任何牵制的，他的潜能是说不清楚的，如果不对其进行正确的教育，引导其走上正确的道路，后果不堪设想。现在学校所提倡的素质教育就起到了这个引导的作用。 素质教育的引导建立在理解和尊重的基础上，只有充分理解孩子们自身的特点，尊重其个性的需求，并为其提供一个全面发展的空间，青少年才能健康快乐的成长。它是有计划、有组织的规划着青少年的成长活动的。成长是一个自我完善的过程，它需要时间。在只能为其提供外部条件的时候，需要耐心地等待，给予孩子们信心，包容他们的错误，鼓励他们的进步。 教育最忌讳的就是急功近利，素质教育也不是一种短期行为。素质教育是为了促进孩子的健康成长，提高他们的处世能力，为他们走向社会、奉献社会打下扎实的基础，是造福他们一生的教育。发展素质教育是为了社会的发展、国家的强盛。素质教育的目标很远大，也很长远，是一个长期的发展战略，它需要社会各界的支持，需要社会各界共同的努力。 人的成长是受很多方面因素影响的，精神、道德、心理、知识、修养、意志等各方面相互作用相互制约，不能孤立地看待某一方面，更不能任其发展。在它偏离正确轨道之前就应该及时制止，加以引导。孩子分不清黑白是非，就要教会他善恶美丑。在孩子没有看清事实的时候，就要正确地引导他，使之能够认清事情的真相。教育不能急，需要一个消化的过程，有些事情我们能够做到，有些事情我们帮不上忙。 为什么素质教育只在中小学教育中实行？因为人的中小学阶段是人成长发展的基础阶段，在这个阶段人的素质成长基本完成。在这个阶段，中小学要做的就是培养高素质的人。只有全民素质提高了，社会的进步才能有保障。民族素质的提高，是社会进步的标志。然而，国家建设需要的专业人才来自大学，但中小学并非大学的预科班。它的任务就是培养人，只有先，才能成为人才，才能成为专业人才。皮之不存，毛之焉附，如果连人都称不上，又怎么算得了人才？ 信息产业化、现代教育技术化、远程教育、并轨、减负、素质教育、教材改革、扩大招生、高考内容和形式的改革……各种改革大张旗鼓，似乎一切都是为了国家社会的发展所为。国家的建设急需人才。正是因为这个“急”，我们犯了一个建国以来最经常的错误——急功近利。 国家的需求，父母的期望，有了这样的默许和支持，学校追求升学率也似乎合情合理、理直气壮。片面地追求升学率，不仅降低了国民的综合素质，还影响了学生的健康成长，最终还是成了国家发展、社会进步的祸害。“大跃进”的教训已经摆在了前面，为什么人们还不能醒悟呢？ 西方有些国家很羡慕我国应试教育下培养出来的“精英”，他们凭着扎实的专业功底在各种国际竞赛中频频获奖。据说人家西方国家正想借鉴这种做法。人家有羡慕的理由，我们却没有得意的资格。西方国家自由民主平等的平民教育有着几百年的历史，尊重人权、提倡个性的思想已经深得人心，早已达成了一种普遍的社会共识。一个国家如果有着良好的社会背景，任何事情都容易做，任何问题也都可以迎刃而解。我们的国家却不一样，从隋朝开始，应试教育走到了今天，已经有1000多年的历史。1000年的应试教育根深蒂固，人口素质问题已经成为一个相当大的问题，这是中国不能回避的基本国情。人们常说的，在中国事情难办，这些“难”大概都可归咎于国民素质不高。容易做的事都可以变得不容易，那么不好办的事岂不是更难。 国家的落后、民族的落后源自教育的落后。这一点大家终于认识到了，于是有了前面急功近利的改革，这又是悲哀之处，因为最终人们还是没有认识到教育落后的根本所在。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 二、精英教育，没有脊梁骨的教育 二、精英教育，没有脊梁骨的教育 初等教育对于一个人的一生非常重要，它在很大程度上决定着一个人未来的发展走向，稍有偏差势必会影响到终生。仅凭考试成绩就将学生划分成三六九等，自以为是地评判着哪些学生“前途不可限量”，哪些学生“朽木不可雕也”，未免失之偏颇。历史上很多伟大人物，在学生时代都表现得不尽如人意，丘吉尔门门功课不及格，爱迪生因为跟不上学校课程被强制退学，爱因斯坦是个“笨学生”，但一时的差成绩都不足以阻碍他们成为影响世界的卓越人物。 精英教育在应试体制下强大的升学压力应运而生，也实属无奈，在中国目前的经济条件下，集中部分优质教育资源培养发展潜力大的孩子也是必然。但凡事都有两面，如果动不动就设立特别班，拿着分数的尺子衡量学生，则会对孩子心灵造成很大伤害。遗憾的是，教育工作者们并没有意识到精英教育的消极作用，依旧以不遗余力地推广精英教育为荣。 “孔子教人，各因其材。”（朱熹）每个人都是独一无二的，教育也要根据各人的具体情况有针对性地实施，即所谓的因材施教。特别筛选出成绩突出的孩子将他们组成班集，表面上看很符合“因材施教”的方针，实则不然。教育者多是通过一次或几次考试辨别“潜精英”的，这种方法既不科学，又相当片面。因为会考试的人不一定擅长思考，得高分的人未必有自己的见解，而成为一个精英的最基本条件正是要有不人云亦云的独立思考能力，所以现实中的真正精英往往并不诞生自所谓的精英教育。至于精英教育到底培养出怎样的“精英”，看看周围那些除了做题考试一无所长的书呆子，大量高分低能的“伪人才”就心中有数了。 数千年的封建历史，将等级观念深扎于国人意识，让人们娴熟地运用各种形式彰显人的“高低贵贱”。在古代，王者诸侯、平民百姓各有其“礼”，繁冗的礼仪条规在高贵者与低贱者之间划出了一道难以逾越的鸿沟，人们早已习惯与这条“鸿沟”为伴，没有了它的相随反倒会浑身不自在，以致在革除了封建制度近一百年后的今天，人们仍旧抱着陈腐的等级观不放，仔细地辨析着学生的优劣好坏，不将他们“以类别，以群分”誓不罢休。 实践是检验真理的唯一标准，也是检验精英的重要标准。 特别班的学生大多温顺有礼，招人喜爱，对老师、学校、家长唯命是从。为了取得好成绩，他们的时间被习题作业占据；为了考出高分数，他们对标准答案顶礼膜拜。精英教育中的潜精英比应试教育体系下的普通学生更看重分数，只有守住了高分，他们才能坐稳精英的位置。在充斥着考试高手的重点班，分数间的竞争往往格外惨烈，每个学生都生怕别人超过自己而在明里暗里相互较劲，嘴上说“玩了一整天，什么也没学”，背地里大量的地做题开夜车。同学与同学间原本清澈透明的友谊，也在高强度的压力下掺进了虚情假意的成分。 因为对分数的要求很高，重点班的精英们必须抛开一切和分数无关的事物，一心一意扑在分数上，这就让他们的视野狭小，性格单调。在书桌之外，他们鲜有其他技能，他们的想象力被局限在试卷之内，他们的思维被箍在abcd的答案之中，与其说他们是“英才”，不如说他们是读书机器。 中国的知识分子，常被老百姓扣上“假道学”的帽子，他们站在提倡文明素质的最前端，道德公义的口号属他们喊得最响，可不道德、不文明的事也做了不少。高学历不等于高素质，那往狗熊身上泼硫酸的，残杀了几十只猫的，也都是高学历的持有者。精英教育不仅没有健全人的灵魂，还压抑了人的心灵和创造力，不仅培养出大量缺乏思考能力的书呆子，还制造了一批心理疾病患者。幸好务实的中国百姓从没在精英教育上寄予太多的希望，没想依靠它振兴国家的未来。 由于各方面原因，精英教育培育英才、成就栋梁的美好愿望没能实现。精英班越来越多，可精英教育却和最初的设想渐行渐远。若再不对精英教育当头棒喝，用客观冷静的眼光对其加以审视，沉浸在“育精英”之迷梦中的精英教育，只会愈发堕落。 太多发人深省的教育悲剧、教育闹剧在人们身边上演，社会各界都直言不讳中国高等教育的种种弊端，一方面是因支付不起高额学费，不堪学业与生存双重压力的莘莘学子，一方面是不断爆出学术丑闻、非法交易的校方。昔日神圣纯净的象牙塔也浸染上世俗的尘垢，在这个人心浮躁的年代，教育改革颁布了一项项的措施，专家学者又一次次的聚首论谈，可中国教育似乎越改越乱，大小问题总是随着改革呼声的高涨层出不穷，不知是问题衍生改革，还是改革衍生问题。 高校扩招，人民受教育水平的提高让官员们引以为豪，可他们却对这虚华政绩背后的代价选择性失明。高校在产业化的大潮下扩招，教育脱贫变作教育致贫，农民辛苦奋斗了二三十年的收入，只为培养一个大学生，而当他们满怀希的望将子女送进校门，以为只要等孩子读完大学，一家人就有希望摆脱贫困的生活，却没料到越来越多的大学生一毕业就失业，越来越多的大学生初入社会的起薪点一降再降，甚至出现了“零薪水”求职的奇怪现象，孩子们自己的生活都顾之不暇，连收回教育成本都是未知数，哪还有能力带领家人脱贫致富。 另一方面，各个企业又在为找不到满意的人才苦恼，他们抱怨这些拥有着名牌大学文凭的天之骄子们眼高手低、经验匮乏、实践能力差，根本无法胜任实际工作。 中国教育生产了大批花瓶式的伪精英，中看不中用。 中国教育就像没有脊梁的软体虫，扶不起来。 中国教育是缺乏法律体系支撑的教育。现行的《教育法》虽然条分理晰，细细密密却多少有脱离实践之嫌。制法的教育专家多是书斋学者，一线的教学经验不多情有可原，但《教育法》的颁布和老师学生的利益息息相关，在制定时就应该放低姿态，深入群众好好听取老师学生以及广大家长的意见，只有如此，才能有针对性地解决好现实问题。中国和世界各国的交往日趋紧密，在教育上学习各国之长是好，可也不能抛开中国的实际国情和古老的文化传统，单纯照抄国外经验。 中国教育还缺乏科学的教育思想，没有一套适用于本国的教育指导方针。虽然自解放以来，中国的社会环境已发生了翻天覆地的巨大变化，而中国教育却一直延用着前苏联的教育思想。中国不乏兢兢业业、恪尽职守的好老师，不乏学识渊博的教育学者，却没有一个能担起民族教育之重任的大教育家。 中国教育缺乏认真负责的教育管理部门。借教育发不义之财的现象屡禁不止，买卖文凭、学术造假、招生贿赂、买卖分数等丑闻越来越多的出现在人们的视野，而这都不是平民百姓有机会犯的“错误”。一些地方官员把教育当作自己的牟利工具，借教育之名大肆敛财，搜刮民膏。而教育部门又机构臃肿、人员庞杂、办事效率极其低下，对各种不合理的问题轻则充耳不闻、听之任之，重则连自己也沦为权钱交易的重地。 中国教育是缺乏民族精神的教育。小学生、中学生、大学生都在为学英语焦头烂额，底蕴丰富的汉语反倒被搁置一边少人问津，甚至每年都有数百亿的资金流向了英语学习上。将26个英文字母倒背如流，能够头头是道地讲一般将来时和过去将来时区别的，远比能高声背诵李白杜甫名言佳句、知道平仄反切为何物的人多；几乎没有人不清楚2月14日是情人节，但知道七夕典故的却少之又少；更让人心痛的是，当韩国人将端午节申报成自己的文化遗产、将四大发明作为自己的贡献在国际上耀武扬威之际，中国人却开起了自己民族的玩笑。在南京大屠杀纪年馆门前，有人以扮日本鬼子为乐，还兴致勃勃的穿着日本军服拍照留念；在电视上，雷锋被当成了炒作噱头，还被添油加醋了一段莫须有的爱情故事；在网络中，岳飞、文天祥等英雄人物更是被毫不留情的拿来恶搞。在高中的历史课上，当老师问起学生：“你们都知道哪些抗日英雄？”大部分学生竟回答，马永贞、霍元甲，而佟麟阁、吉鸿昌等烈士的事迹却鲜为人知。中国的民族之精神正以超乎人们想象的速度堕落，这是中国教育的失职，是中华民族的悲哀。 中国教育还是缺乏爱的教育。也许是中国人过于含蓄温婉，羞于表达对世界，对他人，对生命的关爱之情，也许是升学的压力太大，让人没有心情体味爱的深意，总之纵观中国教育的方方面面，很难找到爱的影子，每个人都被异化成无知无觉的考试机器，甚至在考试面前，爱也可以退化成督促高分的工具。中国的父母最喜欢在孩子面前强调自己含辛茹苦、省吃俭用，然后便可乘“强调”之机、孩子满心感激之时，提出分数的回报。 中国教育的弊端和缺陷实在难以一言道尽，中国教育迫切的需要重塑起坚韧的脊梁，将平等和人性化精神注入其中，重新焕发生机和活力。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 三、学校的尴尬：只管教书，不能育人 三、学校的尴尬：只管教书，不能育人 教育不是家庭或者学校单方面就能完成的任务，而是需要学校、社会、家庭三方面相互合作，只有这样才能实施一个成功的系统工程。在教育事业中占主要位置的就是学校和老师，他们的责任就是教书育人。可是在现在的中国，家庭和社会却将自己的那份责任全都推到了老师和学校的身上，另外，教育体制和教师队伍的一些缺陷，都使学校的教育渐渐成为了“只管教书，不能育人”形式。 危机正慢慢地滋生在中国的教育事业中。从考场上走出来的同学们，每个人的脸上都洋溢着重压之后的轻松。这和他们未来息息相关的高考，使他们从小学开始就惊恐着。每到暑假，噩梦就开始了，各种各样的补习班扑面而来。公共英语、奥数华数、语文艺术等等，有些连家长都对付不了的教学内容，已经成为了这些小学生必须要去接受的考试，自由自在的假期再也和他们无缘了。 假如在假期时让孩子参加一些他们感兴趣的培训班，倒也无可厚非。可问题是，这些花样翻新的培训班早就受到“择校热”的影响，而成为了强迫性质的补习。对数学并不感冒的孩子们，却还要被逼着去参加“数学杂技”奥数训练。本该是去野外游玩的孩子们，却整天穿梭在为设计的全国公共英语等级考试（简称pets）的考场上。原因十分简单，就是为了练出具备进入重点学校的实力。 北京市教育考试院有一份数据显示：在2005年9月时，北京市有5.3万名6—15岁的中小学生参加了pets。这个数目是的两倍，这其中小学生的人数超过了1万，“公三”考生超过100人，也就是说共有100多名小学生报考了大学等级英语证书。更可怕的是，参加公共英语培训的少儿人数，正在以平均每年10%—20%的速度增加着。 对这样的情况，北京理工大学高等教育研究所的研究员杨东平尖锐地指出：“pets的情况说明，应试教育的生命力远比我们想象中的要强大，在它愈演愈烈的背后，是具有优质教育资源的重点学校和一小批转制学校及民办学校已形成一个特殊的市场。这个市场让很多人获利，但却以牺牲少年儿童的幸福和健康为代价。” 2004年，教育部对学生的健康状况做了第二次检测，结果显示：中国的学生体质状况普遍不容乐观，有60%左右的孩子肥胖率都有持续上升的趋势，而同时他们的爆发力、力量等一些素质也在不断下降。学生们的视力也有居高不下的情况，约有三成的小学生是近视，初中生占六成，高中生则为八成。 教育培训机构的宣传口号就是“不能让孩子输在起跑线上”，于是，无数的家长视他们为神圣的标语，强迫孩子参加补习。可是，在这些难度超高的强化训练中，孩子们经常体力透支，精神上忍受巨大的压力，原本天真无邪的孩子因此成了郁郁寡欢的小大人。 前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基，很早就提出：“我们的教育信念应当是培养真正的人！不能让竞技代替了本该属于孩子们的快乐，警惕‘超值’的利益诉求，损害了孩子的健康，家长应该理性，社会更有责任，没有生活的‘考试机器’也很难有创新创造的能力。” 孩子的第一位老师就是自己的父母，一个人成长的过程中，最重要的基础就是拥有一个良好的家庭教育环境。如今中国城镇的孩子们，基本上都是独生子女，他们在这样特殊时期所特有的家庭环境中长大，使这些独生子女的心理发育存在着先天的缺陷，以自我为中心、不会关系别人等等自私的行为全都在这代人身上得到了体现。这已经引起了中国教育界、社会各界的重视。 这些孩子的父母，基本上都上世纪五六十年代出生的一代人。而这代人受到时代的影响，既没有享受过好的物质生活，也没有接受过良好的文化、人文教育，对老师和学校更没有什么尊重概念。因为在那个时代正是学校教育挨批斗的年代、打倒“臭老九”的时代，在他们童年的印象中，老师就是一群懦弱、愁眉苦脸的可怜虫。 这代人不知道应该如何做一位称职的家长，他们在教育子女的问题上有很多的误区存在。例如他们常常说：“我小时候没吃好东西，但现在一定不能缺着孩子的。”所以在这样的心理下，使家长们对孩子娇生惯养，孩子有任何要求都有求必应。学习方面只要求文化课能够学好，在人际交往中他们教导孩子无论在什么情况下一定不能吃亏。他们已经看不到对孩子教育的重要性，尤其是忽视团结合作、独立自主、关心他人等等一些社会教育内容。 每次学校开家长会或是需要家长填写家长意见时，很多家长都把要求集中在了孩子的文化课上面。当孩子在学校出了事情之后，不论是大是小，他们都会将责任全部推到学校的身上，如果有一点点不满意，小则大吵大闹，大则找媒体曝光，甚至闹上法庭。家长们这样的做法是对学校和老师十分不尊重的，同时也会影响到孩子对学校和老师的态度。这也正是现在的学生，越来越不尊重老师的原因。 如今的社会是一个以经济生活为中心的时代，是处在大变革的时代，而钱正是经济生活的重要物品。能够简单、快速地获得大量的金钱，是所有人的梦想，这种梦想长期的埋藏在人们的思想中，逐渐代替了人文理念和社会公德。于是，教育开始逐渐虚荣，社会开始向孩子们施加各种压力。 人和人之间的关系，在物质生活逐渐丰富的同时，却在逐渐冷漠。见死不救、受冤枉、亲人反目的事情屡见不鲜。这些都在侵蚀着孩子们幼小的心灵。网络时代，人们的文化水平浮躁却又重视权力。孩子们每天生活的文化氛围就是电视里的古装片、暴力犯罪、金钱犯罪。能够教育孩子的影片却基本没有，而现在的小孩子最爱看的书都是一些言情小说。书中无非就是一些不切实际的浪漫，还有无法启齿的“作家”的作品。 孩子们就是在这样的环境下，一天天的成长着，他们看重的是个人利益的占有，对他人利益、社会利益毫不在乎。这也是使孩子们逐渐自私，没有社会公德的主要原因。有些学生在学校做点事情，就要按劳取酬。同学之间，也讲究物质上的交往。偷钱和其他同学东西的事情，也成为了普遍的现象。而且，那些小小偷们还认为这只是一件小事。 创新，在这个时代是最火的代名词。可是，很多教育专家，以“创新”为名提出了很多新的理念和名词，例如素质教育、赏识教育、成功教育、创新教育等等，可以说是花样繁多，可是却基本都是生搬硬套，并没有科学的选择，更忽视了传统的继承。 素质教育，其实是将上个世纪六十年代的美国，那些教育的理论借鉴过来，以“人本主义”为教育理念，以“建构主义”为教学理论，这并没有丝毫创新可言。早在中国的两千多年前，孔夫子就已经提出过“因材施教”。只不过这些中国人本该记得的东西，却让美国人先做了。 教育改革的混乱，使学校和老师茫然失措。例如赏识教育中提到：学生无论犯了什么样的错误，老师或学校都不能加以批评，只能表示赞赏。因为，批评学生会对他们的心灵造成一定的伤害，这是不利于学生成长的。这样一来，学生成为了不能管教的人，成为了神圣的上帝，上帝看来是不需要受教育的。 另外，学生在社会上所学到的德育教育，是只注重思想意识的灌输，忽略品德的养成，它的内容乏味、单一、过于形式化，和现实社会严重脱节使得孩子们的一些成长需求无法得到满足，而过于单调和缺乏阶段性，更难以对孩子产生明显的培养效果。 教师团队的良莠不齐、教育体制的缺少创新，都是造成中国教育现状的主要原因。在中国古代时期，教师这个职业就一直是不受尊重的。有句话叫“家有三斗粮，不当孩子王。”尤其是“文革”时期，教师更是背上了“臭老九”的恶名。一直到现在，教师的培养院校中，除了师范院校等一些个别的名校外，大多数都是排在二流学校之后。一般学生只会在考不上重点高中或是重点大学的无奈情况下，才会委身选择中师或是高师。而且，在中国乡村中还有大批民办转公办的教师。由此可以想象得出，教师的整体素质是在什么样的水平线上。 最近两年，中国的高校不停地加大规模进行扩招，这使师范学院的学生更加紧缺，高师的情况也并没有好多少，这样的情况实在令人担忧。如果学生质量继续下降，必然会导致师范毕业生质量的下降，而教师队伍整体素质的提高，也将成为永远无法实现的空想，教师的教育质量也必然无法得到保证。 提到中国的师资队伍，只能联想到两个词，就是“规模庞大”、“素质良莠不齐”，这和中国落后的教育体系是有着重要关系的。自从改革开放以来，中国各个行业都发生了巨大的变化，而教育事业却唯独没有任何进步，大家一致认为这是个“铁饭碗”。然后，大家争相做教师，使教育界人浮于事，规模虽然庞大了，可是却缺乏创新机制。而高考所造成的巨大影响，更促使中国的教师在快速发展的时代面前，表现出了明显的思想上的落后意识以及知识体系陈旧、综合素质的不全面等等缺陷。这使教师在教育学生的时候，常会有不适应的感觉，随之而来的自然就是师生之间的各种矛盾。面对这些矛盾，社会和有关专家应该尽快加以重视，否则后果将会不堪设想。学校教育缺少了学生、家庭和社会上的支持，自然陷入了现在的尴尬境地。教师担任着教书育人的责任，可是却根本无法实施他们真正的教育职能。 在家长和社会实施的巨大压力面前，学校和教师的职能在无限扩大的同时，教育学生的本职工作却在逐渐萎缩。例如，不可以对学生进行挫折教育，只能进行成功教育；不能进行冒险教育，只能做平安教育；不能进行惩罚教育，只能进行赏识教育等等。 如今的老师岂敢对学生说个“不行”，更没有勇气搞一些课外集体活动，甚至连国家教育部门也命令禁止：学校和教师不得搞外出和集体活动。“读万卷书，行万里路”这句话恐怕早已被我们这些后人遗忘得一干二净了。当教师的职业尊严在逐渐被鄙视之后，他们自然就会放弃自身的职责。有的学生在课堂上捣乱，如果老师把他赶了出去，很快就会被媒体曝光，背上“体罚”学生的罪名，最后不得不离岗思过。如果学校有小霸王，随意殴打同学、谩骂老师，学校也不敢对他任何的惩罚教育，只能眼睁睁的看着他以后可能成为犯罪分子。 孔子的学生“宰予旦寝，”曾经惹孔夫子生气，于是孔夫子批评道：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也”，但是这话拿到现在，就只能说明是师德不好，这是侮辱学生，应该自动离职。很多老师现在都抱着“只要教好书就行，只要不出事就行”的态度，面对学生采取的是“惹不起，躲的起”。如果有集体活动，就是“多一事不如少一事”，更有甚者，将心思和精力放在了家教和讲学等其他方面，成为了拜金之奴。 该上小学的孩子，被家长甜言蜜语地劝到学校，毕业后，自然就继续上初中，等该上高中时，家长就开始威逼利诱，总之要考上重点，再考上名牌大学。这就是中国的教育现状。没文化真可怕，可是缺乏教养和道德心更可怕。如果公民的心中没有这个国家，不以国家利益为首，那么这个民族迟早会垮掉。 最近几年，名牌大学毕业生的“绯闻”不断，南大博士乞讨、清华毕业生戚柯患抑郁症当起搬运工等等，类似这样的新闻，已经成为了老百姓们茶余饭后的热门话题。这些优秀大学生沦落的现象，将中国教育危机和社会问题暴露了出来。谈到教育，虽然觉得羞愧难当，可同时也觉得无可奈何。 教育的初衷应该是促进学生的全面健康发展，使他们成为对社会有用的人才。可是，现实生活中各种考试的影响下，使很多孩子的健康受到了损害，失去了基本的生存能力，性格也越来越孤僻、以自我为中心、自私自利，无法融入到社会中。如果仔细研究就会发现，性格古怪、高傲孤僻、有忧郁倾向的人，往往是受教育程度较高的，他们对应试教育环境的“适应”能力很强，这些人在学生时期，必定是家长老师眼里的“听话、乖巧、学习成绩好”的孩子，就像戚柯那样。 在他们这些人里，都有着相似的“学历”模式，就是在家长、老师的监督和控制下，“听话”而“成绩优秀”地由小学顺利的考到了重点中学，然后高中和名牌大学，本科之后是硕士，再然后是博士，就这样上了20、30年学之后，进入了社会恍然发现自己学的东西并不实用，于是失去了理想，失去了骄傲，变得茫然无助。他们和这个社会格格不入，有些承受能力强的，可以在经过调整之后，进入新的环境，而像戚柯那样的“极端情况”则无法适应。 诺斯提出的某种“路径依赖机制”，也许正是使我们面临如今这种危急状态，并不由自主地进入到目前这种教育功能异化的原因。应试教育的危害性，素质教育的好处，这些是家长老师，甚至政府官员都认同的。可是，在实际中每个人又都觉得“无奈”、“无计可施”。所以在行为上就表现出一种明显的悖论：如果你说家长们是负责任的吧，那么他们那种具有外在功利性的引导，而忽视内在功能性的教育行为，实在是在害这些孩子们；如果你说家长们是不负责任吧，可他们为了能让孩子进入重点中学、名牌大学，每日操劳奔波，这样还说他们不负责任实在有点说不过去。 那些像戚柯父母的家长们，在为了拯救孩子呼喊“救救孩子”的同时，他们却不知道，正是自己造成了今天这样的结局。“可怜天下父母心”，其实有些中国父母的心不但“可怜”甚至可以说是“可悲”。他们做的一切都解释是为了孩子，可是他们从不问问孩子真正想要的是什么。家长们只把孩子当作自己实现愿望的工具，不惜牺牲孩子美好的同年、幸福。所以家长们应该仔细想想，在教育上面自己究竟犯了什么样的错误。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 四、高考，你到底是素质教育的冤家还是亲家 四、高考，你到底是素质教育的冤家还是亲家 素质教育刚提出时无疑是在教育界投了一个重磅炸弹。一时之间，素质教育的谈论犹如遍地开花般在全国展开。经常可以看到某某教育家在传媒上“答疑解难”，其实也不过是一些空话套话而已，根本无法从根本上解决中国的教育问题。 在大多数中国人的心目中，所谓的人才还是要靠文凭。就就业来说，虽然现在大多数企业已不再唯文凭选人才，但一般都有一个门槛，经常可以看到“专科以上学历”“本科以上学历”。为了有个光明的前途，家长、老师、学校都向着这一个目标看齐。音乐课，没啥用，不用上了，反正考学的时候又不考；心理健康教育课，不考，pass掉，还不如省下时间看看语数外呢。但是，一个人的成长是需要全面发展的。现在的孩子心理素质查，道德礼貌差，中国教育有着不可推卸的责任。就像韩寒在《三重门》里说的：“想当今中国的教育真是厉害，不仅读死书，死读书，还读书死。难怪中国为失恋而自杀的人这几年来少了一大帮，原来心理承受能力差的已经在中考高考两个槛里死的差不多了。”虽然夸张了些，但也确实有一部分道理。就大学生伤熊事件而言，不正反映了中国教育的问题吗？ 中国要实行素质教育，就要强调个性的张扬，彻底地从考试的枷锁中解放出来。在欧美一些国家许多人并不是大学生，许多只有职业专科学校的证书，但他们学有所长，毕业后能够找到不错的工作并且喜欢他的工作，他们照样活得很自信。在中国即使是一些大学生也不一定能够找到自己满意的工作。因为现在的孩子都不知道自己到底想要的是什么。他不知道为什么而学，也不知道自己学的这些有什么用，更不知道喜不喜欢自己的工作。因为一直都在学习，都在围着大学这个目标奋斗。这是全社会的问题，这不仅仅是父母的原因，也不仅仅是学校的原因，这是全社会所有人都该思索的问题。 既然如此，那我们就取消高考制度吧？这样可以把孩子解放出来了！但这根本是不现实的。不用高考，如何去区分人才。欧美也有考试制度啊。只是现代的教育方式应该改革了。 高考与素质教育似乎是矛盾的，但矛盾中也有统一。两者的矛盾就是教育理想与教育现实的差距。 高考是我国选拔人才的一种重要方式，我们不肯能丢弃，但他本身也确实存在一定的弊端。许多人认为高考加重了学生的负担，学校、老师、家长都围着高考转，学校评定老师的优劣升学率是个很重要的指标，家长评定学校的优劣亦然。而老师怎么办？作为老师，为了学生能有个好的未来，也为了自己能有个好的前途，只能让孩子多做题，拼命给孩子抓重点。 父母错了？学校错了？还是老师错了？似乎都没错。那是教育错了？没有人会认同这句话的！绝对！中国人一向重视教育，在古代就有“学而优则仕”之说，人们一向尊重有知识的人。而五千年的传统使人形成了一种似乎学历越高越有知识的思想。但是什么事务都讲究一个度。过犹不及，太过就要走向事物的反面了。现在的父母都明白教育的重要，也许对孩子的期望就高了点，要求就严了点，总是期望孩子能考上重点，希望孩子能考上名牌。而这就要求孩子放弃一些其他的东西，比如快乐、比如爱好，这些时间要用来学习。一些学校为了应试就要求孩子放弃玩乐，放弃交往，只剩下学习，学习，学习。当人一天所有的生活只剩下学习的时候，孩子的身心是不可能正常成长的。而这绝不是我们教育的目的。 我们的教育现在似乎走进了一个循环。高分才能得到高学历，高学历才能找到好工作，为了好的生活、好的工作，所以要考高分，所以要多学习，所以要放弃其他兴趣，反正那些兴趣可以以后在培养嘛。殊不知，有些东西是不能等以后在培养的，有些东西一旦错过就无法找回来了，比如童年，比如兴趣。现在的教育使我们的孩子错过了太多美好的东西。那么让父母对我们的期望低一点吧，也许孩子们可以有个快乐的童年。但是让父母一下子降低对孩子的期望，那也是不现实的。在还以学历定人才的标准的现代社会，父母对孩子教育过分重视的现状也不会改变。那么，升学的压力就不会降低。即使以后孩子少了，即使升学率可以达到百分之百也是如此。要改变这种情况，需要整个社会的价值取向发生改变，需要人们对教育的理解发生改变，需要社会的物质财富的积累。 哈佛、剑桥、麻省理工等世界名牌大学录取学生不仅看学习成绩，还要看平时的成绩和平时的表现，总的来说是要看一个人的综合素质。他也许不能面面都精通，但是只要你身上有以一种专长就可以，就像那个故事说的，一个中国的老太太可以拿到美国的绿卡，只因为她擅长剪纸，这大概有美国的文化的原因吧，但这确实有值得我们借鉴的地方。而具体实施也需要社会体系的支持。比如，他们看平时表现主要是通过推荐信的方式，这需要诚信环境的支撑。我国也做过类似的试验，就高考加分而言，优秀班干部和三好学生可以加分。哪些人可以加分这本来就是一个很模糊的概念，完全需要诚信的支撑，只有当诚信体系完善到一定的程度时才可以达到这种境界。再如，国外许多学生毕业后导师的推荐信很重要，导师的评定是很有分量的。而在我国以目前来看，还是每封推荐信只能看到溢美之词的，真实情况谁也说不清楚，也没有人敢相信这份评定。高考虽然有许多的不足之处，但它起码可以杜绝这些做假，至少可以给孩子们一个公平的竞争平台。缩短理想与现实之间的差距是要循序渐进的，不能急功近利，只有当现实的积累达到一定的程度时，才能逐渐接近理想，教育改革也是一样。高考是目前最佳的选拔人才的方式，尽管有许多弊端，但现在还不能舍弃。只有我们的社会进一步完善，教育制度进一步改善，才能逐渐缩短与素质教育的距离。但我们不能消极地等待社会的进步，教育家和学校、家庭都应该向素质教育的方向努力。 高考的改革应该是全面的、彻底的改革。不管高考到底是素质教育的冤家还是亲家，但改革势在必行。 在形式上，应改变全国考试一张卷的现状，学校对学生的要求不同，有的要选拔学术型人才，有的需要选拔应用型人才，全国考试一张卷不可能达到这样的要求。可以全国先进行一轮标准化考试，主要是对基础知识的考查，能通过的考生再进入第二轮考试，参加所报考的学校组织的考试，每个学校可以根据自己的情况自主出题，体现学校和专业特色。对学校来说，这样就增加了对人才选拔的自主性，更能选拔到需要的人才；对学生来说，增加了学习的针对性，可以更好地发挥自己的长处。 在内容上，应逐步加强对能力的考查，特别是加大对解决问题的能力的考查，如英语增加听力、口语的考试。试题内容上加大对问题的解决的考查，学生不仅学会了知识，而且学到了知识，能够让学生真正掌握知识。 但改革绝不可以操之过急，必须逐步的，循序渐进地进行。比如英语听力、口语学习的环境，在发达的沿海城市和一些边远山区是不可同日而语的，在一些大的城市孩子可能从小就在英语的环境中长大，而在山区可能一直到初中都没有正规的英语教师，更别谈其他的设施了。如果不考虑这些，一步到位的话，那很可能得到一个不公平的结果。因此，作为教育者应该结合整个社会的发展来制定改革的计划，使教育改革的步调与整个社会的前进步伐相一致。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 五、是什么绊了素质教育的脚 五、是什么绊了素质教育的脚 很多学生、家长还有老师，都对应试教育深恶痛绝。这是因为应试教育并不是以人为本，也不是为了测试学生的认知程度和思维创新，它只是压制了学生的特长和性格，打击了学生的自尊和自信，更摧毁了学生身心的健康，更严重的是阻碍了学生人格的健康发展。 应试教育的弊端是十分明显的，可是却依然得不到治理和改善，反而有愈演愈烈的趋势。这其中的主要原因之一就是金钱。四川省某学校曾经被媒体曝光，他们在教材和教辅方面收取了30%的回扣。另外，根据调查显示，国内中小学生的课本定价的总额每年在约200亿左右，教辅的定价总额是每年在600亿左右，要是连考卷等其他费用也算在内的话，那么就会超过1000亿元。 过去考试的目的是为了测试学生的学习状态，而如今有些学生却说：“考试并不是老师想了解你学会了哪些知识，而是为了把学生难倒。”曾经有一位德国的资深幼儿教育专家，在视察了中国几所大的幼儿园之后说：“中国的孩子是世界上最累的。”这些小孩子不但学习压力大，还必须要服从老师、家长的每一句话，只有乖巧的孩子才能有机会得到小红花，并受到大家的表扬。这些都是中国基础教育中存在的错误观念。 北京大学校长许智宏院士在谈到应试教育这个问题时表示，现在中国的教育体制确实存在着许多的问题，很多的中小学生在应试教育的影响下，没有机会学习其他能力，缺乏全面的发展，这对他们未来的创新能力带来了影响，同时这也是涉及科教兴国战略的重大问题。 应试教育是以升学作为其主要目的，通过考试开展的教学活动，这是一种片面的淘汰式教育。它带来的危害主要表现在三方面：一是教育面对的主要对象全体适龄学生；二是教育的内容也比较偏重于智育，而德、体、美、劳的全面发展却没有得到重视；但最重要的一点，是它对青少年的身心发展造成了很严重的伤害。 素质教育以人为本，是以学生个性特点作为基础，再加以培养。素质教育将基础教育的本质体现了出来，它提倡的宗旨是让受教育者在思想道德情操、科学文化知识、身体和心理素质、劳动和生活技能等全方面都能得到和谐的发展，让学生在如何做人、生活、求知、审美等等方面都打下一个稳固的基础。 可是，最近几年来中国开始推行素质教育的新教材，如今高考改革后的命题标准是“遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲”这种十分模糊的概念，而核心依然是遵循统一的教学大纲。就是说素质教育和个性化教育，只能在这种统一的模式下进行，可这样并不是素质教育最最选择。 只有做到依据每个孩子的自身特点并加以培养，将孩子们的个性和潜能充分地发挥出来，使他们的全面素质都得到良好的发展，到那时中国的基础教育才能步入正轨。只有转变错误的教育观念，增强对素质教育的理解，才有利于提高学生的综合素质，强化其个性特长。同时，还应改变只关心成绩优秀的学生而轻视其他学生的态度，建立一套适应社会需求、学生身心发展需求的教育教材，提高教师的整体素，等等。这些问题都应该得到教育行政部门的高度重视。 素质教育是长久以来一直在强调的，学生被要求要做到德、智、体、美、劳的全面发展。但是，实际上学生们却成为了应试教育的牺牲品，他们本该是天真活泼的孩子，对新知识、新事务充满了探知的渴望，可是，由于成绩的压力，使他们不得不忘记本该属于自己的那份自由，每天埋在成堆的书本与试卷中。曾进多姿多彩的学生时代已经不负存在，如今他们的生活是灰暗、单调的，充满稚气的脸上有着和他们年龄不符的压抑和苦闷，他们每天就生活重复的规律中，学习、考试、吃饭、睡觉。6月和7月在孩子们的眼里是黑色的，是充满了恐怖的，因为这个期间有中考和高考这两个可怕的怪兽。他们为了家长、老师的期望，只能放弃自由努力学习。 高分数的追求、永无止境的作业、枯燥乏味的练习，已经将学生们的学习兴趣完全的抹杀了。这使很多学生在上大学之后开始厌学，甚至放弃学业。曾经在学校每天被家长、老师强制做着各种事情，如今进了大学他们终于有了自由。有些同学在大学里只知道玩，当问他为什么不努力学习时，他回答：“现在终于没人管我了，学习还有什么意义啊？”还有位同学的话说出了大家的心声：“我太累了，终于可以好好地休息了。”在他们的眼里，学习就是完成老师和家长的任务，给他们一个交代。这些孩子们觉得，大学就是学习的终点站。 这些都是应试教育带来的后果，同时它还导致了学生成为了无法独立的“生活盲”，他们对自己没有信心，无法和别人正常交流，甚至连基本的生活常识都没有。 小雅是高校大四学生，她说：“在中学时，每天早上天还没有亮，就要到教室去学习，中午吃饭只需要五分钟的时间，然后再次回到教室写作业，等好不容易把作业写完了，新的作业又已经一大堆了，我好像有永远做不完的作业。老师常常为了让我们能够记得牢固，考试的时候不出错，就将同类的题让我们反复地做，将时间排得满满的。到了初三，学校将所有的副科都停止了，学习更加的紧张。从早到晚满脑子都是上课和做作业。为了不让父母亲失望，我努力让自己成为最好的学生。为了追求高分，我没明没夜地学习，有时候晚上躺在床上，甚至还在盘算着怎样可以遥遥领先。最后，我终于没有让老师、家长失望，考上了大学。到了大学，当同学们在一起聊天时，我总是坐在旁边静静地听着，其实我也想加入到大家的谈话中，可是我平时只生活在教科书的世界里，对外面的精彩世界实在是非常陌生。最可笑的是，我还是个生活盲，刚上大学时，洗衣服、叠被子这些简单的生活技能都没有，甚至到了吃饭时间，因为打饭的同学多，独自一人守在宿舍。” 学海无涯，可是应试教育却给学海制订了一个终点。虽然，长期以来推行的素质教育现在也在实行，可是应试教育的思想和实践，在学校已经形成了气候。归根结底，推行素质教育的最大阻碍就是教育行政体制、学校的官僚体制、教育指挥棒问题。 俄罗斯的教育家h·卡普捷列夫曾经说过一段非常深刻的话：“学校应该是自由的——它的成功的全部保证就在于此。学校的自由在于什么呢？在于合乎教育原理。学校的体制应该是教育的体制，而不是行政的体制；学校应该有自己的不同于行政机关的法规，即教育的法规。” 在学校中，校训和学校的标语，都是统一的，而学校的整体运作方式、管理工作方式也都是党政机关那种类型。学校的工作目标就是努力完成和应付上级布置的任务，虽然有过改革，可是也没有起到什么作用。教学方式依然严格遵从上级的安排和指示，没有勇气尝试创新，填鸭式教学和死记硬背成为了“顽症”。 就连优秀教师的公开课也充满了虚假，成为了对传统教学弊端的掩盖和谎言。有些报刊气愤地说出了：“公开课再不能这么搞下去了！” 就是在这样的体制和工作方式下，长久以来，国内的教育行政制造出了应试教育和单纯追求升学率，如果现在依然不能认真反思和重视这个问题，那么中国教育的明天将不容乐观。 对于应试教育，有些人觉得这是受到了家长和社会的压力导致的。可是，只要有些教育常识就可以发现，家庭教育和学校教育之间，是学校教育为主。学校的任务就是引导家长教育学生，所以学校没有理由受制于家长。家长希望孩子健康成长，他们就会引导孩子走向正确的道路，而学校是否有这个正确的概念才是最重要的。 另外，教育行政部门对学校的实行的中高考排队，看考试的成绩评定学校、老师的优劣，将学校的评价引向片面错误的方向，这些事情难道是单凭家长之力就可以做到的吗？片面的追求升学率、教育行政体制是要付很大责任的。而教育资源的不公平分配，例如好的学校就有好老师，而差的学校就没有好老师，就连经费也是好学校得到的多于差学校，这些差距都是指挥棒造成的。 令人无法理解的是，在最近十几年来，很多地方居然将乡长、镇长调任成为了教育局长，而他们的上任使素质教育的推广更加困难，反而为应试教育起到了推波助澜的效果。国内的教育在累积了数年的经历教训之后，何以依然我行我素，眼中没有教育规律的存在，更对专家的方式方法充耳不闻呢？孩子们在学习上忍受着巨大的压力，他们背着沉重无比的书包，幼小的身影步履蹒跚。看看如今一百几十人的一个班级，还有深陷在应试教育的学校，难道还没有人意识到，教育其实是有着深厚学识的专门职业，而那些对教育理解肤浅、利用权力当校长的人，简直是在残害教育事业。 看一所学校的教学水平高低，就要先看教师的素质，同时这还对学生的心理有着很大的影响。如今的教师们担子更重，责任更大，他们不但要教育学生提高他们的升学率，还要承载着家长们希望儿女成才的希望。每一次考试结束之后，就开始了另一场战争。竞赛、评比、大排队，一个连着一个，为了使自己的班级成为最优秀的，老师们既要教学、批改作业、又要早晚跟着上自习，精神状态整天都处于极度的紧张中，可谓身心疲惫。 在如此巨大的压力面前，就是想给自己充电恐怕也没有多余的精力了。如此以来，教师的知识结构、教育观念、教学方法不能及时充电，提高教师的素质教育也成为了空谈。长期下来，教师为了提高学生的知识量，只能无限延长学生的学习时间，填鸭式、题海战术成为了十分普遍的现象。那么，怎样才可以帮助教师们减轻负担、提高素质呢？ 首先，学校就要尽可能地将各种没有必要的考试取消，将教师从每天为了应对考试的紧张状态中解放出来。这样，教师才能有一个相对长期的教学计划，才可以安心地研究和解决在工作中遇到的问题和学生的情况。在对学生的心理有了一定的理解后，采取正确的方式提高教学方式和效率，同时在和学生的接触中也可以帮助教师提高自身的素质。 政府等有关部门也要尽快制订一些提高教师素质的计划，要在背后给予全力的支持，使每位教师都能有时间去接受培训。现在教师们的培训时间都被安排在了假期，而且时间很短。这种敷衍使得教学根本不会有任何作用，而且还侵占了教师们的休息时间，使他们只能更加疲惫。另外，提高教师的素质不但要及时更新教师的专业知识，还要重视教师的教育观念、教学方法。应试教育以升学为本，并不注重育人，很多教师的专业知识很好，可是教学效果却并不出色，而且在和学生的沟通上也存在一些问题，师生之间的冲突就无法避免。这其中的原因就是因为教师的观念陈旧、教学的方式方法落后导致的。 看见了绊脚的石头，我们不能视而不见，绕路而行，只有彻底搬走它，才能使道路顺畅，一路走好。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 六、素质教育与升学率：一个绕不开的话题 六、素质教育与升学率：一个绕不开的话题 现在大力推崇素质教育，执著教育理想的教育工作者们似乎遇到了一道跨不过去的坎，因为他们实行的素质教育解决不了升学率的问题。这就让很多人产生了疑问：素质教育和升学率是否可以相提并论，两者之间的对立是否可以化解。更有人认为素质教育和升学率的问题是一个雷区，是一个不可调和的矛盾。通俗点说，就是不管素质教育发展得如何好，学生的思想道德多么高尚，升学考试过不了关，一切都是白谈，社会也不可能认可。 现实让人们对素质教育的问题产生了很多分歧，也使素质教育和升学率的矛盾日趋白热化。如何平衡素质和升学的关系，到底有没有切实可行的办法，仁者见仁，智者见智，答案自然五花八门。 曾经有位学者在分析问题的时候提出，如果一个人在思考中头脑混乱，就意味着他要重新回到原点思考。在素质教育和升学率的问题上，人们不妨借鉴一下这位学者的方法，回到教育的原点重新思考。 教育是以认识人的潜能和个性为前提，最大可能地引导人实现自己的人生价值。它决定了学生的成长发展，而学生的质量又关乎社会的进步与否、国家的兴衰以及民族的未来。因此，所有关注教育改革，关心教育走势的人都必须首先明确教育的本质和教育的目的。 其实，素质教育和升学率都涵盖在教育的大范畴下，“本是同根生”，并不是绝对冲突的两极，要想调和好二者的矛盾，既发展素质教育，又兼顾升学率，就必须换个角度考虑问题，从二者的一致性上下手，在教育的评价标准上多做文章。素质教育和升学率是一个重大的理论与实践的问题，一个绕也绕不过的话题。 高考是每个学生心目中的头等大事，古时候的读书人“十年寒窗苦，一朝天下知”，为的就是金榜题名、飞黄腾达。现代人读了不止十年的书，目的也无非就是考个好大学、找个好工作、混个好饭碗。古代的科举发展到最后如死水一滩，让读书人越读越死；现在的高考制度，也让大家唯分数是瞻，忽略了除考试能力外其他能力的塑造。高考越来越严重地制约学生的发展，素质教育就是为了应对这种“”高考而来的。可是面对着升学率这一硬指标，素质教育却显得如此不堪一击，令人深思。 素质教育的初衷是好，思想也很正确，但是很少有人能领悟它的真实意图，大多数呼喊素质教育的人只是人云亦云，依葫芦画瓢。 为了发展素质教育，学校大力提倡发展个人兴趣，正规课程也打着挖掘学生潜力的旗帜，玩起了各种各样的花招。历史课上演话剧，语文课上教美术，连数学课都大呼要娱乐化，若不是碍于学科限制，娱乐起来比较困难，还真不知又会耍出什么新花样。所谓快乐教育，寓教于乐，让学生们在玩中学，在学中玩，相信一定可以调动学生的学习兴趣。只是不清楚这样的教育是否能为我们培养出鲁迅、王国维式的大文豪或华罗庚、陈景润般的数学家，翻遍中国的才子传记，还真没发现其中有哪个在玩玩乐乐式的学习中成长起来的。 各种各样的兴趣班也如雨后春笋般的成立起来，学生们琴棋书画一样不落地学，个顶个的棒。好像人人都弹得一首好琴、吟一口好诗，就算素质提高了，果真如此，那活跃在荧幕舞台的明星大腕可就都称得上素质高尚之人。可奇怪的是，偏偏这些人中撞车逃逸、酒后闹事、吸毒、耍流氓的实在不少。这样的素质教育是堆砌的在学生们身上的花，而不是为孩子们吸收的营养。 我们的素质教育又有点像商场中的大小货物，包装精美的就可以进入高档商场的柜台，而包装平庸的却只能上普通小卖店的货架。大家以为让孩子住高档的宅子，孩子就会变得高尚了。这样的素质教育就好比同一件商品，其实房子是没有高尚住宅和卑鄙住宅之分的，包装的精美与平庸也只是人为的定义。而学生素质的提高，注重的是内在思想道德的进步。我们不能把表面和内在的关系弄混淆了，不能把琴棋书画等同于素质教育。 现在的学生难，老师家长也不容易。老师家长们忙着塑造天才儿童，孩子则成天忙着往大家期望的方向跑。今天学习了昆虫，明天就得带孩子去自然博物馆看看昆虫长什么样。真是可怜大家了，城市大了，农村远了，城市的昆虫队伍里就只剩下蚊子和苍蝇了。孩子被如此地塑造了，天性哪里找。老辈们小的时候，是自己在草丛里逮蚂蚱的，没有让父母老师带着普及昆虫知识的素质教育，不照样蝈蝈蛐蛐分得一清二楚。可正是现在这种手把手的教育，竟有人答不出蜘蛛是不是昆虫。而且是在全国的选秀大赛中，为了让孩子学习艰苦朴素，家长们花钱让自己的宝贝疙瘩们去乡下感受生活。而老辈们不需要体验就知道什么是艰苦，就知道如何节约，因为他们就生活在贫苦之中。家长包办下的忆苦思甜，到头来反而变成了度假休闲。似乎家长老师的教育总是收获不来预想的结果。 实际上，给孩子们一个自由发展的空间，比处心积虑的教育更为重要，谁都喜欢自由自在的生长，谁都不喜欢动不动的被教育，仿佛总有万千眼睛盯着自己的一举一动，万千双手随时准备将自己往一条规定好的道路上引。 老师、家长，社会都包围着孩子，孩子们没有了属于自己的时间，上课被塞得满满的，课后也被所谓的兴趣填实，就连寒暑假都被寓教于乐的冬令营、夏令营代替。教育者也变得跟计划经济时代的政府一样，所有的事情都一手包办了，把一大堆他们认为有用的东西冠上素质教育的名目。而真正的素质教育却被荒废了，公民所必需的素质如环保意识、责任感、礼节礼貌、宽容心、尊老爱幼、谦让等都没有得到有力的发展。所以，学校再怎么努力、家长再怎么教育，也教不会孩子为别人着想的爱心，也教不会孩子对小动物的爱心。真正的素质教育，并不是简单的设立几个兴趣爱好培训班，并不单纯地去农村体验生活，也不是机械理解下的填塞教育。它的真正内涵是要培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。 高考经过多年的发展，其量化标准已经成熟，用高考的分数来评判素质教育，而素质教育又不能算进高考的分数中，两者当然不能兼容。搞了好几年的素质教育之所以没有理想结果，就是因为大家并没有找到一个真正适合的评判标准。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 七、教育，是抓质量还是抓数量 七、教育，是抓质量还是抓数量 当今世界，综合国力竞争日趋激烈，科学技术日新月异，知识经济初见端倪。知识在生活中的地位越来越高，在社会发展中的作用越来越强。社会发展、国家进步需要大量的人才，而且是高素质、高质量的人才。各国间的竞争也就等同于人才的竞争，等同于人才质量方面的竞争。科学技术、生产生活的进步来自人类的创造发明，发明创造又来自人的创新思维，国家的发展就需要这种有创新思维的人才。 美国学者提出“创造活动不但对科技进步，而且对国家乃至全世界都有着重要的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，在世界上就能处于十分重要的地位，就可立于不败之地”。创新人才引起了社会各界的注意，对于创新人才的需求也日益增大。如何培养创新人才成了核心问题。研究表明，人的创造性思维是可以从小培养的，科学兴趣形成的最佳年龄段是小学生阶段，科学志趣形成的关键期是初中阶段，科学理想形成的重要时期是高中阶段。因此，应不失时机地抓好这几个时期的教育，这就把培养创新人才的任务放在了中小学的教育上，中小学教育必须得到足够的重视。 我国的传统教育把读书当作了受教育的同义词，从根本上抵制创新。所谓“圣人之学不可妄加修改”、读书人只要“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”就好。也就是认为，揣摩好圣人的思想，把书读好，就可以出人头地，做官发财。为了读好书，有人“头悬梁”，也有人“锥刺股”。“万般皆下品，唯有读书高。”读书人瞧不起一切与读书无关的事情。直到上个世纪末，外国列强的坚兵大炮轰开了清政府的大门，位高权重的大臣们，这些读书人中的佼佼者们，还一脸不屑地念叨着“奇技淫巧”。孩子们从小就被教导着要好好读书、做有出息的乖孩子。这所有的一切都指导着人们的思想，根深蒂固，家喻户晓。当今教育的种种改革并不是否认读书，而是要改革陈腐的读书观念和读书方法，这些观念和方法对人的创造性思维产生了极大的负面影响，与生动活泼的生活氛围显得格格不入。因此，提倡培养人的创新能力，就必须对传统教育产生的负面影响进行批判，必须改变原有的此时旧思想与旧观念。唯其如此，才可培养出有创新能力的人，而这对生性保守的中国人来说，实在不是一项容易的工作。 要完成这一艰巨的任务，教育科学工作者必须全力以赴，付出艰苦努力，做大量的工作。而最重要的两项工作就是提高普及理论知识和探讨推广具体方法。 理论知识的提高和普及，就是在对待创新能力的培养问题时，要根据我国的基本国情，与时代相呼应，理论与实际相结合，从各个方面的不同角度来进行研究，并且提出有力的论证，还要在不同的层面做出表述。把如何培养创新能力的问题与整个教育科学相结合，使之于教育目的、课程、方法组成一个有机的整体，还要把此涵盖在“素质教育”、“终身教育”等重大理念之中，让其贯穿到整个教育过程之中。只有做到了这些，每个教育工作者才会有非常明确的认识，社会各界也可以理解并尊重创新教育。教育科学工作者的任务是艰巨的，也是持久的，只要努力、认真地去做，一定会有非常显著的效果。 创新教育能否成功推行，关键要看广大教师，因为他们是培养创新人才工作的直接承担者。俗话说，为给学生一杯水，老师就要先存上一壶水。要培养出优秀的创新人才，老师首先就要有创新意识。同时，仅认识到创新的重要性，没有好的教育方法去调动学生的创新潜力也万万不行。这就对老师的工作提出了更高的要求，要求他们必须摒弃那种不论学生个体差异，统统施以“满堂灌”的教学手法，而是要根据每个学生的不同特点，激励他们的创新思维，鼓励他们开动脑筋自己动手解决实际问题。在这一过程中，教师必须意识到能力不同于知识，只能调动培养，不能赋予灌输，他的职责是引导，而不是设立某种模式让学生学习。 培养创新人才是对广大教师的一个全新考验，需要每个教育工作者都积极参与进来，贡献力量，交流经验。各级刊物也要为创新教育的推广提供一个良好平台，积极宣传成功的创新教育案例，让一个教师的成功成为所有老师的财富。当所有的教育工作者都寻着一个目标努力时，教学水平的提高将不是问题，培养出具有创新能力的人才也不是梦想。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 八、我们的大学，是树人是树木还是在树什么？ 八、我们的大学，是树人是树木还是在树什么？ 大学教育，如今已经成为了最具争议的话题。 中国的学生们在忍受着巨大的压力之后，考上了他们心目中学业的终极站——大学，在这里一些孩子们成为了堕落的青年，当然也有成才的人。这里我们要关注的，是从整个群体的走向和中国未来的发展来看，中国的大学教育所应该承担的责任。 行政化的管理，让不理解教育含义的人管理教育、校长的独断制，是中国大学教育最严重的缺陷。大学的教学方式，从来都是规规矩矩的，基本上不会聆听广大学生和教师的意愿，这造成了政策决断和教育的脱节，权利在教育行业中的位置越来越明显，这是很多学生和老师都十分反感的，可是教师们为了饭碗，学生们为了文凭，又不得不无条件服从。后果呢，必然就是造就出了一代毫无创新意识、被硬性灌输扼杀了的大学生。这种和中小学毫无差别的填鸭式教学模式，又如何能够培养出优秀的“社会主义接班人”呢？ 行政机构的庞大势力、严重的脑体倒挂，已经对教师的利益造成了严重的侵害，这些侵害还有着十分冠冕堂皇的理由，最终成为了合法的事情。于是，由于规章制度与考核标准的制订、考核的程序实施都是由同一组人决定。而且，制度一旦确立，就必然是一个准则，任何教师和有不同意见的人也都被当作默认，剩下的就是制度被顺利地实行。 最无奈的是，同一个级别的教授、行政人员居然实行着双重的标准。一个副教授想升为教授，那么他不但要有一定的教学工作量，还要有一定的科研成果、教书育人的成果，还要通过学生对他教学效果的评分等等。可是如果一个副处长想升为处长，那他无非是得到上级的认可，再干出一些成绩，如此而已。面对这些不公平的待遇，谁也不会心安理得地接受。虽然行政和教育并没有太大的关系，可是这种现状属于人事制度，自然对教育也会造成很大的影响。由于行政的一些干预，一些学科体系没有办法和国际先进的学科结合，使国内的知识体系总是在捡别人“吃剩的东西”，这样的教育真的可以培养出优秀的人才吗？ 公民的权利受到了侵害，教师们有冤无处申，学生更是没有资格表态。就是这些不合理的现象，在大学就成为了最最平常、合理的存在。试问，广大人民群众最期待的民主和科学，究竟要等到何年何月才能真正得到贯彻和实施？ 国内的大学在金钱和的带动下，成为了功利化的“市场”，不知道这是由于和市场联系得太紧密造成的，还是因为它自己本身已经成为了一个市场。在整个大学的学习过程里，也许是受到了就业压力的影响，也许是受到了物质的诱惑，所有的一切都成为了的财富。理想、信仰，在如今这个人性化淡漠的社会，已经毫无价值。 如果想在大学被别人称为“落伍的另类”，那么就在大学里和别人谈理想、谈信仰。做学问如今可不是大学里最重要的事情，他们首要的任务是学会如何赚钱，以及如何能掌握最赚钱的方式和技能，如此看来，大学生的“钱”途真是不容忽视啊。当一个人的价值观和世界观还没有真正形成的时候，取代的就是拜金主义，难道让这样的“拜金主义”群体去担负国家的未来。 曾经有人说：“在市场蛊惑下的欺骗性教育里，我们除了残次品和市侩外，我们还能向社会输送什么？在学校迅速脱贫奔向小康的路上，我们看到的是大学教育被金钱后的奄奄一息，是理想被践踏过的尸横遍野！” 就是面对如此深刻的剖析，各位同学们还是依然前赴后继。大学不是职业技术院校，可是却做着职业技术院校的事情，没有属于自己的特色，甚至还成为了某些人加官晋爵的场所。搞测评、扩招、扩专业，所有这些从不曾为学生想过，更别提为社会着想了。 由于人文教育的缺失，中国大学的教育成为了真正的知识分子们的绝望。此话虽有偏激，但不妨看看，如今关注中国古典文化知识的人还剩多少？而又有多少人看过外国的名著？根据调查，中国人的读书情况平均每人每年0.41本，这和以色列相差了一百多倍，中国人读书的习惯已经越来越少了。在外国，地铁里、花园里人们读书的现象是十分普遍的，在外国的书一般要卖的几十万本甚至几百万本，才能称得上是畅销书。而如今中国的书只要能印刷到一两万册，就已经排在了畅销书的行列，而且这还都是一些并非有多少价值的书。 中国作为一个文明古国，已经成为了这样的状态，那么还指望大学能有多好的环境呢？在功利化的教育下，人文教育已经逐渐被人们遗忘，因为它没有实际用处，不能赚大钱，更不能称霸一方。知识分子成为了大家嘲笑的对象，如果还有人看历史书籍，就会被人说是跟不上时代。在如此世俗化的观念里，中国人特有的顺从意识起到了重要作用，人们随大流的心态使他们丧失了独立的精神。 提到中国的学术，老一辈人曾经说过中国是没有学术界的。虽然听着未免伤心难过，可是对于学术界存在的现象和学人的苟且实在令人痛恨。在中国真正称得上是教授的人，恐怕少之又少，别看如今拥有教授头衔的人随便一抓就是一把，可是那些人无论讲课的水平、写书或是论文的水平，不一定能登大雅之堂，甚至由于利益的影响，他们为了升职，不惜抄袭论文，将学生的发明归自己所有。 拥有教师头衔的人也是满天飞舞，可是他们的学术水平和教学能力实在让人不敢恭维。如今还制订了一个什么硬性的规定：每个教师如果不在规定的时间内完成学术作品，就会被辞退。教师们在如此不人性化的规定面前，自然要加速学术的现象，而大学的管理层对此并不理会，他们要的就是数量，至于质量嘛，就暂且放一放。在世界排名上，中国论文的数量当之无愧排在榜首。可是在一流的国际学术期刊上，中国人的名字寥寥无几，而国内教授的作品更是找不到。 教师们自己要应付如此繁重的学术任务，那么他们还有多少精力去教育学生们呢？又能有多少时间和学生们沟通呢？每次考试就是以论文收尾，学生在根本搞不懂论文的基本概念、基本格式、写作方式之前，老师已经不见了。于是，他们只有上网抄袭，结果到了老师的手里，就是“复印件”。几十个人的作业基本毫无差别，复印出来的当然是一模一样了，看来中国的教育重在学会“复印”。 在中国，教授嫖娼，学生卖淫、堕胎、自杀早已经不是新闻，甚至成为了十分普遍的现象。教授以教导学生论文为理由学生、女生被人包养、男学生……如今的学生就是在这样的环境下成长，实在可悲。国内的媒体从来对这些事情都是尽量加以掩盖，学校也在封锁消息，没有人勇敢的站出来面对事情，谁也不会拿自己的前途做赌注。偶尔，学生之间会有些关于学校的信息，可是想求得证实的时候，却发现未曾从报刊上看到过。 马加爵在大家的眼中只是一个杀人犯，可是却没有人看到他的童年、家庭教育以及生活的艰辛。而大学培养的究竟是什么养的人才？其实在中国的国情里，大学生是并不多的，但是为什么还有人觉得如今的大学生太多了呢？这主要是因为学校在师资力量不足的情况下，还要撑大撑面子。由于管理跟不上去，很多大学生在学校里面感到迷茫、不知所学。最终，他们拿到了文凭，可是四年的时间就白白浪费，进入社会发现自己毫无成就，于是泄愤地在网络上说：“大学扩招，种下的即使是龙种，最终收获的也一定是跳蚤！”这些学校骗来的都是学生父母的血汗钱。 如今，大学没有多少办法培养出真正的知识分子，多数大四的学生甚至都不明白什么是大学精神。有篇文章曾经说过这样的话：“四年的大学生活，我提着裤子，不知道是大学上了我，还是我上了大学。”虽然有些可笑，但是其中的悲哀是如此之深。人们常常说，“80年代的人是垮掉的一代”，可这代人何以被人冠上这样的称呼，这其中背后所隐含的又有多少人深究过呢？他们在这样说的同时，是否考虑过是谁造就了这样的结果，又是谁造就了这样的环境？ 学生和教师是学校的主体，而文化氛围和学术传承则是纽带，这些重要的环节如果出现了问题，那么这个大学就注定会失败，而且也不可能培养优秀的人才，更别提独立人格、知识分子了。蔡元培和梅贻琦都曾经对大学的构建做过精辟的阐述，但如今不拘一格降人才、任用人才，还有几分？大学在乎的就是学历，整个中国认的也是学历。现在即使有钱穆和沈从文那样的人，恐怕也同样是无业游民，大学是不会破格邀请他们做教师的。 “十年树木，百年树人。”这是曾经的理论，而如今大学的精神究竟是什么？ 教育的重要本职就是育人，而现在的教师、教授们自己都分不清是非曲直，还有什么资格去教育别人？教师就应该为人师表，身教重以言教，不能急功近利，不能搞金钱挂帅。可是现实中的情况却恰恰相反，越应该有的没有，越不能出现的普遍存在。一位职业培训师说：“私心很重的人，是不能搞教育的；一心想赚钱的人，是不能搞教育的；一天到晚想当官的人，也是不能搞教育的。”可是，这些都不幸被他说中了，这些人不但在搞教育，而且连学生也一起搞了。学生的真实想法没人理会，僵硬的教育体制，使学生感觉不到丝毫的温暖，又如何培养接班人？ 中国的大学教育，延续着中小学的教育方式，毁着一代人。可是如果长期下去，毁的就不是一代人了。而这个责任究竟应该由谁来承担，是我们不得不去思考的问题。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 越改越困惑越改越迷茫 越改越困惑越改越迷茫 中国正处在社会发展的转型期，大到经济制度，小到招聘方式都在风风火火的开展改革，以适应社会发展的需要。教育领域也不例外，传统的应试模式下诞生出的人才越来越难以驾驭这个呼唤创新的时代，教育迫切需要一场脱胎换骨的洗礼，以造就出大批高素质的创新型人才。 但任何改革都必须以科学为前提，规范着进行，既不能随心所欲乱改一气，又不能急功近利忽视客观情况。教育领域已进行了数不清的大小改革，虽然这些改革中不乏成功案例，可其具体实施情况如何，官方民间各有各的说法，而我国直到现在也没有一套完备的评价体系对这些改革进行权威公正的评价。 所谓教育改革评价，就是在对教改的意义、实施情况、影响等方面进行的科学系统的调查研究。改革是一项艰巨而复杂的工作，任何一种改革都不可能一下子达到目标。教改的目的就是让所有学生都能在老师的带领下充分调动起各方面的潜能，得到最适合自己的发展。因为没有一套科学的教改评价体系，教育改革活动的优点和缺点都很难被发现，其推行成功与否，效果的好坏都无法得到客观的评判，这就让教育改革仿佛在暗夜里摸索前行的人，不知如何下脚，总是越改越困惑，越改越迷茫。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 一、教育的行政垄断只能带来教育灾难 一、教育的行政垄断只能带来教育灾难 教育改革总是针对现存教育体制的种种弊端而提，目的虽好，却不一定会产生好的结果。任何改革都是双刃剑，是消极与积极共存的矛盾体，然而长久以来人们都习惯性地过滤掉改革消极的一面，单纯地为其积极效用叫好，尽管有时候其消极后果要大过积极成效很多，这就很容易造成“改革成功”的假象，也是为什么很多时候老百姓对教改怨声载道而改革的推行者却沾沾自喜的重要原因。 教育评价模式的简单化也是造们难以正确估量教改功效，无法全面认识教改的一个重要因素。部分领导为了夸耀政绩，把教改评价当成为自己歌功颂德的工具，也不管教改推行后产生了多少消极后果，是不是还有问题尚未解决，就授意大家做出好评，向外宣称“此次教改取得了很好的成绩”，人为地制造“教改成功”的假象。为了防止假评价被戳穿，他们不仅对群众的意见选择性失明，还会阻止别人深入了解那些教改后遗症。可以说，假评价的屡禁不止对教改的全方位施行造成了极大的危害。 现实中运用得最普遍的就是准评价，准评价多是为了解决某个特定问题而设，有一定的客观性，但因其着眼点是“某特定问题”，所以典型性有之普遍意义不足，无法对工作提供太多帮助。准评价大行其道正说明了我国目前的教育评价机制还很不成熟。 真评价是评价的最高境界，它审慎仔细地反映着改革的各个方面，不夸大优点，也不放过缺点，力求公正全面。同时，还能做到具体情况具体分析，不拘泥于某个固定的评价模式，对教改的实施有很大的帮助作用，我国的各教育专家和改革者已经认识到真评价的优越性，只是受研究水平和真评价自身复杂性的制约，到目前为止还没有办法将其广泛推广。 虽说是“横看成岭侧成峰”，站在不同的角度观望教育改革得到的结论也不一样。有些人认为教改就是要尽可能实现“最大多数人的最大幸福”，有些人觉得教改必须为社会正义服务，必须保障每个公民都能平等的享受教育。面对着纷繁复杂的改革活动，两者难免会发生冲突，可这冲突归根结底都是为“怎样使教育越改越好”而起，无论是幸福派还是正义帮，都坚定地反对教育为某个利益集团所垄断。 可惜，在教育改革评价体系缺位的情况下，改革评价总不免沦为少数人谋利的工具，丧失了其本应具备的公正性和客观性，在利益的波澜中左摇右摆、见风使舵。打着教育产业化大旗的政府垄断教育愈演愈烈，为这种垄断化叫好的“权威”之声又总在老百姓的愤懑声中顽强地翘起头来，饱满地诉说着中国教育改革的大好“功绩”。 从1989年中国各高校开始收费到现在，中国高校的学费节节攀高，至少增长了25倍，相应的，老百姓的收入却只增长了区区4倍。 前几年的电视上，反反复复的播着“知识改变命运”的宣传片，讲述着那些原本穷困的孩子怎样因读书脱贫致富的感人故事，可现在“知识改变命运”的口号也不好意思再提，人们眼前充斥着“因学致贫”的案例，很多穷苦人家在接到孩子的大学录取通知书后亦喜亦忧，不知该如何筹集到有如天文数字的学费，更有甚者，在学费上深深绝望只好一死了之。最近几年，每逢通知书集中下达的高峰时节，报纸电视上总能看到不堪学费重负的自杀新闻，这不能不说是中国教改的一大悲哀：改之前尚且读得起书的人，在改之后反倒读不起了；改之前尚且支撑得下去的家庭，在改之后反倒坍塌了。 很多人把来势汹汹趾高气扬的学费当作教育产业化的弊病，实际没指出问题的实质。我们虽有9年义务教育的规定，按道理不花钱也能受教育，然而实际情形却是，在中国的大部分地方上学，学杂费要交，书本服装等各项费用也都要交。高中和大学教育在义务的范畴外，自然更不能免费，上面说交多少钱，想上学的就要出多少钱。虽说市场经济的大潮滚滚而来，可中国教育至今都牢牢掌控在政府手里，为政府全面垄断。那为千夫所指的市场经济意味的教育产业化根本就不曾存在。众所周知，垄断最易滋生和不公平，垄断者向着自己的利益制定规则，尽管这规则会损害社会公平，会侵害大多数人。 教育既然为政府垄断，其建设的经费就应由政府承担，但教育是项长期的投资，教育是育人的工程，人育得好坏与否总要在若干年后才可从社会发展的微妙变化中觉察出一二，它不同于做生意，就算投入再多的资金，也难以在短时间内看到明显效果。站在渴望政绩的地方政府的角度上看，办教育正可谓费力不讨好的麻烦事。既然在这上面投再多的钱都不好看出成绩，不如将这大笔的钱用在其他地方。因此，少了政府财政支撑的教育为求生存发展，就只好将各种费用转嫁到学生家长头上，从学杂费、书本费、试卷费等各样杂七杂八的费用中抽取油水。所有人都要受教育，所有教育又都由政府垄断，在这种情势下，所有人都没有办法捂住口袋里的钱拒不缴纳不合理的收费，只能敢怒不敢言地遵从垄断者的规定。 抛开经济落后的偏远地区和广大农村不谈，即便在满目繁盛之景的大城市，绝大多数高校由于缺乏政府的财政投入，也都有捉襟见肘的经济困扰，也都要拿出相当一部分精力花在为学校寻找财源上来，而这财源的主体自然就是为数众多的学生家长。因此，尽管国家一而再地颁布禁止学校乱收费的大小规定，学校乱收费的事实还是层出不穷，而导师把学生当职员用、高校借招生之机大肆敛财等丑闻也越来越多地出现在人们的视野之中。高校教学质量的普遍下滑与此也不无关系，从领导到老师大家都忙着为钱奔波，哪还有心思顾及学生们的学业。 所有的教育资源都由政府掌握，只有那些得到政府许可的学校才有可能争取来师资上的优势和良好的生源。中国的公立学校从来都一派意气风发的神采，相反私立学校就算资产再雄厚，老师再优秀，也多不尴不尬地生存着。在大多情况下，公立学校出来的学生更容易被社会认可，这让他们在就业上有私立学校毕业生不可比拟的优势，因此家长们都愿意让孩子就读公立学校，尤其是重点公立校，就算交再多的钱都心甘情愿。一些重点中学也公然划起了公费班和自费班，公费班要凭高分来上，专为那些成绩优秀的孩子而设，他们是所谓的好生源，也是学校“重点”招牌的实力保障；自费班为那些渴望受好教育、分数又稍差的有钱人家孩子而办，他们是学校的财富源泉之一。 就高等院校来说，虽不会有公费班、自费班之分，情形也相差无几。越是重点校，越受大家欢迎，也越容易滋生，为个别人的非法敛财提供机会。前不久，北京某高校的招生办主任就被揭露在招生过程中收取大量贿赂，而某重点高校导师在招生过程中和学生的易也闹得街头巷尾沸沸扬扬。 政府垄断教育资源是造成今天教育污泥满身的最根本原因，政府限制着社会办教育的权力，又没能切实履行办教育的义务，以致教育越来越偏离教书育人的本意。 教育像其他产业一样，可以为社会创造经济财富，但它又不只是普通的产业，在为社会提供有形的经济价值时，它也在创造着无形的财富，即：提高劳动者生产技能和知识水平，间接创造更多的社会财富；提高全体国民的思想道德修养和文明程度，建立良好的社会风尚……这些都远比赚学费的意义重要。 纵观发达国家的教育建设经验，还没有哪个国家敢把教育等同于产业，也没有哪个国家的政府敢卸下自己对教育的义务。其中的大部分国家，都把教育划分成社会投资和政府投资等几大类型，前者有商业意味（但也不敢绝对地商业化），后者则没有一点商业目标，完全由政府担当，最多象征性地收一点点学费。 这种办学模式才体现了教育的本来面目——立足于社会。 中国政府也应向这种模式学习，将办教育的权利返还给社会，赋予学校更多的自主权，让它们有更大的发展空间，可以自己编教材，按照自己的需要招生，按照自己的理念办学。只有这样，教育才能适应市场经济的发展，受市场规律的制约，在和同行业的激烈竞争下制定出合理的价格标准，本着“优胜劣汰，适者生存”的原则，让所有学校在市场的洗礼下，如大浪淘沙一般，逐渐淘汰质量差的院校，重新配置教育资源，督促每个学校都必须尽心尽力地为培养优秀人才奋斗。对学校来说，这是相当惨烈的过程，但对中国教育来说，又是走出谷底的必经之路。 面对当下群众对教育的种种质疑之声，推行教改的官方依旧沉迷在“成功者”的幻境里，仿佛只要嘴上死不认输，教改滋生和暴露出的种种弊端就能够烟消云散。当教育部门的官方向大众声明：“教改没有失败，教改是成功的”的时候，当官员们捧出“85%以上的人接受了义务教育，20%的人接受了高等教育”的数字以论证自己所谓的教改成功是言之有据的事实时，老百姓则抛出了“教改把人逼疯”和大量活生生的事实进行尖刻反驳，并对教改成功论嗤之以鼻。 百姓们的说法不是空穴来风或无稽之谈。《中国新闻周刊》报道，中国教育在短短10年的时间里单靠着乱收费一种手段就疯狂敛财2000亿人民币。而这还只是不完全统计，真实的数字远远超乎人们的想象，从私底下名目繁多的建校费，到明码标价的择校费，乱收费就像见肉插针的蚊子一样，不放过任何一个汲取百姓血汗钱的机会。究其原因，无非是教育资源失衡，教育投入不足。而“一个失衡、一个不足”竟可以酿出全国上下2000个亿的非法收入，足以说明中国教改的失败。 “85%以上的人接受了义务教育”，85%这个数字也颇值得推敲。新华社曾对有“普及九年制义务教育达标县”之称的河北省威县的学生受教育情况做了深入调查，发现该县就读初一的1万多学生到了初三中考时节竟只剩下40%，辍学率高达60%。据辽宁师大2004年对辽宁等省多所农村中学进行的一项调查显示，每10个学生中就有4个早早辍学。教育改革连国家3%的义务教育最高辍学率的标准都达不到，就为自己戴上了“成功”的奖章，这怎能不遭受百姓的诟骂。 “满不满意看群众”，是如今的领导们经常挂在嘴边的一句话。就教改来说，不管教育部门的官员们如何粉饰、如何辩解，群众都很不满意。而要想让群众真的对教改竖起大拇指，夸它一句“成功”，就只有从现在做起，直面千疮百孔的事实，端正态度，本着为人民服务的精神，大胆地革除旧弊，让改革的每一项工作都落到实处。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 二、到底什么是教育现代化 二、到底什么是教育现代化 1983年国庆节前，邓小平曾说下这样一番话：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”从此，教育现代化一词就屡屡出现在大街小巷，成为中国教育发展的指导方针，有关的研究和探讨直到现在依然方兴未艾。 教育的实质是育人，教育现代化的目的就是要培养适应现代社会经济文化等各方面发展需要的创造型人才。然而，很长一段时间以来，一些专家学者忽略了教育的“育人”本性，将教育现代化的目的和经济的增长混淆起来，武断地认为提倡教育现代化就是为了推进经济增长。而实际上，刚好犯了表里倒置的错误，因为推动经济发展只是教育的部分功能。 教育水平提高了，人的素质自然也跟着水涨船高，发展教育不能走实利主义路线，只有坚持贯彻“以人为本”的方针，才能收获丰厚的成果。这和女人美容的道理类似，花大钱做面子功夫总不如悉心调理内在健康机理的效果要好。教育现代化尤其讲究“以内养外”，必须先端正发展目的，然后才可大踏步地向前迈进，若目的歪了，日后下再大的力气都只会离预定目标越来越远。 中国教育也不乏“舍本逐末”的悲剧教训。文革时期，教育被当成了阶级斗争的工具，人也被简化成只有政治属性的玩偶，每个人的发展都受到了极大的限制，社会各项事业不只停滞不前还一度出现混乱，走过了那段岁月的人经常慨叹他们的大好时光都耽误在了学政治里。如今，将教育等同于经济发展的手段，和几十年前拿教育为政治服务，从本质上看没有什么不同，都犯了“以教育为器”的错误，都势必会因绝对化功利性目的而违背人性。 把教育现代化当作发展现代化经济的工具，其严重的后果已露出端倪，层出不穷的豆腐渣工程，每隔段日子就要上演的泡沫经济，还有大肆破坏自然环境的经济建设都和“现代化教育就是现代化经济”的理念有千丝万缕的联系。当所有人都只见钱不见人时，社会就不可避免地由“以人为本”沦落成“以钱为本”。 虽说时下最流行的“知识经济”将教育现代化在经济中的地位又推上了一个新的高度，教育和经济的联系也较从前愈发紧密，可知识经济同样不能让教育偏离育人的本意。若剥离了“知识经济”中“人”的概念，那这大千世界的芸芸众生就都无法逃脱被异化成工具的命运，而到了每个人都像审视工具那样审视自己和他人的那天，所谓“为全人类的幸福奋斗”就无从提起，而我们的“人类史”也不妨更名为“工具史”。 无论在什么情况下，无论我们多么渴望经济的腾飞、国家的富强，教育现代化都只能是人的现代化。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国提出了“教育的四大支柱”的概念，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中的每一点都扎扎实实地落在了人的身上，它为人的生存和发展而提，丝毫没有涉及经济、政治等其他方面要素。人是一切活动的根本，把人字落实了，经济就不愁发展不起来，就好比种一棵大树，只要将它的根养好，用不着花太多工夫修剪，它也会茁壮成长。相反，若是急功近利地为经济而教育，则很有可能忽视了教育对人其他方面的塑造而陷入误区，以至于培养出大量畸形人才。更何况，人是社会的最基本构成要素，人健康社会才能健康，人畸形了社会必然畸形。英格尔斯在他的《人的现代化》一书中说：“一言以蔽之，那些先进的制度要想取得成功，获得预期的效果，必须依赖运用它的人的现代人格，现代本质。” 塑造人的现代化实际上就是塑造人精神观念的现代化，相较于物质的变幻，精神观念的变革更难以实现。100年前，为了唤醒国人沉睡的灵魂，鲁迅先生弃医从文，试图用手中的笔启迪人们混沌的心灵，而很多为他反复批判的国民劣根性，直到今天依然顽强地挣扎在中国人的潜意识中。 精神力量对社会的反作用从来不可小觑，中国历代帝王都无不重视对臣民的思想教化，如汉武帝又为了巩固江山独尊儒术。而到了战火纷扬的近代，无数仁人志士都从一次次的图存运动中觉悟，要想重整山河，单靠“师夷长技以制夷”的洋务运动，汲取西方发达国家科学技术远远不够，而把希望寄托在戊戌六君子样的少数英雄豪杰身上也无以扭转乾坤，唯一的办法就是让所有的中国人都从蒙昧中走出来，凝聚力量振兴中华，于是便有了对“德先生”、“赛先生”（民主和科学）的呼唤，也有了为所有国人热血沸腾的“五四”运动，还有了大批如鲁迅先生一般以重塑民族精神为己任的知识分子。 曾有人将近代的中国形容成一只沉睡中的狮子，唤醒这只狮子实属不易，而让它振奋精神超越自我、成长为真正的兽中之王就更加困难。新中国成立50多年了，我们建立起世界上最优越的社会制度，各项事业都在发展的金光大道上大踏步前进。然而，至今为止我们的科学教育依旧停留在题海战术上，我们的民主也还困守在“为民做主”的囹圄里，太多的国民还依旧在“小奴世界”的圈圈里打转。 民为立国之本、强国之道。作为二战的战败国，日本、德国也都一度面临民生凋敝、山河残破的衰败之景，其战后的局势的混乱破败程度一点不亚于当年的中国，但它们却可以在短短几十年的时间里重新振奋起来，以强者的姿态傲视世界舞台，就是因为他们尊教重人。梁启超在《新民说》里有言：“苟有新民，何患无新制度，无新政府，无新国家。”所谓“新民”不是刚刚落地的新生儿，而是抛却了陈腐思想、更新观念获得新生的人。观念是每个人心中的上帝，它总在不知不觉中控制着人的一举一动、一言一行，好的观念往往会带来好的行动，反之亦然。 更新观念挣脱传统，和陈腐的旧时代一刀两段从来不是挥舞着刀枪棍棒对那些旧事物来一通好打那般轻松痛快的事，而这又恰恰是我们对待必须摒弃的旧事物的惯用办法。文革时期，我们在反封建迷信上花了大量气力，捣毁的神庙神器不可谓不多，对巫婆神汉的批斗惩罚不可谓不狠，可时间刚刚转过20多年，特异功能和伪气功披等着科学外衣的迷信活动就重又在大江南北风风火火地抛头露脸，连一些文化名流都对此深信不疑，更有甚者，还将这些迷信活动上升为中华民族的老传统、老文化大肆宣扬。20多年里中国人读的书多了，见的世面也广了，可不善批判怀疑、对老传统一概奉若至宝的观念却没有多大改变。 观念之生命的顽强，远远超乎人们的想象，它伴着历史而生，在历史的震荡中成长，宛若一株盎然存活了千年的植物，根深蒂固，枝繁叶茂，而现实中的凡夫俗子大多不自知地生活在它的“荫蔽”之下。传统的教育观念也是一样，它起自遥远的过去，为那个时代的现实而设，却一直作用到了现在，即使它已经不能像从前那样督促着人的生长和社会的完善，即使它狠狠地制约住现今人们发展的脚步，但由于人们的不自知，它依然完好的生存着。 中国教育现代化的最大挑战就是挣脱传统教育观念的束缚，从物质开始，渗透至制度，然后抵达教育观念的核心，一点点地用新鲜的教育理念取代不合时宜的旧教育观。正如清朝末期爱国志士的救国路线一样，先学技术，再立制度，最后更新全民观念。只是技术好学，制度易立，唯有观念太难更改。长期受保守儒家文化浸染的中国人，早就习惯而自觉地在心里铸就起一道高深城墙，既可保护传统观念不受伤害，又可防范新生观念大举入侵。 教育的现代化和传统观念有着传承的关系，毕竟任何新事物都诞生自老事物，也要以老事物为养分依托而成长壮大，教育的现代化不能脱离中国五千年的文化传统天马行空，更不能固守在五千年的传统窠臼之中裹足不前，否则就会如柏杨先生大力批判的“酱缸文化”一般，由于无法吸纳新养分越沤越臭。 我们大力提倡“实事求是”和“实践是检验真理的唯一标准”，强调要立足现实，在现实中挖掘评判事物的价值，考察它的合理性，要善于用自己的头脑客观理性的分析事物的合理与否。观点虽好但也有其消极的一面，既然在实践中检验，则必要有已然发生的实事为依据，这就又要求人们回到过去找答案，一旦没有了发生过的事作论据，人们就难免陷入不知如何是好的迷茫中。实际上，对事实的判断和对价值的判断并不总是同一的。譬如同样是反对残暴揭竿而起的勇士，事业成功了的便称之为王，事业失败的便耻之为寇，这显然算不上对勇士们的公平评价。 教育的现代化已经是大势所趋，不实行现代化的变革就无法让国家在这个竞争愈发激烈的国际环境下立住脚跟，让每个人都最大限度地发挥潜能。既然教育的现代化要求我们必须扫清传统观念的阻挠，就不能过分强调“到传统中吸取养分”，以免给那些注定要为时代抛弃的陈腐观念以“借尸还魂”的机会。如今，开展教育现代化工作的最大问题不是向传统借鉴不够，而是挣脱传统的力量不足。教育要现代化，就必须剔除传统的奴性思想，让民主的观念深入人心；教育要现代化，就必须一革国人喜盲从随大流的劣根性，将科学批判的思维方式散播开来；教育要现代化，就必须敞开心胸，兼容并包，放眼世界。数十年前，鲁迅先生在《狂人日记》中大呼“救救孩子”，到了深受传统观念之束的现在也依然适用。教育现代化的最紧迫任务，就是将少年儿童从死读书、读死书的牢笼中解放出来，维护他们的独立人格，让他们的个性得到自由发展。 长期以来，中国的学生都被当作流水线上的商品，被整齐划一地塑造成一个模式，教育不是他们个性发展的助推器，反而成了扼杀他们思维与自我的罪魁祸首，他们的人格在传统教育的模式下被一再弱化。丧失了主体意识的孩子被动的遵循着他人的规范，不思进取，不善质疑，不会思考，更不会创新，他们小心翼翼地匍匐在课业负担之下，沦为只会考试的机器。 最近一段时间，西学东渐之风又悄然刮起，随着国与国之间文化交往的频繁和信息传播速度的加快，越来越多的中国人为西方教育的繁盛折服，而面对着弊病丛生又屡改不力的中国教育，很多人在分析完西方教育繁盛原因之后，提出用西方的教育模式改造中国教育。 但是教育现代化不可能完全沿用西方的教育方式，即便我们有“全盘西化”的心，也没有“全盘西化”的力。文化总是会相互影响相互渗透，正像美国的中餐馆总带着一股挥之不去的美式风味一样。且中国有中国的独特国情，马克思主义在中国扎根都要经过一番改造，《圣经》在中国传播都要先译成汉语，被我们拿来运用的西方教育方法，也必然要经中国文化的洗礼。 虽然在中国倡导向西方学习总不免会落下“崇洋媚外”的罪名，但翻开中国近代史，人们会发现中国人救亡图存的革命运动都和所谓的“崇洋媚外”息息相关。西方列强用坚兵利炮轰开了中国的大门，让近代的中国人意识到，他们生活的帝国是多么的腐朽脆弱，也让他们领略了什么是“强者的力量”，什么叫“落后就要挨打”。人总要向比自己强大的人学习，被打了，不管嘴里承认不承认，身为弱者的事实都已然存在。与其像阿q一样躲在精神胜利法的迷梦背后，用自我安慰来疏解被打的痛楚，不如直面严酷的事实，学习他人的长处，等待哪天东山再起，不怒而威，不战而屈人兵。无论中国人感情上是否愿意接受，都不能否认中国近代化的进程就是在列强的催逼下开始的。 教育现代化的核心，即发展个人素质，也是基于我们曾一度嗤之以鼻而大加批判的西方“个人主义价值观”，只有张扬了人的个性，应运个性而生的创造力才有发展的空间。若是遵从中国古老的传统教育，儿童在家长的权威下小心行事，听父母的话，听老师的话，故步自封在圣人圣训中，连独立的思考都窒息在礼教的层层包围下，还谈什么创造性。而我们今天推崇的创新意识，在中国古代可够得上妖言惑众、乱国乱民的大逆不道之罪，被车裂的商鞅，被贬谪的王安石也都是身居高位的创新人才。 俗话说，强扭的瓜不甜。主动学习和棍棒威逼之下的学习是两种截然不同的感觉。前者欣喜快乐，后者压抑无奈；前者的代表是近代日本，后者的代表则刚好是近代中国。西方列强既是中国的师傅，又是中国的仇人，这就让中国人在学习西方先进制度的同时，多少带着愤懑情绪，一边口服心不服的承认他人优越，一边频频回过头来观望自己的老传统，感叹西方新东西总比老传统逊色几分，似乎抬高了老传统的地位，抱着它们死不松手就能挽回学“蛮夷之技”丢掉的面子，因此即便口里喊着向西方学习，这手脚上的行动也拖泥带水地摇摇摆摆，而早就该束之高阁的老传统也在这摇摆中寻得了发挥余热的机会，继续左右着人们的言行。 教育界著名学者张人杰教授曾说，正是因为我们自身的苍白和贫乏，我们没有在学术上真正站立起来，于是便只好像有人所说的那样，踮起脚跟，伸长脖子来窥视别人的花园了。中国教育虽历史悠久，但在现代化的程度上还处于起步时期，我们今天不仅没有一个影响撼动整个教育界的教育大家，也没有一套独创的完善先进的现代化教育理论，就连教育法也还存在颇多漏洞，如果在这个时候还不能放下芥蒂，虚心向西方文化求教，最终耽误的只能是中国的未来。如果西方的教育是先进的，“崇洋”一下有何不可，所谓发展不就是要向先进的东西看齐吗？黑猫白猫，抓着耗子的就是好猫，只要对中国教育的未来有利，不管那教育理念来自何方，我们都要放低姿态好好研究。由此，用西化来概言教育的现代化，虽不一定准确，但没有大错，我们学习西方的现代教育不是太多，而是太少。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 三、教育改革，大学应该收费吗 三、教育改革，大学应该收费吗 教育由基础教育和高等教育两部分共同构成，前者属社会公共产品，依照现代公共财产理论，其各项费用都应由国家承担，即用纳税人的税款负担，后者属准公共产品，既然是“准”就不应由国家完全负责，又因具“公共产品”性质，也不能全由个人支付。 由于高等教育性质的复杂，在高等教育是否应收费的问题上历来都存在不小的争议，不仅我国是这样，大洋彼岸的发达国家也是如此。坐拥世界数家一流学府的英国还将大学是否应该收费的问题作为辩论题目，拿到电视上公开讨论。一个医学院女生慷慨陈词了一大摞大学不应收费的理由，还满怀地建议英国大学恢复免费的传统。但她的一番言论很快便遭到了反对，一个中年男子礼貌地打断了她的话：“医学院毕业后，你的收入会是我们的好几倍，你有什么权利让我们这些没有上过大学的纳税人为你的职业进行投资呢？” 人们在“义务教育阶段所有费用都由国家承担”的问题上没有争议，让每个公民都享受基础教育是国家的责任，即便在市场经济最发达的那些国家，也都实行着免费的中小学义务教育。2005年11月10日，教育部颁布了《中国全民教育报告》，报告承诺要在2015年将免费的中小学义务教育推广到全国各个地方，虽然他们眼下正面临着中小学乱收费的严峻现实。 中国高等教育也有全部免费的历史。为了迅速恢复在“文革”中遭受重创的高等教育，为国家的建设输送大批高质量人才，1977年恢复了高考，国家政府就像今天的学生家长一样，慷慨地包揽了这一届所有29万名大学生读书的全部费用（包括学费和基本的生活用费）。可随着高等教育规模的扩大，国家在学费方面的负担也越来越重，渐现出心有余而力不足之势。1983年，普通高校开始招收委培生，和公费生不同，委培生的学费由委培单位分担一部分。1985年中央颁布了招收计划外自费生并收取学生少量学费的通知。随着计划经济时代的结束和大学人数的增多，1992年6月国家教委又制定了《关于进一步完善普通高等学校收费制度的通知》，从此各大高校都开始放开手脚征收学费，高校的学费也如雨后春笋般节节攀高，在短短20年的时间里，中国高校的收费已足足增长了25倍，其间虽然国家也没少颁布限定高校收费的政策，却一直没能遏制住学费上涨的强劲势头。 截止到2005年，中国在校大学生的人数已达到1400万，遥遥领先于世界其他国家。中国经济尚称不得发达，政府当然没有能力支付如此庞大的教育费用，不能实行高校免费也是情理之中。 不过，让老百姓愤怒异常的不是中国高校该不该收费的问题，而是中国高校该不该收这么多钱，大学学费长得比青春期孩子的身高都要快，其逐渐显露的贪婪姿态让人厌恶，其越来越大的胃口也让普通家庭实在无力消受。 根据教育部财政司公布的数据，现在中国普通高校的学费是每学年4000元左右。其专项资金调研员也承认这个标准对农民和贫困家庭而言是“高了一点”，并且还说明高校有比较完善的资助政策，基本上可以保证贫困大学生不因家庭经济困难而失学。 中国普通高校4000元左右的学费，这个标准对农民和贫困家庭仅仅是“高了一点”吗？在全国十届三次会议上，委员们出示了这样一组数据：一个西部地区大学生平均每年要花费7000元，相当于9个来自贫困地区的农民整整一年的收入，4年下来，一个学生将花费2.8万元，相当于贫困地区1个农民35年的总收入。 从全国的情况看，2004年中国全国农村居民人均年净收入尚不足3000元，城镇居民的人均可支配年收入也不过只有区区9422元，而同年一个大学生的学费就有5000元之多，占了普通人家辛辛苦苦工作一年的收入的一大半，刚刚跨进大学校门的新生由于种种原因要交的钱就更多了。再加上1000—1200元不等的住宿费，学生吃饭穿衣等日常开销，一年少说也要消费万元左右。如此算来，没等大学生培养出来，家里的那点老底也就吃得差不多了。而这还只是平均水平。 不妨看看新加坡《联合早报》曾经公布的国内一家顶级大学广告专业的收费单，着实让人大跌眼镜—— 学费：16000元/年； 住宿费：1200元； 教材费：600元； 卧具费：400元； 体检费：100元； 保险费：40元/年； 餐费（预先打入餐卡）：115元； 宿舍押金：100元； 军训费：95元。 再加上每个月600块的基本生活费，一年下来，一个家庭要为孩子支付将近26000元。 据统计，从1995年开始到2004年，我国的高校学生人平均学费从刚开始的800元左右上涨到了5000元左右，进入新校区的学生的学费则在6000元左右；住宿费也从1995年的270元左右，上涨到了2004年的1200元左右；而国民人均收入从1995年至今10年间，却增长不到4倍。如此，供养一个孩子，供养一个大学生，对于那些贫困地区的家庭好像不仅仅只是高了“一点”。 虽然国家有助学贷款，有相关的政策体制，但是我们还是可以看到有关贫困生面临失学的报道。尽管政府教育主管部门一再发力，督促各高校采取积极措施，保证贫困学生顺利上学，但是贫困大学生流失的现状也还是没有得到改变。因为国家的资助、贷款、政策都还是初级的水平，支持的力度还不够强。要解决贫困大学生上学难的问题，需要得到政府各部门、各高校以及社会各界的合力帮助，任何人都不能掉之以轻心。 按照国际上高校学费的通行标准，高校学费占全国人均gdp的比例一般在20%左右。目前我国人均gdp约为7517元人民币，而高校学费为6000元(宿费)就已经占到了人均gdp的79.82%，这个比例远远高于国际平均水平。 许多孩子考上了大学的农民家庭悲喜交加，接到通知书后面对那所谓高了“一点”的“天文数字”想到的只有是卖地和卖牲畜。对于改革开放以来中国社会结构中出现的几千万“下岗工人”和几千万“三无农民”，那高了“一点”的学费就显得更加可怕了，它所产生的后果也是很严重的。 至于高等教育的成本，让被教育者承担一部分是无可厚非的，毕竟个人和社会都可以从中受益。至于目前我国的教育收费为何这么高，以致成为“难以承受之重”是个值得深究的问题。 我国的教育经费不足的确是事实，然而这不足的经费，还常常不能如数投入到它正常的教学范围。一些地区，尤其贫困地区，国家的教育拨款常常被作为地方财政的重要收入而被挪作他用。再有，因为教育部不直接负责学校财政的体制，客观地导致了管理不到位的结果。有些地方政府、机构、部门乃至个人巧立名目收取费用，其收费的种类繁多，令人眼花，诸如：择校费、赞助费、补课费、考试费、转学费、水费、电费、卫生费、自习费、基建费、计算机费、耳机费、资料费、取暖费，以及各种强化班、提高班、特色班、重点班、实验班的费用等等。相关部门明令整治，但收效甚微，有些非但屡教不改，而且还变本加厉。 是否将教育产业话是业界一直是个被受争议的话题，虽然相关部门矢口否认教育产业化，但是政府的有些决策，包括高等院校的扩招和高等院校的收费很明显，都是按照教育产业化的理念来做的。 难道国外的大学也这样吗？有人常常说国内的大学收费和国外的大学比低很多，如果国内大学的收费也与国外大学的一样，那将会有更多的人上不起大学。其实不是这样的，美国耶鲁大学校长在接受中国记者采访时，就针对此事进行了专门说明，根据针对外国留学生的资助方案，外国学生的家庭年收入达不到4.5万美元的，就可以不用付一分钱学费到耶鲁大学念本科，即使家庭年收入超过了4.5万美元的外国籍本科生，绝大多数也只需要支付10%到20%的学费，“这实际上是耶鲁花钱请他们来上大学的”，“耶鲁没有你们想象得那么昂贵”。 在美国许多与耶鲁大学齐名的大学都有相关制度，例如哈佛大学，更是实行一种被称为“杀富济贫”的奖学金制度，校方依据学生的家庭收入进行判断，看这个学生的家庭供孩子上大学需要多少的资助，穷人的孩子考上哈佛后，因为家庭贫困，可以申请到所需要的奖学金，而富人的孩子因为家里富有，所以得不到奖学金，反而可能因为承受不了高昂的学费，不得不放弃哈佛。于是，哈佛大学成了一所著名的“富人的孩子可能上不起，穷人家的孩子反而都上得起”的大学。 中国的经济一天繁盛一天，可国家在高校的投入上却似乎越来越“抠门”。教育部的领导一再声称，政府会为高等教育的发展投入主要力量，向大家收费实际上只是在补充国家的投入不足。若不是国家投入到高等教育的资金越来越少，高校的学费又怎会只增不减？而这增长的速度还大有愈来愈快之势，教育改革后，大学收费的增长度是居民收入增长度的10倍，大部分中国人的生活刚刚过了温饱线，照这个速度发展下去，用不了多久大家就都上不起大学了。 没有人反对大学收费，但并不意味着大学可以由着自己的性子任意抬高收费标准。英国格林尼治大学商学院的一位教授曾说，大学生应该缴纳一部分学费，但鉴于高等教育是准公共产品，虽然大学生可以从中收获利益，但国家和社会得到的利益更多。高等教育不是私人产品，不能肆意收费。当英格兰地区的政府想把当地大学的学费从1000英镑涨至3000英镑时，整个社会都跑过来对此大做评论，最后这个在中国人看来“小小的”学校收费计划还被上交国会进行讨论。西方大学的办学自由度比国内大了不少，可在学费问题上却如此审慎。 眼见着高校学费越来越高，越来越庞杂，人们忍无可忍纷纷敦促政府要像严查中小学校乱收费问题一样，制定相关政策和有效的监督机制，并为学费设定上限，对高校收费严加管理。 就在人们为高校高收费问题出谋划策的时候，有经济学者突然勇敢地站了出来，冒天下之大不韪说，就是因为收费太低，中国穷人才上不起大学。该经济学者还头头是道地分析说，一个真正好的体制，会允许高收费的存在。学校可以从负担得起学费的人那里多收一部分钱，作为奖学金补贴那些上不起学的贫寒子弟，贫寒人家的孩子就上得起学了。而就目前中国高校的收费情况看，虽然国家已经承担了大部分学费，但剩下的那部分应由个人缴纳的学费仍然数目不菲，为穷人负担不起。总之，该教授认为，解决高等教育学费问题的最好办法就是拿富人多交的那部分钱周济穷人。 该学者还抱怨道，若不是中国政府不让高校放开手脚收费，高校的发展就不会面临如此大的资金困难，政府不能为大学收费制定上限。 学者的理论初看吓人，细看诱人，再细看则不免哑然失笑。理论是理论，现实是现实，若国家真按照该学者的这套“提高收费”的办法来，只怕学费再翻上多少番，该上不起学的穷人也还是上不起学。没有哪个既得利益者会心甘情愿地放弃手中的利益，即便多交了一份钱的富人们也大力支持这一政策，他们多交了的那部分钱也不会如学者所愿分分毫毫用在奖学金上，或者只能是分分毫毫地用在了奖学金上。收钱的是学校，至于这些收走了的钱具体用到了什么地方，绝大多数交钱的人一无所知。更何况中国的富人本没有那么多，穷人到是为数不少。 从高学费中抽取一部分作为奖学金的做法即便在富庶的美国也只为私立大学专有，公立大学还是不改平民姿态，维持较低收费。在英国绝大部分的大学都为政府公办，其办学经费也多由政府支付，学费在整个教育经费中所占的比例微乎其微。 1997年金融风暴后，曾有经济学家提议“教育产业化”，主张借教育之力拉动内需，可实际上中国根本就不具备教育产业化的条件。垄断整个高校教育市场的依旧是公立大学，他们一边享受着政府的大方资助，一边竭尽所能地向学生抬高收费。“用富人钱周济穷人”的理论虽脱胎于教育发达的美国，却于中国百姓没有半点帮助，中国人不像美国人那般富有，中国高校的环境也和美国大不相同。 不过中国高校却大可借鉴英国的办学经验，一手抓税收，用税收滋养高等教育，一手面向社会筹集办学资金，号召富人们为高等教育的发展和国家未来的建设慷慨解囊，也就是用社会和政府的力量支撑起高等教育的大厦，放低高等教育在收费上的姿态，以便让更多的人享受高等教育。 具有讽刺意味的是，就在所谓“穷人上不起学是因为学费太低”的说法出台前几个月，国家发展改革委员会就一下子查出八所乱收费的学校。而这八所学校被曝光后的反应格外令人回味深长。有的知错即改，很快退回了多收的款项；有的抵死不认，找出各种借口狡辩；有的含含混混，试图用“误会”二字大事化小、小事化了。在乱收费问题上一些地方政府也起到了推波助澜的作用，他们或者对群众的反应不理不问，或者对乱收费的高校默默支持，有的甚至明目张胆地逼迫高校乱收费。在乱收费情况被曝光后，这些责任不小的地方政府趁公众的目光集中在高校之际，溜之大吉。实际上，没有地方政府在暗地撑腰，名头再响的高校都不敢乱收费。 造成教育乱收费的原因是多方面的，一些地方迫于财政困难，对教育的投入相当有限，学校不能正常运转，只能通过向学生多收费弥补财政投入的不足；一些地方的高校领导则法制观念淡薄，无视国家政策，完全将教育当成摇钱树；一些地方的政府不作为，对辖区内高校乱收费的状况视而不见。还有一些地方高校，钻了教育发展不平衡的空子，借拥有优质教育资源的优势，向渴望享受高质教育的群众任意抬高收费标准……但不管怎样，教育是公益事业，高等教育无论有怎样的难处和不平都不应将自身的困难转嫁到学生身上。 正如美国斯坦福大学经济学教授马丁·卡诺伊教授所说，“大学收费完全靠市场因素来左右不可取，教育永远也不能市场化。” 老百姓翘首以待的是中国高校能够制定一个统一透明的收费标准，给公众一个信服的说法。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 四、重负之下的“小可怜”成了“上帝” 四、重负之下的“小可怜”成了“上帝” 素质教育要生长，就要扫开应试教育的弊端，好比开垦荒地种庄稼一样，在播撒种子之前，总要将土壤先翻上几番。学生们双耳中充斥着对应试教育的批判和对素质教育的称颂，而身体又万般无奈的臣服于应试教育的体制之下。早就对沉重的课业负担心怀不满的他们自然也顺着社会的呼声，向老师和学校提出强烈的抗议。很多时候，学生们都不自觉地站在了老师学校的对立面，传统教育倡导的尊师爱校在这个教育转型期格外尴尬。 传统的教育模式压抑着学生的个性生长，学生们虽无力推翻制约住自我的教育模式，却也想出了各式各样的办法抒发被压抑者的不满，尤其是身处叛逆期的中学生，他们竭力用离经叛道来证明自我价值的存在。每个班上都有几个总会和老师做对的“刺头”学生，他们时不时地向校规和师长之尊发起挑战，令人头痛不已。 “本是同根生，相煎何太急。”树立新的教育体制，并不意味着必须将旧有的教育体制的一切悉数踩在脚下而大加鞭笞。应试教育和素质教育都为培养人才而生，它们本不是水火不容的两个敌对势力。应试教育也在中国历史上作用了相当长一段时间，也为社会创造了不少贡献，它督促人们要牢固掌握文化知识，为无权无势的贫寒子弟和权势人家的子台竞技创造了相对公平的条件。应试教育要转型成素质教育是大势所趋，而在转型的过程中，人们必须弄清二者的关系，否则，教育只会越改越困惑。 教改之势有如当初王安石那句“春风又绿江南岸”的名言，又在神州大地上掀起了一番新的浪潮，为适应市场经济环境提出的主张个人全面发展的素质教育和中国人心底积淀着的重集体轻个人的儒家教育伦理观发生了激烈的碰撞。前者取代后者成为中国教育的主流思想，是时代发展的必然，可它到底应怎样做才能占据这主流地位，却依然是一个未解之谜。 老师、学生、家长、社会、学校都在抱怨着教育的现实。除了学生外，受教改影响最大的就是老师，全新教育理念的提出和新教学方法的实施，教改的每一项具体工作都离不开广大教师，在这个举世皆论素质教育的年代，教师工作的难度系数比以往大了很多，照本宣科地上几堂课，留几道作业题，总结几条考试经验都已不能再满足素质教育的需要。教改对教师的职业能力提出了更高的要求，诸如要将人文精神融入课堂，要充分运用现代科技手段辅助教学，很多老师都感慨，教师这份铁饭碗，越来越不好端。 作为连接家长学生和学校的桥梁，广大教师在教改的大潮下可谓猪八戒照镜子，里外不是人。关于为师不尊的负面报道层出不穷，曾大力号召尊师的媒体似乎也在一夜之间转变了阵脚，开始抓着老师的“小辫子”不放，东揭个短，西挑个刺。学生们的法律意识也越来越强，从集体弹劾“不负责任”的老师开始，到将责骂自己的老师冠以“诽谤”之名推上被告席，严酷的事实让老师们连连发出无奈的抱怨，没想到这教书育人的工作竟也举步维艰，让人胆战心惊，没想到这“阳光底下最神圣的职业”竟是这般费力不讨好。 原本应是教改获利方的学生、老师都在抱怨，中国教改到底怎么了？ 面对这种情况，有人感叹人心不古，世风日下，认为现今的学生是骄横跋扈的小太岁，老师是道貌岸然的伪君子。其实大可不必如此悲观，学生们维权意识强了，反抗精神多了，刚好说明他们的自我意识正逐渐从一度密不透风的儒家倡导的家长制伦理下挣脱出来，今天的学生已经不再是匍匐在师长威风下的可怜虫，至少他们从一开始就意识到自己是有独立思想的人，有权利追求个性和拥有独到的思维方式，也有权利和家长老师平起平坐。从这个角度看，教育改革还引发了一场不小的伦理革命。 几千年以来，中国人读书的现实目的无非是“学而优则仕”，读好了书，考取个功名，一辈子安安稳稳的吃皇粮。随着生活水平的提高，温饱小康的实现，人们的观点逐渐发生了转变，从前读书是为了吃饭，现在吃饭则是为了读书。人不再是大机器上的螺丝钉，被动的由国家安派工作，他们被一股无形的力量推向了风云迭起的市场接受竞争的洗礼。自豪感和危机感相伴而来，每个人都是自己的主人，决定着自己的命运，每个人也都意识到，要想在激烈的竞争中获胜，唯一的办法就是让自己变得更强，无论是知识技能还是道德情商，放松了自我完善的人终将被社会毫不留情的淘汰。 市场经济的形成注定了教育要将工作重点放在培养全面发展的个体身上，这是现代化的需要，也是受教育者的期望。与其将教育改革中出现的各种困难当作障碍，不如将它们看作发展前行的动力。 过去，由于种种原因，很多家长虽有望子成龙之心，却无育子成才之力，这就让国家民族的教育重担一下子落在了教师身上。人们常说，人要在实践中学习，在工作中发现问题，并解决问题。教育是学生的教育，也是教师的教育，学校是教师的工作场所亦是他们学习的地方。只是在很长时间里，社会家长都只专注于学生的考试成绩，监督学生的学习状况，而忽视了对教师教育的检查。人们对教师的教育水平盲目崇拜，哪怕教师对孩子施行体罚也被当作一种正常的教导方式，无需大惊小怪。 时代发展了，教育普及的程度增强了，人们受教育的水平也提高了，不再对教师亦步亦趋，爱子心切的家长们也开始主动研读教育书籍，各揣着一套独特的教育经。人们对学校教师的信任崇拜也渐渐转化为思考与质疑，他们自信自己对教育的见解并不比教师哪怕学校逊色半分，他们开始大胆地向学校提出建议，对老师的工作进行评判，也知道一旦自己或自己的子女亲人遭遇了职业道德欠佳的教师、遭遇了有违师道的教学方法时，该用什么样的手段保卫自己的利益。 当社会教育尚不发达的时候，评判教师工作好坏的通常就是教师自己，但当社会教育成熟到一定程度，评判教师的就变成了社会。每一个人都意识到教育的重要性，都开始关注教育的现况，学校也就不再是高深莫测的象牙塔。在这个信息高速发展的网络时代，它退去了神秘的外衣，一举一动都暴露在公众的目光之中，其教学品质的高低优劣也在明晃晃的太阳光下任人评说。舆论和法律两相结合，形成一个巨大的监督体系，将学校和老师囊括其中。 面对无处不在的严厉监督，任何人都要小心规范自己的言行，教师们再不可像从前一样，由着自己的心意教育学生，只要他的教学稍有纰漏，就不可避免的遭到大家的指责，突如其来的压力让很多教师无所适从。 在老百姓间流传着这样一个笑话：在大街上走，一个大牌子掉下来砸死了10个人，这10个里面有8个都是大学生。所谓物以稀为贵，当大家的受教育水平都和教师们相当时，也就没有人会将教师当作权威而抬头仰视了。教师也自然而然地从云端跌落凡间，和大街小巷奔走的凡夫俗子没半点不同。这不是教育的倒退，相反倒刚好彰显了教育的进步。 不能否认教师依然是三百六十行中最具技术含量的职业。但站在职业本身的角度上讲，教师不再占据文化素质的优势地位，教师的工作就像工人、农民、服务生一样平凡无奇。而从前将学生说成花朵，将教师称为园丁的比喻在今天看来已不那么恰当。学生不是无知无觉、没有自主意识的植物，教师也不可能悉数掌握学生的发展轨迹。其实，教师就像饭馆里的厨师，为学生提供一道道知识的盛宴、一餐餐成长的营养。一个优秀的厨师要将自己的诚意注入到饭菜中，饭菜才能可口，教师也要对学生倾尽爱心，学生才能得到更好的发展；一个优秀的厨师在做菜时讲究食不厌精、脍不厌细，老师在教学方法上也要精益求精，不断进取。 现代人喜欢将职业生涯放在嘴边，认为每个人都要依据自己的优势和特点规划自己的职业，老师也是如此。没有哪个职业是终身制的，一旦发现自己无论如何都没有办法胜任教师工作，再做下去只会误人子弟，教师就该勇敢地提出辞职，重新规划自己的职业生涯，这也是高职业道德的一种表现。 教育是事业，教师是职业。教育的观念在发生变化，教师对自己职业的定位也应发生转变。学生对教育的不满让老师有苦难言，但反过来看，却是一件好事。不满意的存在意味着对高质量的期待。有不满才有改进，有改进才有进步，学生的怨言正是教育发展的一大动力，时刻鞭策着老师们完善教育工作。人无完人，总有考虑不周、照顾不到的地方，在现有的教学条件下，一个老师最少要负责教导几十名学生，不可能不出现工作上的纰漏。很多老师也意识到这一点，他们会主动询问学生对自己的意见。考虑到学生畏惧老师的身份而不敢畅所欲言，一些老师还公开征集学生意见，让学生将意见写在小纸条上，无需署名，再将纸条统一收上来查阅。 遗憾的是，大部分老师都将意见的范围局限在的教学方法上，而没有考虑到教育方式，只看到了学生分数成绩的重要性，而忽视了学生其他方面的要求，这说明广大教师对素质教育的认识依旧不够透彻，其教育观念也急需转变。 学生的思想远比人们想象中的丰富了很多，他们对教育的要求是多方面的，这从他们最常抱怨的话语中就能窥出一二。他们有的抱怨学校不重视美术、音乐等副课，不关心他们的全面发展；有的埋怨老师没有照顾他的近视眼，将自己安排到靠后的位置；有的不满学校只给优等生开小灶的授课形式，不能对成绩好和成绩差的学生一视同仁；有的指责学校只顾着赚钱，根本不为学生的利益着想。 学生的埋怨不是吹毛求疵和无中生有，而是正当要求，对此不能一味压制。封建时代的君主都知道广开言路的重要性，古人也将可贵的意见比作“美芹之献”，在提倡民主的现代社会，教育工作者更应该仔细聆听学生的怨言。况且，仔细想来这些学生的要求也多为基本要求，原是他们不用提，我们的教育就应提供给他们的。 今天的学生不再满足于有书读，还要求读好书；不仅要求一张毕业证书，还要求各方面能力都能得到最大限度地释放。今天教育工作者的工作目标也不应再停留于“让大家都有书读”，因为这个目标已基本上实现了，而是要放在“让大家读得更好”上，正像一句广告词所说，“没有最好，只有更好”。教育改革只有抛开求政绩、讲面子的坏习惯，真正为学生着想，才能真正有所成绩。教育除了要立足社会需求、培养社会需要的人才外，还要立足学生自身需求，为学生自我发展的目标考虑。这就需要学校不单要在课程设置和升学率上做文章，还要大胆变革管理制度，完善教学体系。 社会在转型，即便没有教改，“一日为师，终身为父”的古训对呼唤自我个性与人人平等的现代人来说，也早已失去了从前神圣的效力。教师和学生的关系发生了微妙的变化，学生不再对教师唯命是从、毕恭毕敬，反倒成了教师教学工作的监督者。在社会各界的压力下，教师一方面要适应教改的要求，提升自身能力；一方面要为学校的升学率考虑，提高学生成绩。难怪很多教师都发出这样的感慨：“学生是上帝。”随着教改的推进，教师的不满也不断增多。学生越来越不好教，自我意识的高涨让他们不服管、不听话；素质教育的观念成了他们不做作业、不学习的借口；而社会生活的丰富多彩又让他们学心涣散，身在教室心在外。 井无压力不喷油，人无压力轻飘飘。世界上没有不需承受压力的工作，缓解压力的唯一办法就是提高工作能力和工作效率。换个角度想，学生日益高涨的自我意识和教师工作的开展并不是绝对的矛盾。教师之所以会觉得自我意识强的学生更难教导，还是因为旧观念在作祟，依旧习惯性地将学生当成只会接受知识听从命令的被动个体，而没有意识到他们也有自己的思想和主观能动性。实际上，只要调动起学生的自主意识，教师不用事无巨细地为学生操心，学生也会自觉地用高标准要求自己，端正态度主动学习。于是，学生成为学习的主人公，教师是他们的引导者。 此外，教师还要勇于打破思想上的窠臼。“学生的任务就是学习”只是学习的内容不应仅局限于书本，社会对人才的要求是多方面的，教师要像一个卓越的预言家那样，在学生步入社会之前，就为他们入世后可能需要的能力未雨绸缪。 要培养时代需要的现代化人才，首先就要有适应时代需求的教师。而改革本身就有着除旧立新的双重意味，是在不断自我否定中前行的艰难事业。除旧和否定都必然会带来剧痛，可不如此就没有办法向前发展，教师们与其在抱怨不满中自顾自怜，不如主动适应时代需求，转变观念，完善自我。 因循不变，安逸守旧，是人的一种惰性，也是人自我发展的最大敌人。世界本来就是变化无定的，没有变化就没有发展，没有地的会被淘汰。人在变化中生，也在变化中长，人们发现变化带给他们更多的不是灾难惶恐，而是惊喜和兴奋。变化越频繁明显，世界发展得就越来越快，不管人们愿不愿意，他们都会被一股无形的力量鞭策着变、变、变。渐渐的，大家发现越是主动接受变化的人，越能够获得成功。 对学生的培养也要遵循变的法则，人的思维越变就越活跃，而创新本身也是求变求突破的衍生，帮助学生克服思维定式是当今教育的一项重要工作。遗憾的是，在现实生活中，很多教师都习惯遵循着固有的教学法则，让学生在简单重复的机械活动中巩固所学，即便在素质教育已经风风火火开展了快8年的今天，重复抄写式作业依旧是学生最主要的作业形式。老师是越老越吃香的职业，家长们多希望将孩子交予经验丰富的老教师，可经验有时也会成为变化发展的一大阻力。在一些教师看来，变有乱的风险，教学最讲究的是秩序井然，老师们也要“以不变应万变”。 殊不知孩子们的创造力和学习的兴趣恰恰就在这“以不变应万变”中被消磨掉了。再好吃的东西，吃的次数多了都会心生厌烦，不管老师们的教学手法多高超、教学能力多强，长期遵循着同一种模式教导学生，学生的学习效果也不会有明显的提高，学生的主动性自然无法调动出来。而只有将变化的精神融入到教学方法中来，教育的魅力才能持久绽放，学生也会在新鲜感的刺激下不断体验到学习的趣味。 一出生就耳濡目染社会竞争之激烈，让时下的学生有着出乎人想象的成熟心智，虽然他们时常管不住自己爱玩爱闹的心，但他们都明确地知道学习的重要性，他们要为自己的未来而学，而不是为家长老师的期望而学，他们要为自身能力的提高而学，而不是为分数习题而学。因此，他们不会为考试成绩差，挨了家长批评而产生太多负罪感。他们希望拥有独立的个性，做自己的主人，他们不喜欢被当作无知幼稚的玩偶被家长老师喝来唤去，他们迫切要求将未来掌握在自己手中，他们呼唤独立、民主、公平和平等。 孩子们是一群活在当下的人，今朝有酒今朝醉，明日愁来明日忧，用不读书就找不到工作之说教告诫他们要好好学习，往往不会对他们产生实质性的影响。毕竟，走向社会与工作赚钱对他们来说还是遥远的事情，唯有让他们察觉到挑战自我极限的乐趣，他们才会兴致昂扬地学习下去不断地更上一层楼。 成长的过程就是和自己赛跑，不断挑战自我，超越自我的过程。每个学生都是天生的挑战者，都对挑战极限怀有莫大的兴趣，在学生间盛行的网络游戏就是最好的证明，尤其是rpg类游戏，通过一个个虚拟人物，孩子们仿佛深入了游戏中的世界，在那里他们不断地超越这自己的极限，用完成高难度的任务证实自己的实力，不管遇到多可怕的敌人，他们都不曾退缩。在游戏中他们是坚强的战士，是举世瞩目的英雄，他们为破关升级而欢呼雀跃。然而，一旦将这些游戏作为必修课程强化练习，他们就兴趣大缺了，因为老师们总会将学生按成绩划分成三六九等，惩罚差的，表扬好的，让学生愤懑不已。 学生沉迷网络游戏一直是让老师家长头疼不已的难题，这刚好折射出我们现今教育的一大弊端——缺少挑战性、刺激性。游戏往往是对现实生活不如意的补偿，如果学校的生活不是那般机械乏味，不是那般死板枯燥，孩子们就用不着到游戏中找寻战胜自我的快感，不会沉溺游戏无法自拔了。 初生牛犊不怕虎，孩子们不同于，他们没有经历过太多挫折，也没有丰富的阅历，他们渴望尽可能多地了解这大千世界，参与到各种事务中来。但现实的种种却让他们一再受挫，家长老师们总是告诉他们这个不可以做、那个不可以说，巴不得他们像不会动不会说的木偶一般，老老实实立在一旁，“大人的事，小孩子别管”或“大人说话，小孩子不许插嘴”是很多父母的口头禅。就这样，和孩子间总有一条泾渭分明的界限，隔绝住双方的交流。 在教育中也存在这样的问题，学校老师担心好动好说的学生带来麻烦，总不惜花大力气将他们的一举一动都限制起来，避免他们参与太多的活动，有“兴风作浪”的机会。这就是为什么我们的学校吸纳了如此多生机勃勃的年轻人却依然不改一幅死气沉沉的面貌的原因之一，也是为什么我们的教育长久以来都“半死不活”的重要缘由。 无论是创新思维，还是新时代的人才都要在活动中成长锻炼，学校家庭若是剥夺了他们正常的活动机会，他们就只有从不正当的渠道满足这种挑战和参与的了，例如分帮结派的打假，聚集一处赌博，特别钟爱那些老师家长明令禁止的事。学生的挑战精神和参与意识就像一柄双刃剑，利用好了能够帮助他们克服成长道路上的艰难险阻，利用不好就会伤害他们的身心健康。孩子们的身体里蕴藏着无穷的力量，引导他们将这些力量发挥到有益的地方是每个教育工作者的责任。 一个没有任何活动的学校，绝不会是太平无事的，精力总要有疏散的地方，以正常渠道发泄不出，就只好走旁门左道。现实生活中往往越是擅长组织活动的学校，校园风气越良好。而一个学校活动开办得丰富与否，也可以从一个侧面反映出校领导和老师教育水平的高低。越是优秀的领导老师，越清楚怎样将学生们旺盛的精力疏导到有益的地方；反之，越是水平能力有限的领导老师，越无法驾驭学生的精力。 学生的很多正当要求在现有的教育体制下都尚未得到满足，也尚未得到认真对待，虽然现在亮出“一切为了学生，为了一切学生”口号的学校不少，可真正能事事处处为学生着想的学校却并不多见。教改的浪潮一波未平，一波又起，学生和老师的抱怨成几何倍数般增长，在众多抱怨声中，他们的抱怨关乎教育质量的优劣，总能敏锐地指出教育问题的本质及最值得人们关注的地方。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 五、是利益阻碍了教育改革吗 五、是利益阻碍了教育改革吗 眼下教育改革正如火如荼地进行着，可教育改革的推行者们却发现，教改似乎并不像他们想象的那样所到之处都受到热烈欢迎，人们对教改不仅没现出多少热情，相反还有几分冷淡，从教改开始推行到现在，对其的质疑之声就一直没有停过。而教改实行的每一步都或多或少的会遭遇阻力。 其实，阻力和质疑恰恰是一项改革进行自我完善必需的两个基本要素，它就如商家时不时向顾客收集的反馈信息一样，方便改革的推行者们了解改革效果，发现改革的问题以及体察人们对改革的感受，并以此为依据制定下一步的策略计划。 在现实生活中，改革的阻力往往呈现出多种姿态，这就需要人们用科学的方法分析它们的本质，并时刻用理性的态度对其进行考察，不可意气用事，更不可头脑发热。 教改进行得越深入，阻力的力量也就越强大，化解它们就成了推进教改必不可少的一项工作。俗话说，具体问题具体分析，阻力总是来自多方面的，由于其产生的具体原因不同，在处理它们时，人们就要量体裁衣，根据它们各自的特点制定方法策略。在诸多阻力中，来自利益方面的最普遍也最复杂，需要人们仔细考察。 利益阻力有相对和绝对之分。教改必然带来教育领域的一系列变动，在实际操作过程中，这种变动总不可避免地会触动一部分人的个人利益。要求每个人都做到以大局为重很不现实，很少有人会眼睁睁任自己的利益在改革的声浪下悄然流走，他们总会不由自主地站将出来抵制改革的进行，这就是所谓相对阻力。是改革就会有受益者和受损者，就会有人支持有人反对，因此，相对阻力往往会贯穿改革的始终。 我们可以把所有的社会成员分成改革的受益者、改革的受损者和无关利益者三大部分。教育改革推行的过程也就是改革的受损者和受益者博弈的过程，改革能否达到预期目的和这两大群体的实力多寡及其对抗息息相关。譬如为中小学生减负，取缔名目繁多的补习班就会得到广大中小学生的支持，受到家长学校的反对，而对于那些和补习班没有半点关联的人则无关痛痒，他们最多站在第三者的角度对这一举措评论一番。再譬如取消三好生保送重点校制度，将三好生身份只作为一种荣誉激励不和升学挂钩，就会受到那些不是三好生的学生及其家长的欢迎，认为这是教育公平的一种表现。可那些三好生和他们的家长就不这么看了，好不容易争上了三好，说不保送就不保送了，想起来都让人寒心。但对学校老师则关系不大，有没有三好他们都照样招生。 教育改革必须实行，已经在社会各界达成共识，没有人否认教改的积极意义。可教改真正实行起来了却很难做到人人满意，每个人都从维护自身利益的角度出发，对教改做出了各式各样的设想，尽可能让它朝有利于自己的方向发展。这就造成了大家都在喊教改，可对任何一个教改方案都存在分歧，于是出现公说公理、婆说婆理的混乱局面。不管最终通过什么方式确定了什么样的改革方案，总会引起一部分人的不满，遭遇一部分人的抵制，导致教改只能在磕磕绊绊中艰难行进。每个人都喜欢指责他人是教改的障碍，而每个人又都有成为教改障碍的可能，只要客观时机成熟，教改的支持者都可以在一夜之间变换成教改的反对者。 对于象征着权威的教育专家也是如此，虽然不能将各个教育专家简单的当成某种利益的代言人，认为他们提出的教改方案之所以会有差别是因为他们为之服务的利益团体不一样。其实就算为同一团体工作，各教育专家们也可能在教改方案的提出上发生分歧。但不能否认，教育专家们在方案的制定过程中也难免会由于听甲方的意见多过乙方、考虑甲方的处境周全过乙方而制定出偏向甲方的方案。所谓智者千虑，必有一失，治学再严谨的学者也不能保证自己不会出现考虑不周、计划偏颇等问题。 教改方案引发的种种矛盾与争议，实际上都可以视作利益的纷争，由此可知教改最大的阻力就来自利益。 教改是一项规模宏大的工程，其涉及范围之广、牵涉问题之多、执行时间之长注定了它的推行必将困难重重。在教改的过程中，大部分人都不由自主地扮演着多重角色，他们因某方面的受益而成为改革支持者，同时又可因为某方面的受损而坚决的反对改革。因此，社会之人不分你我都有抵制教改的动机，这就是教改的绝对阻力。 是改革就会有动荡，是改革就会有冲击。每一次改革都意味着新的挑战，改革越宏伟风险就越大。改革显然不能满足中国人好安稳、求平和的心里，打一开始，在一些人眼里，不管改革的理由有多充沛，改革就是麻烦的代名词。 绝对阻力的威力在教改之前表现得最为明显，人们虽然对旧教育体制中的种种弊端了熟于心，但毕竟在这个旧教育体制下生活了多年，已经适应了它的弊陋丛生，况且正如他们身兼改革的支持者和反对者的双重身份一样，他们既是旧体制的受害者又是得利者，他们想改变现状，又舍不得放弃既得利益。但绝对阻力的威力都会随着改革的开展被逐步消解，毕竟在大家都揣着抵制改革的动机的同时，也揣着支持改革的动机。 既然绝对阻力的来源是形形色色的大千世界之人，也就不难理解为什么人们虽知道中国教育已经到了不改不行的地步，即便改革有利于自己未来的发展，却依然别别扭扭吝于支持，甚至冷嘲热讽，尤其是当某项具体改革推行时，这种现象更加突出。这就像喂小孩子吃药，虽然良药苦口的道理对他讲了千遍，在真正喂他药时，他也还会因为怕苦大闹不止，坚决不肯痛快服药。能按捺住服药之苦主动吃药的患病小孩是少数，透过了现实的重重迷障，愿意为长远利益或大众利益暂时放弃一己一时之利的也是少数，然而他们却正是教改进行的重要力量。这也是为什么历史上，拥有卓越远见的政治家和对事物认识透彻的专家学者虽人数不多，却能引领整个社会的深刻变化之原因所在。 但能否看到长远利益，特别是能否做到为长远利益牺牲眼前利益却不是一个简单的利益结构问题，而关乎一个人知识素养高低和他拥有的信息情况。全民素质的提高有助于人们放眼未来，深化改革认识，可这并不能减缓教育改革带来的利益结构上的阵痛。对于普通大众来说，教改会不会损害他们的眼前利益依旧是最急迫的问题。因为，长远的难以预测，而眼前的却正在发生。 绝对阻力和相对阻力不同，它揭示的不是得利阵营与受损阵营间的矛盾，而是人们眼前利益与长远利益的冲突。站在长远利益的角度，人们明确了教育改革的重要性，站在眼前利益的视野，则可以轻易推断出人们抵制教育改革的原因。如此也就不难理解为什么人们一边高喊着一定要实行教育改革，一边对教改的实施怨声载道奋起反抗。 根源于各利益集团的相对阻力与根源于人们自身的绝对阻力两相凝结，互相交融，由始至终都作用着教改的推行，它们有时如雪与霜，有时如水与火，有时团结成更强劲的力量，有时却彼此消解。 教育是牵一发而动全身的大事，即便再小规模的调整，都会遭遇到坚决的抵制反对，教育改革行进的过程就是不断扫清障碍、克服困难的过程。但人们不得不承认，这世上确有愚公移不了的山，也有蚂蚁啃不动的骨头，人的力量是有限的，有些困难能够克服，有些困难则花再大的力气也克服不了。教改是轰轰烈烈的事业，也是实实在在的事业，人们必须直面那些无法克服的困难。 因为存在利益的损失，教改才会遇到重重阻力。利益的损失可以分为物质利益损失和精神利益损失两类。前者是有形的，容易察觉也容易衡量，通常指教改造成的教育成本的提高和教育收益的减少；后者是无形的，表现得不很明显，却又无处不在，即指在教改中丧失的地位权利、受挫的荣誉感和受冲击的道德信仰等。物质方面的损失可以通过各种形式的补偿加以消解，精神方面的损失就没有办法用有形的补偿来弥补了，依此类推，因物质受损而生的阻力可以克服，因精神受损造成的阻力克服起来则更为困难。 此外，相对利益的损失有时也会造成无法克服的阻力，比如相对于其他职业，教师的工作量大工资又低，尽管由于尊师重教的提出，教师的工资涨了又涨，却还是无法赶上其他行业的收入水平，这就是相对损失。如果在同一所学校中，甲的工资得比乙多，对乙来说难免会觉得不平衡，这也是相对损失。 教改阻力的大小也和社会权利结构密切相关。权利结构就是社会各利益集团话语权或决策权力量的多寡。决定一个利益集团影响力大小的不是它的规模人数，而是话语权，有些利益集团只拥有个把成员，却因掌握着经济、政治的命脉，牢牢把持了话语权，反之有些利益集团人虽很多，却因种种原因不能发出有力的呼声。通常情况下，在话语权上的优势越突出，对公众事务的影响力也就越大，具体到教育改革中也是一样。有时虽然获益的是绝大多数，受损的是极少部分，但这极少部分人却依然能够对教育改革形成非常大的阻力，足以和获益的绝大多数同场较量。 教育改革涉及了人们的精神观念、改革技术以及人们在社会、经济等各方面的多重利益，这让它根本不可能做到“皆大欢喜”。长久以来，教改的推行人员都把精力投入到克服阻力上来，尽管有些阻力根本无法克服，而对教改阻力形成的深层次原因却缺乏理解和体谅，总是以强硬的手段处理问题，这不仅没能让利益的冲突有所缓和，反到加剧诱发了冲突的态势，人为地制造了改革的麻烦。 身处教改大潮中的任何一个人，都要学会换位思考，不要两眼只看着自己利益，为自己的利益患得患失，对他人的利益漠然视之。不管是赞成改革还是反对改革，究其本质都是在捍卫自己的利益，都在为自己在教育的未来收益小心筹谋。因此，任何人都没有权利也没有理由称自己的利益就是民族未来的利益；任何一个教改工作者也都要清醒地认识到，教改无论得到支持还是遭受抵制，都只是人们利益冲突的外化形式，利益既是阻碍教育改革的罪魁，也是推行教育改革的动力。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 六、“3+X”的推出与专业选择的冷热 六、“3+x”的推出与专业选择的冷热 小学、高中、大学、研究生、托福，在这些考试中，高考是最受关注的。黑色的七月来临时，整个社会都受到了影响，孩子们就在各种的考试中“茁壮”的成长着。如今在三百六十行中，“上大学”是最热门的，而“人才”在多数人的心中，就代表着高学历的持有者，正是这种片面的认识，造成了人们对分数和升学率极端而片面的追求。就在整个社会都对高考倾注了无限关注的同时，也应清醒的意识到潜藏在高考热背后的弊端。 “择校热”、“补习热”、“辅导热”、“家教热”开始向基础教育进军。巨大的压力源源不断地涌向家长和老师，让他们不得不转过头来再将这些压力整合并一起施加在孩子们幼小的身体上。精明的商家也抓住了眼前的大好商机，见缝插针地推销着各种和学习挂钩的产品，一时间“增强免疫力”、“提高智商”、“增加应试能力”等口号比比皆是。 值得欣慰的是，在教育问题得到重视的这段时间里，国家逐渐加快了实施科教兴国的战略，并做出了全面推广素质教育的重大决策。学生和教师们期盼已久的时刻终于来临了，素质教育的美好未来也即将实现。 曾经被“千军万马过独木桥”来形容的高考，也在平抑着声嘶力竭的拼杀。考试的题目，不再拘泥于死记硬背的试题，开始侧重对人思维能力的综合考察，出现了更为自由的话题作文和多科合一的“x”试卷。就连高考的制度，也已经不再是人们进行自我深化的唯一的高等教育方式。 教育部在2000年4月10日时，就做出了《关于做好2001年普通高考“3+x”科目设置改革工作的通知》。据此，有关省、自治区、直辖市上报了《贯彻教育部“关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见”的实施方案》，教育部很快同意了天津、内蒙古、辽宁、黑龙江、上海、安徽、福建、河南、湖北、湖南、海南、四川、陕西等13个省、自治区、直辖市在2001年进行高考“3+x”科目设置改革。于是，13个省在2001年的高考中，大胆地启用了“3+x”计划。 “3+x”方案的实施，是新一轮高校招生考试制度改革的内容之一，同时也是进行高考改革，有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于高等学校扩大办学自主权三项原则的重要措施。其中的“3”指的是语文、数学、外语等3门主课，英语开始逐渐增加听力测试，数学也不再分文理两科。另外的“x”则是指政治、历史、地理、物理、化学、生物等综合能力的测试。这些科考试的题目，都更加注重学生的能力和素质等方面的考察。还需要说明的是，综合能力测试进入“x”及“x”的可选择性，体现了“3+x”方案设置的特点。 在上述的13个省、自治区、直辖市的2001年高考科目改革方案中，均试行综合能力测试，其中“文理综合”考试的原始满分是150分，考试的时间为120分钟。科目包括：政治、历史、地理、物理、化学、生物。而“文科综合”、“理科综合”考试的原始满分是260分，考试的时间是150分钟。 2001年高考“3+x”科目设置改革实施方案中，要求高等教育、基础教育、教研与招生考试部门，能够相互配合、积极支持，把高考科目的设置改革作为契机，大力促进中学课程的设置、教学内容的丰富、教学方法的改革，将高考改革对全面推进素质教育的积极导向作用，全面的发挥出来。 2001年高考的试卷，可以说给题海教育造成了巨大的冲击，专家们一致觉得：2001年的高考试卷和现实紧密结合，变化多样，用高考这个指挥棒在中学现行的题海教育模式上，重重地敲了一记，给考生和老师留下了深刻的印象，让他们意识到，就算是为分数奋斗也必须脱离书呆子式的学习路线，必须注重能力的培养。2001年高考综合考题的内容，引起了社会上的普遍关注，无论是理科试卷还是文科试卷，对考生的综合能力都提出了较高的要求：例如读图、计算、思维方式等等，可能是由于第一次将这种题型引入高考战场，手脚没有放开，不免给人“雷声大，雨点小”的感觉。 理科试卷在科目的综合方面并没有较大突破，反而文科试卷打破了学科的界限，一再强调应用基本知识灵活解决实际困难和问题的能力。综合试卷评阅的一大特点就是强调弹性答案，考生的答案只要是符合了基本的原理规律，就可以根据情况打出分数，例如：基因突变的生物题答案，用基因变异、基因变化表述也能得到一半的分数。 在2001年时，中国的一些省市就有望实现文理科的大综合。大综合卷不再强调区分度，而时通过是否过线来考查学生的综合素质，不过线的考生自然就会失去录取的资格。也就是说，如果一位考生在满分是260分的综合试卷中得到了170分，而综合分数线是180，那么这位考生就是不合格，就算他的其他科目分数在再高也没有用。另外，考了260分或是180分在实质上是没有什么差距的，这些也是素质教育上的新举措。 从1999年开始，为了让更多的孩子有机会享受高等教育，高考实行扩招政策。2000年，在北京参加高考的考生们，5.6万人中有70%以上被录取，落榜的考生只有10000人左右。无论对社会来讲，还是对孩子来说，都减少了不少压力。虽然七月的紧张气氛依旧挥之不去，但却远不像从前那般浓重如“黑”。 正所谓前途是光明的，道路是曲折的，应试教育的后遗症在短时间内不会被人们轻易遗忘。伴随着中考、高考等成绩的相继公布，一些市区的学校由于上线的人数比以往的要多，便擅自进行排除、做广告、庆贺，有些还在新闻媒体上炒作，片面追求升学率的不良之风东山再起。面对这样的情况，重庆市教委发出了紧急通知：“要求各级的教育行政部门、各级各类学校都不能擅自单纯以考试上线人数的多少，而在新闻媒体上进行变相的宣传报道，对违背素质教育宗旨，做误导性宣传活动的学校将会给予批评教育，对个别造成严重负面影响的将会严肃查处，并追究有关部门和人员的责任。” 对于重庆严肃批评学校炒作升学率的行为，人们给予了充分的肯定和支持。虽然，学校的高考上线率、升学率都能体现学校的教学质量和办学的成绩。可是，如果把升学率当作衡量一个学校优秀与否的唯一标准，是不符合教育方针的，而且其负面的影响也将会极大地阻碍素质教育全面推进的步伐。 如今的人越来越现实，“专业”和“职业”、“学”和“干”之间的联系，也越来越紧密。越来越多的孩子和家长开始将目光集中在那些当前最热门、最有潜力的科目上。对此，国内一家媒体在“高考考生填报志愿趋向调查”中，询问了各位考生们什么是“最理想的职业”，从调查结果发现，考生们志愿趋向前四名的职业是企业家、工程师、教师、科学家。而在给出的八个选项里，“企业家”以20.8%的获选率，成为考生们首选的“最理想的职业”。 过去，学生在这样的调查中，选择的热门职业一般都是“科学家”，而这次“企业家”的胜出，是否由于“大学创业风尚”在学校里起到了作用不得而知。另外，调查还显示，“工程师”以13.4%的获选率名列第2名。而“教师”在本次的调查中也再次重新回到了青年人的“理想职业”行列，以11.0%的获选率名列第三。曾经名列前茅的“科学家”，如今则排在了第4位。而“政治家”、“记者”却根本没有能够成为“最理想职业”的热门选择。 分辨高考志愿中的“热门”与“冷门”，只要看看报考者的多少就可以明显区分，高考自从恢复之后，“热门的职业”还出现了一些微妙的变化，不过农、林、水、地、矿等专业，却始终是大学生们不愿考虑的冷门职业，就连师范专业也被列入其中。 一家媒体统计，在7000多名接受调查的考生中，只有0.8%的考生自愿报考农、林、水、地、矿等专业，而在“最希望报考的专业”一栏里，填写“师范”的考生，也只占了全部被调查考生数量的3%，冷门专业一再受到冷落。面对如此少的冷门选择者，他们又是为何做此选择的呢？这些报考“师范”专业的考生中，个人的背景是他们的“共同点”，首先以女生占多数，男生为40%而女生达60%，其次他们大多都不是独生子女的家庭，独生子女占30%，而非独生子女为70%。还有就是他们多居住在城镇农村，城市的考生只有40%左右，而乡镇农村的考生则有60%。并且他们这些人中，有36%的孩子都是就读于普通的中学，另有一成在其他类型的学校上学。此种现象及其原因发人深省。 高考的制度，必然会不断的进行修改和进步，而在这条漫长的、通向素质教育的高考制度改革之路上，发展教育事业的人们任重而道远。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 七、我们该如何评价教育改革 七、我们该如何评价教育改革 2005年中国教育发生了重大变革，义务教育终于实践了它长久以来的“免费”承诺，开始在部分农村完全免费。这无疑是大快人心的好消息，可老百姓对教育收费高，收费乱的抱怨并没有因这一消息的公布有丝毫削减。 教育官员们认为自己的改革是成功的，他们出示了一系列具体数字，表明他们的改革让“中国绝大部分人受益了”。他们让95%的人享受了9年制义务教育，帮助他们摘掉了文盲的帽子，让21%的人迈进了高等教育的大门，这对一个拥有13亿人口基数的发展中国家来说，是了不起的成绩。数字是实实在在的，可老百姓的质疑和不满也是实实在在的，和官员们的良好感觉截然相反，大多数百姓都认为教育越改越乱，越改越不尽如人意。官员们和百姓们在教育改革的评价上产生了极大的分歧。 实际上，95%和21%都只是彰显结果的数字，折射不出教改发展的曲折过程，而深受教改影响的老百姓就不同了，他们对抽象的数字没有感觉，却对亲身体味的教改过程大有感触。教育是关系一个国家兴衰成败的大事，可从2002年以来，国家财政性教育经费在人均gdp中的比重连年下滑，2002年是3.32%，2003年是3.28%，到了2004年就只有区区2.79%了。而即便在对教育投资最慷慨的2002年，也和世界平均水平的5.2%相距甚远，甚至连低收入国家的3.6%都没有达到（我国年人均gdp超过1000美元，属中等收入国家）。 1992年，国务院颁布的《关于加快第三产业发展的若干规定》将教育列在了第三产业当中。1998年，某经济专家提出了“教育产业化”，建议将教育作为拉动内需的重要手段，并向大家算了这样一笔账，高校每年扩招30万人，按一人一年消费1万元计算，30万人就能创造30亿的财富。专家的一席话，立即点醒了长期战斗在教育这一“清水衙门”的各位人士，教育原来也是蕴藏着无限财富的宝藏。教育产业化的大旗就这样浩浩荡荡的拉起了。 在经济不发达的年代，家长们只要为孩子的学习成绩操心，如今经济发展了，家长们还要为孩子的学费操劳。大学扩招对成绩的要求放松了，对经济的要求却越攀越高，“因教致贫”已经是中国教育不可回避的惨痛事实，四川某校的毕业班在高考前夕甚至发生了大部分学生都放弃高考、回家打工的“奇闻”，原因无非是高校学费高负担不起，毕了业也未必能找到好工作，都挣不回学费。就算生活水平较高的城市人家也越来越肩负不起教育之重，幼儿园、小学都紧跟高校步伐越来越“高贵”。高昂的学费已经成了百姓心头挥之不去的阴影，没有人能在学费的重压下泰然自若。 2005年11月《转型期中国社会公平问题研究》课题组对改革造成的利益受损问题做了细致的调查，发现有50.7%的人认为教育体制改革损害了他们的利益，而认为医疗体制改革和国有企业改革改革损害了自己利益的则分别占了44.4%和37%。无独有偶，在课题组发布报告的同时，搜狐网和21世纪教育发展研究院开展了“2005年中国教育满意度调查”，让人意向不到的是，有77.8%的公众都表示对现今教育的状况不甚满意，尤其是涉及教育公平的问题，高居“最不满意榜”的前10位，令人咋舌。它们分别是城乡教育差距（第1位）、地区差距（第2位）、教育（第3位）、缴纳择校费进入重点学校（第5位）、进城务工子女受教育条件和环境（第6位）、学校差距（第9位）。由此可见，老百姓对教改的怨言很大程度上源于教改过程中的不公平问题。 现在各地都在提议以人民“拥护不拥护，赞成不赞成，满意不满意”作为衡量领导成绩好坏的最终标准，从这个角度看，教改的工作很不成功。 “2005年中国教育满意度调查”还对基础教育存在的几大问题做了集中探讨，有30%的人都认为忽略德育、体育等素质的发展是当今基础教育存在的最严重问题，另有20.39%的人以为中小学生课业负担过重才是基础教育最该重视的问题。2005年6月中国前教育部部长向中央领导直言“应试教育已经使我们的教育偏离了党的教育方针……过重的学习负担极大地损害了青少年的身心健康，不少学生在沉重的考试压力下对生活失去乐趣。”重点校、示范校此起彼伏，教育的品质却没有得到太大的改善，基础教育在考试和竞争的包围下气氛日趋凝重，很多学生都产生了严重的厌学情绪，将学习视作自己不快乐的源泉，有57.6%的中小学生都在为学习压力大深深苦恼。 教育的量很重要，教育的“质”同样不能忽视，如果“质”得不到保障，“量”上的成果再丰厚都无济于事，它只意味着误更多人的子弟。在教育改革是成功还是失败上做再多的口舌之争都没有多大意义，官员们也无需为自己做太多辩解，倒不如将列举数字证实教改成绩客观的时间用在询问百姓意见、提高教育品质的工作上来。我们已经拥有了世界上最大规模的教育，却还远称不上世界最好的教育，“量”上的目标既已差不多实现，就应该加大力度追求“质”的飞跃。沉浸在“量”的辉煌中，既不利于我们正视教育弊端，也不利于改革进一步的发展。实行教改的目的不就是为了让教育能够更加健康地发展下去吗？改革是手段，发展是目标，我们已经具备了大幅度提升教育品质的条件，目前最需要做的就是让教改认真彻底地进行下去。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 八、北大、清华，为谁而建 八、北大、清华，为谁而建 建设世界一流大学是中国人长期以来的梦想，从1999年开始，教育部就已经开始为这个梦想的实现筹划具体工作，从财政上大力支持北大清华等在世界上有一定知名度的几所名牌高校，计划每年为他们多投入100亿元人民币。作为中国的顶级学府，北大和清华可各收获18亿元的财政支持。 国家对这两所大学的支持力度有目共睹，然而，北大和清华毕业生的出国率也像国家为他们的投入一样高得惊人，每年都维持在20%左右，理工科的个别专业，有时甚至会出现全班连锅端悉数出国的“盛况”。 其实，出国热不是近几年才有的新状况。从改革开放开始，我国每年都有大批人员出国深造，截止到今天已经有46万多人曾经远渡重洋留学他乡。国外经济条件好，学术环境优越，出国留学不失为人们提升自己的良好途径。可令人遗憾的是，这出去的46万人最终回来报效国家的只有不足14万，其中的绝大部分还是公派，在那些自己掏钱到国外镀金的学子中，只有4%的人重又回到祖国怀抱。由此推断，北大和清华那些赴洋骄子们中的绝大多数人都不打算回来了。既然有那么多学生都选择到别的国家一展抱负，难怪有人提出异议，北大、清华到底在为谁建？ 2001年，国家财政性教育经费占了国内生产总值（95933亿元）比例的3.19%，是1989年到2001年之间的最高水平，却依然远远低于世界平均比例5.1%，当然也就更无法和财大气粗的发达国家相提并论了。但毫无疑问，这一年国家在以北大、清华为首的几所重点高校上的投入相当慷慨。 与之形成鲜明对比的是，我国直到今天也没能完全落实九年义务教育，因贫困失学的少年儿童大有人在，读不起高中，或是考上了大学没有钱上的事件也越来越多，我国还处在发展中阶段，国家的教育经费远没有那么宽裕，将大笔的资金集中投入到少数几所高校上，而将迫切需要国家扶植的对提高全民素质最为关键的基础教育置于次位，这样的政策不能不让人提出质疑。 教育是一项公共事业，其输送人才质量的好坏关系着国家未来的发展建设，对寻求发展富裕的发展中国家来说尤其如此。教育的收益无所不在，它总是暗暗地贯穿在国家各项事务之中，难以用有限的金钱加以衡量。加大对基础教育的投入，比把精力和经费集中在培养少数精英分子上收效更大。中国素有世界工厂之称，站在全球经济一体化的角度观望，我国的生产优势就在于大批廉价的工人，提高这部分人的工作能力，培养高素质的技术人才和熟练的技术工人才应是我们发展教育的战略重点。 不顾自身条件，盲目地向发达国家看齐，和发达国家攀比，只会让教育本身备受伤害。2005年9月联合国教育权利事务调查员卡塔琳娜·托马舍夫斯基曾到中国进行考察，她毫不留情地指出，中国在保证国民基础教育的权利方面连乌干达都不如，政府承担的教育经费比例比所有实行义务教育的国家都低。这给好大喜功、试图用高等教育和精英人才装点门面的中国教育敲了一记响亮的警钟。 人往高出走，水往低处流。发展中国家有发展中国家必须面对的事实——由于国力有限，对精英人才的吸引力和吸纳力都相对弱小，而国家花在培养一个大学生身上的经费足可以让80个儿童步入初等教育的大门。虽说做学问要精益求精，但中国教育已经走入了贪大求精的误区。中等教育把高等教育作为目的地，本科教育又把输送研究生作为重要任务，于是在中国的劳动力市场上，一边是求技术人才而不得的大小企业，一边是揣着高学历找不到单位的本科生和硕士生。教育培养和社会需求的矛盾愈发凸现，就业的形势也越来越严峻，面对着难以发挥所长、工作又不尽如人意的现实，越来越多的学生选择了留学发展并一去不返。我们大方的为高等教育投资，培育出的人才却纷纷涌向发达国家。另一方面，以我国现在的教育实力，即便每年都向北大清华投入100个亿，即便让北大、清华有可以和哈佛、牛津媲美的经济实力，但忽视了基础教育的环节，也不可能培养出像哈佛人才、牛津人才一般的精英。华人数学家丘成桐先生就为近段时间中国赴美读研学生学术能力的下降感慨不已。他说，哈佛理学院每年都要招收20名中国留学生，他们大多来自北大、清华等国内名校，但近十年左右的学生不仅成绩不再不突出，且还有部分同学由于无法跟上哈佛的课程只好打道回府。 因过度倾斜高等教育造成财富和人才大量流失的前出之鉴便是印度。很长一段时间以来，印度在培养高等人才上下的功夫比中国要大得多，其重点大学的建设力度、教学水平也丝毫不亚于北大、清华，但高投入并没有带来高回报。印度的人才大批量流向美国，成为推动美国经济发展的重要力量，在经济和科技结合最为紧密的硅谷地区，印度裔技术人才就占了当地所有高技术人才的40%，印度的软件人才举世闻名。但这些却一点不能改变印度人受教育水平低的事实，2001年印度的文盲率占总人口的1/3以上，只有47%的孩子能够念到小学五年级。人口素质的低下让印度的劳动力成本比中国低了不少，也让他们的国民长期以来都挣脱不出贫困的魔爪。印度的高等教育不可谓不成功，只是这成功的效用大多作用到了别国的身上。 教育是复杂精深的事业，需要人们踏踏实实的做好每一步工作。所谓万丈高楼平地起，想建摩天大厦、领略大厦顶端的无限风光，就必须为它打好坚实的地基。教育像经济一样，必须先脱“贫”后致“富”。客观的现实决定我们不可能在基础教育尚显薄弱之时，让高等教育超英赶美，客观的现实又要求我们必须将精力投入向基础教育倾斜。将大部分人家子女享受基础教育的经费投入到高等人才的培养上，本身也和今天提倡的社会公平原则相悖。 教育是帮助人们脱离贫困的最佳手段，想实现人人富裕的目标，就必须抓好基础教育，让所有人都能充分享受基础教育。建设一流的大学不应该是中国教育近期的目标，大力建设基础教育才最应摆在教育战略计划之首。正像那个著名的木桶原理所揭示的，木桶盛水的多少不取决于最长的那块木板和所有木板的平均值，而是取决于最短的那块木板，中国教育的有限经费最应向基础教育这个短板倾斜。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 孔雀为啥总爱往东南飞 孔雀为啥总爱往东南飞 学术界关于公平的解释大概是从结果和机会的角度来评判的。 按照经济学的常规方法，要知道公平与否，就要从结果来看。基尼系数大家应该不会陌生，它是用来综合考察居民内部收入分配差异状况的一个重要分析指标，也就是衡量平均分配的问题。基尼系数最大为“1”，最小等于“0”。按照国际惯例，0.4即是收入分配贫富差距的“警戒线”，大于0.4就是收入差距偏大，就意味着可能不公平。但是小于0.4，收入平均就一定公平吗？两个人付出的不一样，收获的却是一样，这样的结果肯定不会被人们接受，显然这样也不公平。 机会平等看似很公平，但是和起点的不平等一起来看，又变得不那么合理了。不同的人给予一样的机会，也会产生不同的结果。就拿房子来说，作为商品，每个人都可以买，它给予每个人的机会都是同样的。不同的是，一个辛辛苦苦靠自己打拼生活的人和一个成天无所事事、靠父辈衣食无忧的人，尽管前者可能更加努力，但是如果两人都要买一栋房子，后者似乎不费吹灰之力就可以得到，而前者可能就要背负几十年的债务。再说政府建造的休闲广场、体育馆等，虽然都是免费开放的公共设施，大家享用的机会也是一样的，但是这些如果都建在城市里，那么对于农民别说是享用了，就连看一眼都可能很困难。公平，对于他们来说也就是可望而不可即的名词罢了。同样的刻苦学习，但一个天资聪颖，一个愚笨如牛，起点显然不对等。 大家在生活中的起点不可能一致，起点平等也只是一个抽象的理论，它只能作为一个理想，那么机会平等也就称不上真正的公平。这样看来，公平连一个合理的定义都找不到，那么公平又从何谈起。也只能用那句老话，公道自在人心。 高考分数线的划定，越来越得不到人心。边疆少数民族地区，教学设备、师资力量都不如内地，它的录取分数线低，大家没有意见，可是北京、上海的录取分数线偏低引起了很多人的不满。他们的教学设施没有话说，他们的师资力量也堪称一流，地理位置得天独厚，如此种种，他们的录取分数线还是比外地的低，不公平。“高考移民”这一新名词，被各方围追堵截吵得火热，高考录取分数线就凭着一纸户口，就可以有如此大的差距，实在是不公平。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 一、重点中学：教育不公平的集中体现 一、重点中学：教育不公平的集中体现 中国的重点中学，已经严重地阻碍了中国教育事业的发展，它成了一座埋葬孩子幸福童年的坟墓，现在已经到了必须铲平这座坟墓的时候了。 “择校热”愈演愈烈，有家长为了孩子能进重点争得头破血流，也有家长对此头疼不已，对是否可以很好解决这一困境失去信心。问题归根结底就是一个公平的问题，只有认清了这一点，突破了这一点，我国教育目前所面临的难题才能迎刃而解。现在要做的就是拿重点中学开刀，以均贫富。 重点中学是中国旧的计划经济时代的产物。计划经济时代，各地大力推行重点，工业有重点工程，教育有重点学校。到了市场经济的今天，重点中学、重点小学，甚至是重点幼儿园这些中国特有的重点学校都还没有退出历史舞台。大家该反思了，这些东西已经不符合现代社会发展的潮流，是该改改的时候了。 重点中学是不公平的产物，它们大多建立在行政区域，可以得到最多的投资、最好的老师，却为有限的人群服务着。他们有着非重点中学无法拥有的硬件设施，更可以在招生前采用种种特权挑走优秀的学生，在生源上以绝对的优势抛开非重点中学。从一开始重点中学就站在了特殊的起跑线上。长期以来，重点中学就是以其“得天独厚”的优势在教育质量上起到了示范带头的作用，为当地孕育着希望的种子，在人才培养上立下了汗马功劳。 在追求自由平等的当代社会，中国的重点中学堪称最丑陋的发明。都是为了中国的教育事业，也都是为国家培养人才，一样的教学大纲、一样的教材、一样标准的学历教育，可是雄伟的教学楼、气派的大礼堂、高级的学生公寓只能在重点中学的校园里才能找到，而非重点中学却破烂不堪、摇摇欲坠。真不能理解缘何各地当权者要如此厚此薄彼？ 各地的当权官员为了自己的面子、政绩，通过各种行政手段，把办好重点中学作为他们升官、发财的捷径。在一些经济落后的地方，教育局长可以凭着教育工作的出色而获得副县长和副市长的职位。因此，建立重点中学也成了那些教育官僚们的奋斗目标。 教育官僚们为了自己的门面，往往把教育投资的大部分都投入到了重点中学。教育资源的极大部分被重点中学所占有，非重点中学想挤出半杯羹就好比登天。据北京某普通中学的一位校长说，重点中学和非重点中学，首先在资金的使用上就存在着极大的不公平。重点中学一个操场就花一千多万，而他们学校一年的经费只有一百多万。对于这所普通中学，已然觉得委屈的一百多万，那在边远山区眼里，早就是天文数字了。 在农业人口比例大的地方，在学校的建设资金上，有些乡镇非重点中学每年在学校的建设上甚至只能领到一些门窗维修费，而城市的重点中学每年都有大量的建设资金注入。乡镇非重点中学连舔食城市重点中学残羹剩菜的日子都过不上。重点中学不需要校长严谨的管理制度，不需要老师过硬的资历，只需要政府的大投入，就可以办得好，政府夸张、畸形的投入把重点中学里校长老师的功劳都埋没了。 据说有一个县级市，政府20年来对其重点中学的投资已经过亿，而当其乡下的普通中学申请需要十万块来建设校园时，政府官员的反映就好比要其命一样困难。虽然也有教育官僚们下乡视察，虽然也有相关部门进行危房改造，但乡镇普通高中的土墙破窗，与城市重点中学的雄伟壮丽相比，令人心酸、令人回味。同样都是政府公立学校，重点中学享受的是少爷般的幸福，而非重点中学过的却是仆役都不如的日子，厚此薄彼，道理何在？公道何在？ 打着考试的名义，把学生们按照分数的高低划进不同的学校，高分的进重点学校，低分的去普通学校，看起来很公平。但这并不是一种因材施教的做法，而是一种“高分高待遇、低分低享受”的唯分数论，是对教育的资源的不公平划分。重点中学的学生们大多数都可以进入到大学学习，而目前中国的官员大多数又是在这些人中产生的。这样的一群人从小就享受着特权，在他们当权的日子里，可以想象他们接受照顾、享受优越时理所当然的表情，人民怎敢奢望他们可与大家同甘共苦呢？ 重点中学的存在，暴露出了我国教育体系中最严重的问题，是教育的根本源头。重点中学都设在城市之中，它条件好、收入高。所谓“人往高处走”，乡村教师、普通学校老师争相希望可以进入重点高中。进入重点中学的审批成了一项“含金量”极高的工作，一不留神，由此滋生。与“择校费”相比，这其中隐藏的猫腻也不可小觑。 “择校费”在全国各地的知名学府、重点中学之中，已经是一个公开的秘密，没有哪个学校不收取“择校费”。各地各部门相关收取择校费的政策五花八门。在我们的首都北京，2004年竟然还出台了允许收取不高于30000元的“择校费”的相关合法规定，不少有识之士感叹那是把教育贿赂合法化啊！ 究竟“择校费”是多大一块肥肉，各级各部门纷纷要为它争取合法的地位。我们来算一笔账，我国城市中学目前的人均年教育培养成本不足3000元，而一个择校生一年需要缴纳数万元的择校费。以此计算，一所重点中学一年招收45名择校生，其收益就相当于一个中型企业的年利润了。重点中学为什么有钱？为什么学校越建越气派，办公室越来越舒适，校长老师也可以出国“考察”？ 当然，好处不能独享，所谓“见者有份”，各级领导也是大有好处的。择校费按比例提成分派到各级教育部门以及相关单位已经是例行公事。既然好处多多，大家也就听之任之了。某权威媒体2002年公布的“年度最赚钱的十大行业排行榜”中，中小学教育位居第九。2003年的“十大暴利行业榜”中，中小学教育再度“荣幸”入围，并且跃居第二。学校本来是非盈利性单位，但是如今却发展成为暴利行业，重点中学实在是“功不可没”。 重点中学的这种存在形式，是对广大公民公平地接受教育权力的挑战，是对广大农民子弟受教育的歧视，甚至是剥夺。还是上面提到的那个县级市，放着原有的10所乡下中学不管不问，20年来舍不得拿出100000元来给一所乡下中学作建设，在市区本来已有一所重点高中的情况下，又投资再办了“一中”，这也是一所带着重点性质的中学，而且在业界也已小有名气。紧接着，又兴办了“二中”、“三中”、“四中”和“实验中学”，而且也是在城区之中。除去“一中”是原来的学校改名外，其余的新办学校都是征地新建的。区区十万都舍不得给乡下学校的政府官员却舍得花更多的钱在城市办新的学校，这难倒就不是对农村的一种歧视，不是剥夺了农村学生上学的权力？ 高中大部分都办在城市里，是人为地导致农村学生失学的重要原因。农村人民的生活本来就不富裕，供孩子读书非常不容易，如果学校离家近一点，可能会惠及更多的农民子弟，可不少上级主管部门却似乎不那么想，他们根本不觉得自己的一些做法其实就是人为地给农村学生制造难题。“子非鱼焉知鱼之痛”啊。 由于教育大权往往都掌握在一些“不熟悉教务”的官僚手中，因为是“门外汉”，中国的教育已经越来越背离人民群众的利益，已经变得惨不忍睹。他们的教育思想，已不适用于当前的教育形势，背离了现代的教育制度。重点中学的存在，就是这种教育制度、教育思想所表现的形式，是教育集权主义的表现形式。它的运作方式是“战争”思维中“集中优势兵力”思想指导出来的。这种教育思想是错误的，是要批判的。而中国的教育专家们似乎还没有意识这一点，他们将能耐都用在了重点中学的衍生物上，又搞出了“师范中学”、“师范学校”。他们变本加厉地利用行政手段，把教育的资源倾斜于个别学校，使教育的两极分化进一步的加剧。难倒我们的教育专家能做的仅只如此了吗？ 现在用“擢发难数”来形容重点中学的存在一点也不为过，已经到了铲平重点中学这一巨大毒瘤的时候了。 下刀子前，首先在经济上要清算教育和重点中学的关系。教育着重表现在重点中学的乱收费问题上。重点中学打着择校的名义，收取着巨额的择校费。而这些择校费既没有作为创收上报到财政部门，也没有明确地表示是用在了学校的建设上。将重点中学择校费从鲜为人知的角落中揪出来暴露在阳光下是关键。 然后，在思想教育上要进行一次全方位的深入讨论。讨论教育服务的对象，讨论教育实施的方法。一定要让教育平等化，这样我国要建设民主和平国家的理想才能得到实现。 最后，就是要实现教育资源的法制化。在教育资源的分配上，要做到公平、公正，要改变在投资上向重点中学一边倒的做法，要打破原来的垄断做法，形成公平竞争，让各方生源得以平衡，使各个学校不断地提高教学质量。取消重点中学的特权，广大人民群众的利益才能得到尊重，公民受教育的平等权利才能实现。中国已经进入市场经济时代，重点中学这一计划经济时代的产物，早就应该被淘汰了。只有如此，普通中学才能得到重视，教育也就能发挥它最本质的作用了。 百年大计，教育为本。关心教育的人们应该携手同行，一起把阻碍中国教育发展的绊脚石铲除，一起把埋葬孩子们幸福童年的坟墓掘开。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 二、高考分数线，谁的分数“限” 二、高考分数线，谁的分数“限” 公平，是高考中无可替代的一个基本原则。近年来，各界对高考改革纷纷出谋献策，所谓“八仙过海，各显神通”，但不管大家意见再怎么相左，有一点大家都一致认同。毫无疑义，这就是变则通，但不管怎么变，公平这一原则不能变。然而，曾几何时一直让大家坚持的公平，现在也受到了最大的质疑。 2000年，全国第一次春季高考招生分别是在北京和安徽同时进行的。这是一次备受全国瞩目的事件，不仅由于其是春季高考的首次尝试，同时也因为两地的录取比例一经公布，引起了一片哗然。当时，北京地区报名的人数为1100人，但相关部门公布的计划录取人数却高达1755人，显然，这一不合理的比例让人啼笑皆非，明显就是告诉大家报考了就可以被录取。但是与之相对照的是，安徽的报考与录取比例还不到20%。报考者高达3.5万余人，计划录取人数仅6300名。高考录取分数线差距的悬殊再次被社会各界所关注，高考的公平性再一次受到质疑。 像这样的事情何止于此。在一份名为《我国高等教育面临的问题与改革建议》的提案中，民盟中央常委、武汉大学博士生导师万鄂湘，就全国高考录取分数线的不平等问题做出了这样的描述：“除个别实验省市以外，全国的高考考生考的是同一套题，可是中部省份，如湖南、湖北、江苏等省的分数线要高出经济发达省市（包括北京）近180分！中部高等院校同一个班的学生，高考分数之差有的竟达200分以上。”数据总是最能说明问题的，该份提案的面世，引起了社会各界的强烈反响。 高考分数线的巨大差距，严重阻碍了湖北优秀人才的引进。近年来，虽然湖北花大力气引进和留住了一批中青年骨干人才，但每每涉及子女就学问题时，他们都会暗生“去意”。因为担心子女将来在湖北无法考上大学，而纷纷要求调往北京、上海等沿海发达省份的人不再少数。事实上，他们的担心也不无道理，因为每年都有这么一组数据活生生的摆在人们眼前。 1998年，湖北省高考文科超过570分的考生有398人，理科600分以上的考生有8412人，外语类过510分的有1254人。清华大学当年在湖北的招生计划只有88人，但是第一志愿报考该校的就有288人，有147人的高考分数在650分以上。因为分数线和招生名额的限制，如此好的生源却有很大一部分不能进入清华学习，甚至不能进入一般大学深造。而在1999年的北京，报考总人数为49205人，计划招生总数为35728人。 虽然北京的扩招比例低于全国平均水平，为11.43%，但是报考与录取的比例仍然达到了72.6%，位居全国第一，能与之相比的只有上海的66%了。 更为幸运的是北京的理科考生，其报考与录取比例约为78.9%。1999年北京理科的最低录取分数线（专科二批）仅为327分，相当于百分制的每门43.6分就可以上大学了，也就是说各门功课平均不及格也可以上本科。 各地普通高校招生录取控制分数线差距悬殊的状况由来已久。1998年，北京重点文科分数线为456分，贵州为465分，云南为485分，青海为484分，而湖北为532分，湖南为544分。湖北与北京相差了76分。北京重点理科分数控制线为483分，贵州为490分，云南为465分，青海为440分，湖北为585分，湖南为560分。湖北与北京的重点理科线相差了102分。 1999年，北京的文科重点线为466分，第一批理科最低分数控制线为460分，第二批理科线为421分。湖南的文科重点线为556分，第一批理科线为537分，第二批理科线为495分。湖北的文科重点线是544分，第一批理科线是566分，第二批理科线是535分。文科重点线最高相差90分，第一批理科分数线最高相差106分，第二批理科最高相差114分。 这种状况如果具体到某一所高校，其悬殊就更大了。北京的文科考生1998年530多分就可以进北大，而相同的分数放在湖北的考生身上，则进一般的重点高校都困难。在一些大学的同一个寝室，同学间的高考分数最多可以相差200分。 一样的题目，一样的评判标准，却有不一样的录取分数线。长期的不平等使情况越来越严重，而造成这种状况的原因从根本上讲是因为导致城乡分割二元化的户籍制度。高考的结果很大程度上取决于考生的户籍所属地，考生只能算是户籍的附属物，而户籍又不是由考生自己能决定的，而是由他们的父母决定的。这样看来，从一出生就决定了学生高考录取分数线不平等。从操作层面上说，则是因为严重倾斜的录取名额分配直接造成了各省区高考录取比例的悬殊差异。有报道说，今后在湖南参加高考的学生只有一半可以接受高等教育，而北京是4个里头取3个，上海是3个里头取2个。这种高等教育的两极分化随着贫富两极化的日益加大而愈加严重。 面对不平等录取分数线造成的不良影响，大家必须克服各种阻力实行改革。 首先，录取分数线的不平等造成了学生享受高等教育机会的不平等，这完全背离了高等教育优中选优的初衷。同样的高考分数，北京、上海的学生就可以上重点大学，而湖北、湖南等地的学生就没资格。同样是中国的学生，北京、上海的学生接受高等教育的机会就比湖北、湖南等地的多得多。 第二，录取分数线的不平等导致各地教育投资的效益回报不平等，这样对某些地区教育投资的积极性产生了严重的挫伤。据说，湖北有些县就明确表示：考取一个大学生就有10000元的教育投资，没有考取的就没有这份投资。教育投资回报的不平等，也表现在家庭教育上，也因此导致了越来越多的辍学者，甚至有些地方都出现了“读书无用论”。 录取分数线不平等的不良影响中，最为严重的就是导致了基础教育发展动力的不平等。如果一所学校没有人考上大学，或者是只有极少数人考上大学，那么这所学校办学的动力机制就会受到挑战，导向标准也会发生偏差。 一系列的社会问题应悬殊的录取分数线而生。录取分数线高的地方，激发了大家片面追求高分的热潮，刺激了应试教育的发展。而应试教育又是只注重高分的，这样又抬高了录取分数线。如此这般，导致了这些地方教育的恶性循环，从而在根本上扭曲了人才培养的模式。在湖北、湖南等地，高分成了一些考生追求的唯一目标，高分成为这些学生学习的动力，高分也成为了一些学校指导工作的根本动力。 称自己就是“一架考试机器”，这是出自武汉大学的一位湖北籍学生之口。他说从刚进高中开始，他们就要一切围着高考转，研究高考试题，琢磨考试方法。因为作为湖北籍学生，他们心里很清楚，没有高分就绝对不可能考上大学。 湖北的一些重点中学，从高一开始就文理分科，只学习高考要考的课程，老师会帮忙通过会考。这些学校培养出来的学生，高度近视的眼睛、不及格的体育成绩、被扼杀的业余爱好就是他们考取重点大学所付出的沉重代价。 北京、上海的学生，可以画画弹琴，可以搞素质教育，然后轻轻松松上大学。而湖北、湖南等地的学生，12年的学习全都为了高考，只能每天拼命地读书，放弃自己的兴趣爱好，最后还是发现即使很高的分数也不一定能够上大学。即便是上了大学的少数人，却发现除了考试，他们一无所知。 负责武汉某高校招生工作的一位老师就说，不平等的高考录取分数线是计划经济的产物。在市场经济有序、开放、统一的全国大市场条件下，高考录取在我国还是实行省内竞争、省内划线、各自为政的政策，高等人才也只是省内繁衍、省内消化，市场经济最需要的活跃资源——人才，不能得到最优化的配置。 人才培养和选拔的基本原则是优胜劣汰。一旦高校自主招生成为事实，转变成由学生挑选学校的局面，现在这种保护北京、上海等经济发达地区学生的政策将不复存在。与其被动地等待发展，不如主动地进行改革，推动落后地区教育事业的发展。 公平不仅是社会稳定的基础，也是教育最讲究的原则和基石。九年义务教育、改造薄弱校，都是国家投入巨资的项目，为的就是让每个公民公平地享受起码的教育。高等教育虽然不是人人都能享有的，但是也不应剥夺了公平接受教育的机会。虽然这种不公有着一定的理由，也存在很久，但凡事都讲究个“理”字，更何况这种状况是可以改变的。 素质教育的实施需要一个良好的外部环境，我们在大谈素质教育的同时，一定要先发展好这一外部环境。在升学压力如此之大、竞争如此之激烈的大环境下，最需要的就是改革的行动。可以公平的给升学竞争激烈的地区投放录取名额，降低其竞争的激烈程度，给这些地区一个相对宽松的外部环境，以免出现象北京那样“报名的1100人，计划录取1755人”的资源浪费。在给北京、上海等经济发达地区孩子们自由发展空间的同时，也要给落后地区、农村的孩子一样的发展空间。 《中华人民共和国教育法》第三十六条第一款规定：“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。”任何人、任何事都不得侵害这一权利，任何人、任何事只能为这一权利创造更好的发展条件。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 三、统一高考分数线，难于上青天 三、统一高考分数线，难于上青天 “统一的高考，不统一的分数线”，是关于高考公平性的焦点话题。全国高校招生改革所努力的方向，就是要体现这一公平性，让各地的学子们拥有相同的受高等教育的机会。 在社会舆论环境日渐宽松的今天，不同地区不同分数线的做法已经遭受了越来越多的质疑。随着中国社会的转型，计划经济被市场经济所取代，教育领域原有的社会关系和利益格局也被打破，一种更高水平的教育、更公平的利益分配格局将获得人们的认可。在高校招生的政策上，应该保证招生录取的机会均等，不应该设置不同的录取标准。 要做到以上所说，就必须做到统一分数线。 但是从现实的国情、地情而言，这样的说法显然只顾及了整体、忽略了个体。这样的做法也只是把地区的利益放在了首位，而每个人的受教育权却被放在了一边。大家虽然一再强调公平分配受高等教育的机会，但是并没有意识到公平的真正所在。对于不同地区的学生来说，大家的起点就已经不同，只是简单的分数统一并不能做到真正的公平。 贫困地区的孩子在天分和努力程度上可能并不亚于发达地区的孩子，甚至有些还超过了发达地区的孩子，但是因为教育机制和教育条件的因素，他们所受的教育却远远不如发达地区，成才的概率也就相应要低得多。如果给予大家同样受教育的机会，贫困地区孩子的可塑性绝对不会逊色于发达地区的孩子。 每个公民都有受教育的权利，受教育是一个人向社会上层流动的基础。社会最基本的公正性要保证公民受教育权利的尽量公平。贫困地区的孩子因为教育条件差，尽管他的天分不低，也付出了很大的努力，仍然可能分数不如发达地区的孩子高。当贫困地区孩子在高考前已经遭受了种种不公平的待遇时，在高考时对其降低分数，让其享受公平的受教育权，就是一种补救的措施，也是一种公正的体现。 在大学的录取制度上，对那些贫困地区的孩子给予适当的照顾，例如适当地降低分数线，相信这些做法大家应该会予以体谅。但对于北京、上海那样的发达地区，录取分数线也同样低，那似乎就显得不那么合理，遭人非议也在情理之中了。 有人提出，应该按照录取率来决定分数线，其实这也不失为一个公平的做法。参照高考的人数的录取率来进行录取，既照顾到了新疆、青海、海南那样的贫困地方孩子受高等教育的机会，也解决了北京、上海等发达地区录取高的问题，这样岂非两全其美。 真正的公平，是体现在个体的权利上的，是体现在每个人向社会高处流动的机遇上的。对于弱势群体的照顾，不能看作是不公平。 我国是人口大国，是世界上最大的发展中国家。我国人均占有各种资源都位居全球倒数第一。想要迅速进入现代化，实现跨越式发展，就必须放弃均衡发展而采取倾斜发展的战略。所谓倾斜战略，具体表现在以工农业剪刀差政策推进的工业化发展、一部分人先富起来、重点发展城市等战略上。这一战略体现在教育上，就是各地的高校资源分布不均衡。北京、上海等地的高考录取分数线之所以要低于外地，就是因为他们在本地区拥有大量高校而考生又相对其他地区少。而新疆、西藏、青海、宁夏等地因为经济不发达、地域偏远，教育水平也差，所以高考录取分数线也比较低。 对于高考录取分数线的统一，首先站出来持反对意见的就是地方政府。统一高考分数线就意味着高考录取分数线低地区的很多本地考生会被挡在高等学府的大门之外，这显然不是他们所乐见的。 在北京、上海等地，高考分数线低，是因为那里高校资源较为丰富，拥有很多地方高校，地方高校要向本地考生倾斜，而教委直属和部委的高校需要和地方打交道，要得到地方的支持，并且很多高校还是和地方共建的，他们也无可非议地需要照顾一下本地生源。在新疆、西藏、青海等这些经济落后的地区，高考分数线的统一就意味着该地区的孩子进高校学习的机会变得更少了。更进一步的说，这样就很不利于这些地方的经济发展，尤其是少数民族地区，更加不会赞同高考分数线的统一。 对于统一高考录取分数线，各个高校也各自有各自的小算盘。分数线的统一，一方面会让学校在生源方面的选择权力减少；另一方面高考分数带有明显的局限性，它只能显示人的差异性，并不能评价一个人的综合素质。高校录取学生的标准，各高校似乎是最有发言权的。 高中教育是典型的应试教育，高考就是这种应试教育的产物，它是一场极其残酷的命运决斗，是典型的“一考定终生，一卷定命运”。这样的后果就是导致相当多的进入高校的学生高分低能、高分低质。人在发展过程中的许多素质是不能量化的。就像一些教育工作者所说，我国现在的高考只能达到相对的公平。即使是把高考的录取分数线统一了，那也只是表面的公平，这好比让关在笼子里的鸟比谁飞得远一样无稽。 应试教育就是把学生们关进了笼子，而统一高考分数线，更会把高中教育引进死胡同。 高喊着提高素质教育，素质教育在全国的推行却举步不前。因为高考的指挥棒指挥着中等教育，而高考分数线的统一会更加强化这一指挥力度。高考分数线的统一，势必对刚刚起步的素质教育产生打击。 高考分数线的统一是对原有的利益格局的巨大调整，而要对这种既定的利益格局进行调整需要考虑到很多方面的因素。我国现在的国情、地区的实际情况、教育的真实现状，以及各利益群体的态度都是需要顾及到的。 让高校招收到更加符合要求的生源，让学生们享有平等受高等教育的机会，最为需要改革的还是现行的高考制度。 其实关于统一高考录取分数线改革的争论，就是关于改革现行高考制度的争论。让更多人拥有平等接受高等教育的机会，制定能被各方所接受的合理的高考制度，到底高校需要什么样的生源……解决了这些疑惑，高考制度的改革也将势不可挡。 在群策群力中，一些人还提出全国高校的录取招生工作应该向着西方发达国家取经，实行自主考试与自主录取。从长远来看，这样的发展方向没有问题，但是实施起来成本实在是高，我国有600多所高校，这样一来就造成了巨大的资源浪费。 高校的招生录取工作应该更侧重于考核学生的整体素质，可以采取名校自主出题、自主录取，地方高校联合考试或是全国统一考试的方式，但这些都要在国家教委的统一安排领导下进行。考题统一选取，这样一来，就会出现一年有两次高考，一次是名校自主的考试，一次是全国统一考试的局面。 调整全国高校的布局，还需要考虑全国各地资源的均衡问题。对较为落后的中西部地区，国家应该优先发展，把较高素质的东部考生吸引到中西部来，提高中西部地区的教育水平。经济发达地区的人力资源在就业饱和甚至过剩的情况下，自然也就流向了缺乏人才、需要人才的中西部地区。 湖北、湖南、山东、四川等人口密度大和中等教育发达的地区，可以扩大高等教育投入力度，采取各种方式扩大招生，或者是从经济的角度切入高等教育的投资领域，引进民间资本以及对社会力量办学放宽限制等措施。 显然，统一高考分数线并不是高考制度改革的改革目标，说一千道一万，教育的公平才是人们所期望的。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 四、是谁扼杀了我们的未来 四、是谁扼杀了我们的未来 一直以来，教育和考试是下层民众改变阶层、向上层流动的主要渠道之一。即便是在古代，科举制度在很长一段时间里都是比较有效的改变人生命运的方式，清贫书生十年寒窗，最后跃入龙门衣锦还乡。但是，现代因为中国的教愈业化弊端突出，社会分层问题越加明显。 上海的某高等学府就发生了学生对于贫穷无知的事迹事情是由一个春游活动开始的。从小就生活在优越环境中的学生干部策划的春游活动，一开始他们没有经过大家同意就定下了每人花费几百元的旅游方案，这一方案一经公布，便引起了一位对下层生活比较了解的学生的不满。在该校的bbs上，该生发表了一篇委婉指责此事的文章。大概也就是说这样的消费对于贫困学生来说太奢侈，占去了他们一个月的生活费。春游的目的其实是大家在一起开心交流，完全可以根据个人的能力和喜好来进行。 文章一经发表在全校引起了意想不到的反响。以班干部为首的人集体指责此人，说他扰乱秩序，不顾及大多数学生的利益及想法云云。有人反应此人家里很有钱，回家搭乘的是最贵的交通工具飞机，发起这种东西不知道是什么意思。也有人说贫困学生没几个，他们没钱大家可以进行捐助。还有人认为，几百块的春游算不上什么（对于上海这样的大城市来说这些钱或许真的不算多）。甚至，还有人根本就不相信有这样的学生存在…… 难以想象，这些话都是出自知名学府的学子之口，他们是社会的精英，更是将来建设祖国的骨干。他们对社会底层的认知如此浅薄，让人感到可怕。 近几年来，中国的教愈业化弊端逐步暴露，致使社会分层方面的问题也在其影响下越加明显。改革开放之后，在社会的转型期，由于社会声望、政治待遇的差别获得升迁的机会不同，从而构成了社会地位不同的层次序列，所以阶层差别的表现就更加突出。 相同层次的社会成员间利益、机会相同，而不同层次的社会成员间差距则越来越明显。随着社会分配制度的改革，人们的收入也是实行按生产要求分配的原则，其来源与多少的差异越来越大，人们的生活方式也发生了极大的变化。 现在，老百姓普遍都把生活的重心放在了子女的就学问题上，以期望教育可以改变下一代的命运。教育成了当今老百姓最舍得花钱也不得不花钱的地方，这也越来越成为确定社会成员地位的关键性因素。 教育作为促进社会流动的功能之一，其受到的社会价值导向、结构和制度的影响，给个人带来的社会收益和经济收益已经被教育经济学的理论所证实，也得到了社会大众的认同。 但是当今的中国社会，教育就像一把利刃一样悬在了老百姓的心头。 据某媒体报道，2004年，吉林省的农民人均纯收入仅仅为3000元，而现在平均每个大学生一年的花费就高达11800元。这就是说，4个农民一年不吃不喝才能供养得起一个大学生。在一项抽样调查中，素有全国第一产粮大县之称的吉林省农安县，某镇高中有28.7%的学生竟然“害怕升入大学”，理由就是“家庭负担不起上大学的费用”。中国的教育已经到了这个地步，农村孩子改变社会地位的渠道几乎都被封存了，真是可悲啊。 从1999年高收费开始在高校出现以来，它所带来问题越来越突出。社会问题和大学生社会阶层结构变化的问题，影响着中国未来几十年间的中坚力量构成问题，甚至影响着国家的走向和社会的走向。 我国现在的大学生城镇人口的比例越来越大。在高校实行高收费之前，农村人口和城镇人口在学生中的比例，基本上是农村学生的占有比例多。由于农村学生生活条件艰苦，农村学生在学习上相对来说更加勤奋，考进名牌大学的几率也就高些。所以，在名牌高校中，农村学生的比例就更大些，这样是比较符合我国的总体人口结构的。但是，高校实行高收费之后情况就大为不同了，大多数高校中城镇学生的比例都占到了半数以上，有的甚至达到了7、8成，这和我国的总体人口结构就恰好相反了。 之所以会出现这种城乡居民教育机会不均等的情况，就是因为这是我国二元社会结构特征——城镇居民与农村居民的生活条件差异巨大的表现。家庭经济收入的差距，使各个家庭的生活教育消费水平逐渐拉大，这样就形成了社会各阶层不同的教育消费方式，随之也就产生了新的教踊公平现象。社会各个阶层间差距的加大，也就加剧了教育机会的不公平。如此种种的教踊公平现象都是历史形成的，只能等着经济和社会的发展进一步来解决。 我国当前教踊公平的加剧，是政府的公共政策的不同取向或偏差造成的。这是导致教踊公平的制度性原因，是需要引起重视的。 另外，导致中国教踊公平加剧的还有中国教育的。这种主翼现在升学考试的制度上，破坏了原有的公平竞争，通过权力和金钱进行职权交易，以获取私有的教育资源。没有钱也没有权的底层民众通过教育翻身的机会又被无情地剥夺了。 大量研究调查表明，贫困仍然是许多学生辍学的主要原因。名为“义务教育”，实际却收费。现在，很多高中和大学的教育是实行收费制，教育收费的问题是政府一直都没有放弃管制的问题，但是现在却是越管越难管了。大量的学生上不起学，“贫困生”、“特困生”不断增加，即便是落实到了贫困助学的救济，也是远远不够的。 现在，大部分城市学校的师资力量明显比农村的强，而城市重点学校的师资又比城市普通学校更胜一筹，所有的一切都向着最大化的利益优化组合着，即使是想方设法地平均师资力量，也依然会有不均衡的现象出现。而真正按学生的能力和需要来考虑的却没有。 不仅只是在农村，在城市的底层也有不少孩子在一开始就被教育资源的差异夺去了平等发展的权利。农民子弟有几个能读到大学就已经不错了，上重点大学的更是凤毛麟角。而未来社会的栋梁又是大部分来自重点大学的。这些无法否认也无法在短期内得到改善的事实，展示着中国学生的阶层结构的巨大断裂。 一个在1996年高校实行收费时上大学的农村学生，向世人宣泄着愤怒的同时，也饱含着辛酸。这位大学生来自并不富裕的农村家庭，1996年上大学，刚好赶上收费，大学4年成了他痛苦的4年，每天他都为父母为挣他的学费在家含辛茹苦而于心不忍。的确，现在考上大学的农村学子没有以前那么高兴了，他们的亦喜亦悲只有他们自己知道，有谁会去理会他们的难处，学校在他们眼里简直成了吸血鬼。国家的助学贷款只是表面文章，多少农村孩子连高中都上不起，对大学也就只能望而却步了。这不能不说是中国教育的悲哀，中国农民的悲哀！ 在漫长的求学过程中，许多农村的学生和城市底层的学生，在小学中学的时候就已经丧失了信心，高额的学费愁坏了每个家庭，更别提大学了。12年的寒窗苦读，独木桥上的拼争，大学四年的奋斗，都只为了找工作时候的一块敲门砖。可是目前，一般大学或是不好大学的敲门砖又不够分量，往往出路也不是很大，工作也一样难找。 当付出与回报不对等的时候，更多的农村学生及其他社会底层学生选择了放弃。有的一路走到了高考前，却放弃了报考。有的则选择报考收费较低的师范类院校、军事院校，甚至不少人在报考时还会将报考院校的所在地列为考虑范围，因为一般较为偏僻的学校，所在地区的生活消费水平也较低。我们不禁为优秀的学生因为贫困而做出多番舍弃而感到惋惜。 为了解决贫困学生上学难的问题，教涌做出了不让一个贫困生失学的承诺。虽然教涌为这一承诺努力了，但它毕竟没有指挥财政部门和银行系统的权力。事实上，政策难以得到落实，贷款也不是想象中的那么容易。贫困学生失学的问题依然存在。 据1990年北京市招生办的统计，当年北京市录取新生17248人，其中军人、干部、职员的子女占78%，而工农子女仅为21%。调查显示，在城市重点高中和高等教育的入学机会上，占人口90%以上的体力劳动者的孩子，在分数面前人人平等的考试竞争中处于不利地位，不同阶层、不同职业和家庭背景的学生存在着明显的差异。知识分子和干部家庭的子女在名牌大学和热门专业中的比重越来越大了。而在师范类院校、军校和一些农林、地矿类专业中，因为收费相对来说比较低，所以低收入阶层子女的所占比重就相对较大。这些情况的存在，我们怎么能睁着眼睛说，我们的教育体制是公平的呢？ 史书记载，宋朝1148年的科举考试中，获得成功的人里有56.3%是没有家庭背景的。1256年，无家庭背景的科举考试成功者占57.9%。相比之下，中国古代的科举制度即使是发展到了后来的八股文乃至扼杀人性的地步，它在促进社会流动方面做出的贡献还是毋庸置疑的。由此可见，中国现在的教育存在着多大的不均衡。 越重点的高等学府里面，那种从小就一路顺风、没有任何经济压力、养尊处优的学生越是比比皆是。这些学生从小到大都是生活在金字塔顶尖的，他们没有贫困的概念，不知道社会的疾苦，对社会的弱势群体更是缺乏认识。 高等教育和精英教育下所培养出来的，与社会现实脱节的学生越来越多，而相对的，对底层社会有切肤体会的农村学生和城市底层学生则越来越少，这样的情形是好是坏，也许人们应该好好思考一下。 农村学生和城市底层学生和城市学生相比，他们知道生活的不易，他们了解贫困，他们更有为弱势群体打抱不平的冲动。他们需要教育来改变这所有的不如意、不公平的对待。 中国社会正常的社会分层流动被高校的高收费限制了。这种限制导致了下层民众的不满，从而导致了社会的不稳定。社会分层流动机制的稳定流畅，不仅可以缓和社会矛盾，更能够为民族发展带来持久旺盛的生命力。 公平的教育无疑可以使广大的下层民众走到精英阶层中来，为社会建设发展栋梁注入新的血液，使其焕发出新的活力，这样不仅可以使社会各阶层得到更充分的交流，还可以促进社会的稳定发展。 但是目前的教育，不仅没有做到公平，更是扼杀了下层人们的动力和梦想；不仅没有改变社会的阶层结构，更是加剧了社会资源的分配不均和社会的两极分化。越来越强势的精英阶层与上层民众，会越来越漠视下层人民的出路和利益，社会各阶层的沟通和理解也越来越困难，社会发展的活力也将丧失。 教育体制的不公，很可能会使中国沦为一个既得利益集团垄断的国家，将退回到社会动荡的噩梦中去。而这些绝对不是危言耸听。统治者如果不了解社会下层民众的生活，其后果是极其可怕的。那个会说“人民没米饭吃？那他们为什么不煮粥”的白痴皇帝，让人觉得可笑又可悲。如果中国不改变教踊公的社会现状，也一样会再现那可笑、可悲以及可怕的一幕。 要解决现在这种“因教致贫”的现状，就要关注弱势群体和下层民众的利益，必须建立起一个有效的补偿机制，对教育资源的分配应该优先考虑资源较为欠缺的人群和地区；对不同需求的群体投入不同程度的帮助，合理地分配资源，以求公平的实现。只有做到了这些，社会正常的流动、和谐运行的必要条件才能得到保障，教育也才能公平，社会的发展才能朝气蓬勃。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 五、3+X就是公平的吗 五、3+x就是公平的吗 自1977年恢复高考以来，与高考相关的改革就从未间断过，大家都希望通过不断地摸索，找到最理想的高考模式。 刚恢复高考时，文理科都只有五门科目，文科是考政治、语文、数学、历史、地理，理科考政治、语文、数学、物理、化学。随后，外语考试也被加了进去。自此，文理科的考试科目就都变成了六门。 当初，高考答题的时间除了语文考试是两个半小时外，其余科目的答卷时间都是两个小时。另外，文理两科的数学试卷、语文作文题目也不相同，而外语在考试中所占的比例不高，只有30%计入总分，有些还可以免试。再往后，文科的六门科目没变，理科又增加了生物这一科目，变为七科。外语在考试中所占的比例也由最初的30%计入总分，渐渐提高到50%，随后又增加到70%，直到最后100%。再到后来，也许是考虑到理科考生负担太重，考的科目太多，于是又取消了生物考试，又回到了原来的文理科都考六门科目的考试模式。到了上个世纪90年代初，大家还是觉得考试科目太多，学生不堪重负，于是根据文理科各自的特点，这一次又将文科的地理和理科的政治相应取消了，这次改革的结果，使高考科目呈现“3+2”的局面，也就是通常所说的“3+2”考试模式。 “3+2”考试模式进行了没多久，新的问题又出现了。由于全国各地区的教育水平发展不均衡，又出现了上海、海南等地单独命题的高考形式，这是一种和全国统一高考同时进行，但是试题不一样的新型考试模式。 后来，这种单独命题的形式扩大到了北京、江西、河南、广东、广西等省市。考试模式也由原来的“3+2”慢慢演变为“3+x”、“3+文科综合/理科综合”、“3+大综合”（文科理科都有的综合）、“3+x+大综合”等等。在北京、上海等地还出现了春季高考。 不仅高考的科目一直在变，连高考的时间也进行了调整。一直以来，高考的考试时间是在每年的7月7日开始，但后来不少人觉得七月是盛夏时节，不利于学生做题，因此高考时间又提前到了每年的六月七日开始。 作为高考的最后环节——高校录取，也经历了一系列的探索。一直以来，为了照顾少数民族的生源，高校录取时会根据实际情况，对于一些少数民族地区的考生给予降分优惠的政策。后来，优惠政策中的惠及对象开始扩展。一些全国数理化奥赛中省级一等奖以上的获得者，省级以上的“三好学生”、“优秀学生干部”享有免试保送政策。对一些在奥赛中得了奖但没被保送的学生以及在各级体育竞赛中取得好成绩的学生也给予了适当的加分照顾。 高考改革推动了中学教育的改革，这实际上是对学生的综合素质以及继续学习的能力问题进行了反思，从这点来说，改革是成功的。 任何一个事物的存在都有其历史背景和存在价值，也都有好的一面和不好的一面，并且是有利面大于不利面。当不利面大于有利面时，它的存在就不会长久。对于各种制度，道理也是一样的。 在一系列的高考改革中，大家唯一没有争议而且深得人心的是高考时间的调整。而对于少数民族地区考生的降分优惠政策和部分省市的单独命题，考虑到教育发展的不平衡状况，大家对此也都表示理解。众多改革中，问题最多、最具争议、也最需要反思和改进的就是对“尖子生”、“特长生”的保送加分制度，以及“3+大综合”、“3+x+大综合”的考试模式。 在刚开始的时候，人们对“尖子生”可享受免试保送的做法并无什么非议，因为大家觉得这样的做法有利于学生发挥特长、有利于培养人才。一度，人们对取得保送资格的学生羡慕、称赞，对培养出保送学生的老师、学校大肆宣传，甚至是鼓吹。受到了如此好的待遇，也为了迎合社会、家长、学生的需要，各学校，特别是重点中学的特长班、奥赛班、尖子班应运而生。可是能够取得保送资格的学生毕竟是凤毛麟角，为了这屈指可数的几个学生取得保送资格，让大多数还是要参加高考的学生陪读，这种做法无疑是增加了学生的学习负担。从另一个角度看，这其实也造成了教育资源的极大的浪费，更是对推广素质教育断章取义的做法。随之而来的批评、漫骂、指责、攻击，越来越多地集中在尖子生保送的制度上。 这种制度之所以会有这样的结果，仔细分析之下不难发现，其不利面其实是人为附加的，是人的不正常心态推动的结果。制度本身并没有错，需要斟酌改进的是学校开办尖子班、奥赛班的做法，而不是尖子生保送制度本身。 与尖子生保送制度同样受到非议的，还有对省级以上“三好学生”、“优秀学生干部”的免试保送制度。大家的初衷都是为了确保一些优秀的学生进入大学继续学习。但是在实际操作中，由于这个制度名额有限，而且也没有一个统一的标准和要求，一些不为人知的事情也就出现了。不少学生家长反映，被保送的学生也不一定是最优秀的，很多真正优秀的学生、学生干部并没有被保送，大家都对保送的标准很是质疑。如此这般，本是好的做法，但却毁在了实际操作中，而且，这不但对整个社会风气没有好的影响，而且对高考制度的公正性、严肃性有严重的损害。 最后就是对教育以及学生影响最大、最普遍，也是最值得关注和反思的高考模式的改革。 我们不得不承认，高考模式由原来的文科、理科各考六门科目改革到后来的“3+2”模式是一大进步。因为它在减轻了学生的学习负担的同时，又照顾到了学生在继续学习时对学科知识的侧重点不同而要求的重点不同，是一种值得继续坚持的模式。但是，正在进行或者是准备进行的“3+x”、“3+文科综合/理科综合”、“3+大综合”、“3+x+大综合”等高考模式，却是值得大家进一步探讨和总结的。千万不能盲目跟风，更不能自吹自擂，要在大家得出实践改进的结论后进行推广。 就广东省的高考模式改革进行分析。广东省开始实行的是“3+2”考试模式，但是采用的记分方法是与“原始分”不同的“标准分”。到1999年，为了适应教育的发展，开始实行“3+x”的考试模式。这种考试模式就是语文、数学、英语3门科目，然后加上考生自己按照兴趣、爱好、特长选报的政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、体育中的1门或多门科目就是x。这种模式的出发点是好的，它的初衷是尊重学生个性、发挥学生特长、减轻学习负担，这是令人兴奋的。但是，好的想法不一定有好的结果。这种模式只实行了一年，就被“3+x+大综合”的考试模式所取代。 据说，考综合是为了防止学生偏科，为了考察学生的综合素质和能力。但是实际情况却和改革的初衷相违背了，对于减轻学生的负担、发挥学生的特长、提高学生的综合能力没有起到帮助作用。 “3+x+大综合”考试模式刚刚推出，还没有得到广大师生的赞同，也没有经过时间和实践的检验，就受到了好多人、好多媒体的宣传吹捧，大有在全国全面铺开的气势。而这些追捧宣传的人大多并不是学生，也不是一线的老师。如果让他们真的到学校里读上一段时间的书，或者是教上一段时间的课，他们或许就不会这么写了。他们自然就会发现在“3+x+大综合”的考试模式下，学生的学习负担并没有像他们想象的那样减轻，反而是大大加重了，学生的综合素质也没有像他们宣传的那样提高，反而是大大降低了。 高三的时候，原来“3+2”时期要学的五门科目，变成了九门。在这么多的课程面前，学生的学习负担根本得不到减轻。在这种情况下，学生只能全力以赴应付考试，发挥特长、提高综合素质就成了空话。 大综合的考试是为了提高学生的综合素质而来。综合能力的提高就是解答几道穿插着多门课程内容的题目就可以做到的吗？答对了就是综合素质高了，答错了综合素质就低了吗？这样来评判学生的素质高低是不正确的。在实践中发现，当综合试题的理科知识偏多时，选报文科的学生就明显吃亏了。 2002年的综合试卷有一道分值很大的偏化学知识的题目，这次的考试就使得化学班学生的综合科成绩比其他班级学生的高许多。问题发现后，在2003年就没有了学科间的综合题，而是让物理、化学、生物、政治、历史、地理6门科目在试卷中各占一定的比例，出的题目也只是关于各学科内的基础知识。 事情发展成这样，当初“大综合”考查学生综合能力的初衷已经完全丧失了，学生的学习负担也没有得到缓解。那这样的模式就没有再坚持下去的必要了，而作为经验在全国推广就更加可笑。综合试卷出题的做法虽然是改进，但是入手点是错误的，以后所做的一切就是徒劳的，所得到的结果也必然是不正确的。 也许有人会为此辩解，认为自己考察的是学科内的基础知识，高一、高二的课程就已经教授了这部分的知识，而增加课时、增加教师配备只是学校自己找的麻烦，增加学生的负担也只是学校造成的。 虽然可以勉强通过，但是经不起琢磨。高二的毕业会考已经考察了学生的基础知识，高三的再次考试有什么意义？是怕学生会忘记，还是对高二毕业会考的否定？还有，高考如今在人们心目中所占的重大位置，让老师、学生们对它所要考的内容不敢忽视，都要经过反复的训练强化，投入大量的时间、精力进行巩固。这是关系学生前途命运的大事，也是关系学校前途命运的大事，没有人敢把这当儿戏。 “3+x+大综合”的考试模式，没有改变它所提的要解决的问题，反而更增加了这些问题的严重性，学生的学习压力更大了，学生的素质水平也下降了。 从表面上看，考多了、学多了，综合素质就上去了。实际情况却是学来学去都是那些旧知识。政治、历史、地理所学的知识对于理科的学生来说在他们今后的学习和工作上并没有任何实质性的帮助。而由于只选择了一门重点课程，其他几门的知识就必然薄弱了。中山大学的某广东籍学生，就是因为在中学的时候选报了物理，“3+2”时所必修的化学变成了选修课程而没有学好，到了大学以后，智力和基础都一流的优秀学生在化学课的学习上显得非常吃力，完全比不上“3+2”模式考出来的学生。这就是素质下降的表现。 广东省实行的“标准分”致使很多好学生考不出好成绩。“标准分”是根据个人考试成绩占所有考生中的百分数而定的一种计算方法。“标准分”和“原始分”是成正比的，但受平均分的影响。如果“原始分”是平均分，那“标准分”就是500分，否则就高于或者低于500分，“原始分”比平均分高，“标准分”就越高。如果“原始分”是第1名，而且是唯一的第一，就算是满分为150分的试卷只考了100分，按照“标准分”的兑换也是最高分900分。但是如果第一名不是唯一的，而有几百个的话，就算是“原始分”为满分，“标准分”也不可能是900分，有可能是800分，或者更低。 “标准分”虽然解决了“原始分”不能横向比较各科目成绩在总考生中所占位置的弊端问题，但是相应地又产生了由于考试题目的难易问题所造成的“区分度”下降的缺点。这一点在原始分越高时表现得更为明显，有时候“原始分”的几分之差折算成“标准分”就可能有几十分、甚至上百分的差距。 语文、数学、英语、大综合这些考试科目，因为试卷相同、人数相同，“标准分”再怎么有缺点都算合理，也是被人们所认同的。可是x科目，因为受学生的素质、数量以及试卷难易程度的影响，造成了“原始分”折算成“标准分”时的不合理，也就成了成绩好的学生考不出优秀成绩的根本原因。 在选报x考试科目时，如果选报物理的学生人数多、试卷的难度也高，其平均分就比较低；而选报化学的学生人数少、试卷的难度低，其平均分就比较高。这样“原始分”即使都是满分，物理科的“标准分”就可能是900分，而化学科的“标准分”却只能拿到800多分。如果“原始分”都是一样的130分，物理科的“标准分”一般能得到800分左右，而化学科的就可能连700分都得不到。这样看来，“标准分”与“原始分”的折算就像是货币的兑换，各个考试科目好比是各种不同货币，有各自不同的兑换率，其价值也有高低之分。 关于x科目的选报还有一个弊端，就是一般选报物理、化学科目的学生多数都学习成绩好、学习基础强。他们的最终分数也是按照参加考试的人数为基础进行兑换的。这样就成了学习好的学生考一张试卷，用一个平均分来衡量大家；学习差的学生考另一张试卷，用另一个平均分来衡量大家。可能结果都是900分或者都是500分，但是考卷的不同、学生人数的不同还有学生的素质也不相同，这样出来的900分并不是等同的900分，这样出来的此500分可能比彼600分还强。参照系不同，得出的结果虽然一样但其实质还是不同的。 2004年，广东省的十个高考状元，只有一个是选报历史的，其余的九个中有七个选报的是物理，有两个选报的是化学，而选报生物、政治、地理、体育、音乐、美术科目的学生一个都没有。那是因为物理、化学科的学生其他科目的基础好，他们的学习成绩一般都比其他x科目学生的学习成绩强。 英语、语文、数学和大综合科目的考试是全体考生的考试，而x科目的考试是各科目内的考试，考试人数、质量、试卷都不一样。对于选报物理、化学科目的学生来说，他们中的60%语、数、外以及大综合的成绩都要比选报其他x科学生的好，那这四科的考试，垫底的多，分数自然就高。而物理、化学科的考试就是这些学习好的学生自己的竞争，垫底的少，分数就会相对低一些。 2002年的高考，广东佛山某校一个化学班的尖子生，也兼报了生物科，但是因为化学和生物的上课时间相互冲突，他就没有在生物班上过课。可是高考的时候，他的生物科总分是740多分，而化学科总分只有630多分。同样的事情在2003年高考也发生了，物理班的一个尖子生也是兼报的生物科，同样没有上生物课，高考结果生物考了670多分，而物理只考了560多分。 这样一来，老师们为了高分，在学生选报科目的时候，就都争着把成绩好的学生拉到自己的科目里来，而不愿意接收成绩比较差的学生，这样给部分成绩差学生的心里造成了极大的伤害，也给老师间制造了不少矛盾。 或许会有人认为，只要物理与物理比，化学与化学比，不进行科目外的横向比较就不会有那么多麻烦。这虽然有一定的道理，但是有两方人却不明就里，他们只看最终出来的分数。 首先一方就是高校。高校在招生录取的时候，可不管你是什么科目，只要是高分就行。他们哪里知道他们录的600分的生物科学生和人家只考550分的物理、化学科学生间的实质性差别是什么。 另一方就是学生、家长以及社会上的一些人。因为成绩公布的时候，是学校换算好的各个科目的“标准分”，而且没有将各个科目的差别标志出来。学生、家长以及社会上的一些人自然不明白其中的道理，他们怎么知道物理、化学的平均590分可能位居全省的前几名，而其余科目的平均600分可能连全省前三十名都进不了。在他们眼里，分数高就是优势科目，分数低就是劣势科目。在选报科目的时候，对物理、化学信心不足的人当然也就选择了别的科目，物理、化学科目留下来的学生就更少、更精了，再在他们中进行对比考试的话，得到的分数自然会更加不尽如人意了。 这样的高考模式改革根本就违背了当初改革的本意，是不值得提倡的，是需要进行制止的。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 六、高考不公与社会公正底线的迷失 六、高考不公与社会公正底线的迷失 大量出现的具有中国特色的“高考移民”，是中国高考不公正、中国教育不公正以及政策不公正的最直接体现。 2006年，中国政法大学校长一句“政法大学不是北京的”，使本不平静的教育蓝池又一次波涛翻涌。在教育资源不公平现象愈演愈烈的情形下，中国政法大学对其招生制度率先实行了改革，分省招收的本科生招生计划第一次按照人口的比例来确定。具体做法就是用当年的招生指标除以全国总人口数，然后再乘以省份的人口数，得到的数字就是下达到各省市的招生指标。 高校的招生名额分配问题一直是高校招生中一个比较敏感的话题。这一问题在一些重点院校表现得尤为突出，报考重点院校的人数众多，录取率也就相对较低。有人因此质疑高校的招生录取不公平，呼吁划定一个全国统一的分数线，还全国考生们一个平等的机会。现行的高校招生指标分配制度因地域的差异产生了严重的不公，每年的两会都会反复提起，但一直没有找到一个行之有效的解决方法，找到全新的分配制度看似遥遥无期。中国政法大学对招生制度实行的按人口比例确定招生计划的改革，无疑给现行的分配制度注入了一针清新剂。更有专家评价其为中国教育招生中打破地域差异的破冰之举。 按照常理来说，有助于高考公平的新生事物，应该会得到大家的认同。但是事实却让人疑惑，并没有多少人回应此事，至少没有第二个学校进行这种改革。相反，却引来了众多所谓的“清醒之音”。北京大学的校长认为目前的招生制度比较合理，中国人民大学的校长表示该校暂时不会考虑进行此类改革，上海交通大学的党委书记称也没有考虑过推广这个做法，中山大学的党委书记也说中国政法大学的做法好、推广难。言外之音不言而喻。 没有人可以回答中国政法大学的做法是否可以达到成功的目标，可否收到一定的成效，它收到的涟漪效应又会有多大。但是毕竟做出了尝试，而且也为促进教育公平的事业做出了贡献。 不公平是绝对的，而公平只是相对的。但是让人悲哀的是，明显的不公平却无力改变，有了思路却不去尝试，就永远都改善不了不公平的状况。 中国政法大学校长一句“政法大学不是北京的”寓意深刻。任何一所大学都不是地方的，是全国共同所有的。不知道中国政法大学的改革之路能走多远，但是这种意识很可贵，贵中之贵的更是意识带来的行动。 高校招生指标直接影响高考录取分数线。同样条件下，招生指标少，录取分数线就高。这也是一些学生宁愿冒风险也要做“高考移民”考重点大学的重要原因。我国的大多数高校目前都是按生源下达招生计划，而且都有一定的地域范围。一些考生多而又贫困落后的地区，得到招生指标反而少于考生少而又经济发达的地区。如果进行指标细分，就可以起到均衡的作用，就会避免因照顾某地而多录取的情况出现，这样就意味着各省市在录取人数上的平等，相对来说就比较公平。 试想一下，如果各个地区上大学的机会都相同了，那“高考移民”这一社会现象自然也会消失，试问哪个学生愿意背井离乡，在寄人篱下的环境中参加高考？所谓“在家千日好，出门一日难”，成年人都不愿做的事情，何况是还没有完全独立能力的高中生呢？ 面对高考招生的不公，很多人提出了统一高考录取分数线的想法。这一想法的目的就是让设在北京、上海等经济发达地区的大学在招生的时候面向全国一视同仁。然而，理想和现实总是有距离的。反方的理由很“充分”，那就是这一提法和目前的高考改革初衷相违背。 群众呼唤公平的声音因为喊叫得太久已经日渐沙哑，提出的要求和建议也如石沉大海，当公众讨论的内容和观点再一次被后来者提起时，才又唤起了人们的渴求，一切又都热切起来。 对于高考录取方式的讨论，有两种截然不同的观点：一种是支持继续维持原状，一种是强烈要求尽快改革。虽然是两大对立面，但是立足点却是一样的，都是站在维护教育公平和社会公平的立场上的。两种观点之所对立，是因为对公平的理解不同。后者认为部属高校的录取向经济发达地区倾斜，造成了起点上的不公平。而前者（他们大部分都是一些高校的领导者，是一些既得利益者）主要是从两个方面考虑的：一是教育落后地区，分数线一旦统一对该地区的学生是非常不公平的。二是部属高校因为要得到地方政府的支持，招生就必须向本地考生倾斜。 很显然，支持继续维持原状的人维护的是一种发展后的公平，而强烈要求尽快改革的人所要维护的是一种原生态的公平。由于大家没有达成一个有关公平的共同价值观，所以各持己见，各有道理。其实公平本身只是一个很简单的问题，可以是“人人平等”，也可以是“起点平等、规则平等”。不受约束和管制的强权势力给公平加上太多的外衣，导致了社会公正底线的迷失，从而致使了弱势权利的不受保护。 支持继续维持原状者实行的对教育落后地区的照顾，其实是摒弃了原生态公平而实行的发展后公平，这样只会增加新的不公平。对教育落后地区照顾的着力点可以放在教育的投入力度上，加大当地的教育投资，引进教育资源远远胜于高考分数的照顾。而实行地方保护主义的策略，则是把教育机会当作筹码让高校与地方政府进行谈判、交易，是对“教育产业化”的肯定和延伸。 底线公正是社会公正中的初始公正，底线公正是根基，抛开底线公正谈其他所谓的公正就是空谈。所以，发展后的公平并不是直接的改变原生态公平本身，而是在改变原生态公平之前要对原生态公平进行一个先行的确认，发展后的公平是建立在原生态公平基础之上的一种更高层次的公平。同样的道理用在高考公平上，维护发展后的公平就是削弱一部分人的平等权利以求另一部分人的平等权利的增强，是在不能保证最基本的公平——起点平等和机会公平时进行的改变，这样的公平丧失了正义公正的本性。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 七、长个聪明脑袋不如生个好地方 七、长个聪明脑袋不如生个好地方 教育资源的不均衡现象越来越严重，往往是越需要的地方就越缺乏。 人们愿意在大城市花几十万、上百万的资金来修一所学校里的一个体育馆，却舍不得在偏远落后地区开办一所学校。大城市的中小学设施齐备，一些学校里游泳馆、体育馆等配套设备一应俱全，教室里还有投影仪、电脑等现代化设备，而一些农村、偏远地区的孩子有的至今还没有见过这些东西。大城市学校对一间教室的投资就远远超过了建设偏远地区一所学校的费用。教育不平等问题、教育资源不均衡问题，归根结底就是整个高考制度和户籍制度的不平等造成的。要解决这一问题，就必须对高考制度和户籍制度进行改革。 高考制度和户籍制度决定了受高等教育机会的分配格局，高考制度和户籍制度的不平等也就造成了受高等教育机会的分配格局不公平。这一格局的外在表现就是分数线的地域差异。 很多北京人为自己能坦然接受这一不公找理由，即北京人的素质可以补足分数的差距。这样，从分数的辩论又转到素质高下的讨论上来了，而素质的高下又涉及到了城乡差异问题。对于那些观点，实在是难以让人苟同。因为北京也不全都是城市，它也有农村，而外地也不全是农村，他们也有城市。即便真的是大城市的学生素质比农村学生的素质高，但也不能由此推断出“北京的学生比外地的学生素质高，录取分数线应该比外地低，录取率就应该比外地高”的结论。事实也证明了，武汉、长沙等地的学生素质并不比北京的学生低。 说起人口素质的高低问题，目前中国人口素质最高的城市并不是北京。人口素质的高低问题，如果只拿城市和农村相比，北京可能因为其大部分的人口分布在城市里，从某些方面看，大部分北京人的一些素质比外地大部分分布在农村的人要高些，但是从另外某些方面来说，可能大部分北京人还比不上大部分外地人。 就城市的中小学教育水平来说，外地的教育水平并不比北京差。外地的中学名校与北京的相比较，各个方面都不差于北京。学生的业余兴趣爱好可以得到全面的发展，体育、音乐等副课一直伴随着学生走到毕业，学生的学习负担也不重。但是外地大中城市的一般普通中学的学生们学习压力就肯定大大重于北京同类学校的学生，可是从老师的敬业精神和水平上来看，却是外地的比北京的高。因为北京由于招生分数的长期偏低，导致师范院校收进了大量的平均分数都不及格的考生，而这些考生毕业后就会加入到北京的中小学教师队伍中去，这样也就影响了整体的水平。近几年来，北京、上海的重点中学大批引进外地教师就是绝好的证明。 不考虑过程只看结果，抛开分数的合理性问题不谈，从成才的比例来看，北京也不是最高的。有实例为证，湖北大别山里的蕲春县被人们誉为“教授县”；浙江的镇海市也出过28个院士，这还是一个县级市。人家出来的人才也没有出现“高分低能”的现象啊。那么在高校录取的时候，为什么不向这两个地方的考生也倾斜一下呢？ 还有说在北京、上海两地的招生指标之所以多，是因为当地人口多、就业难。可是看看中国上下，没有哪个城市的就业机会比得上北京、上海，没有哪个城市敢说自己的就业机会多过北京、上海。 因为高校的分布情况决定录取率的说法也是站不住脚的。中国高校分布的密集城市，目前从上到下排下来前4个分别是北京、上海、武汉、西安。武汉的高校密集数量为第三，可是众所周知，湖北省的高考分数线一直盘踞在全国的前3位。各个省的部属高校在招生的时候都要向当地的考生倾斜，有的本地生源与总招生数的比例达到了50%甚至更多，这已经远远超过了北京的部属高校的招生比例。但是就算是低于这个招生比例，每所驻京高校的本地生源比例仅为10%，据不完全统计，北京的部属高校约有五十多所，那就是50多个10%啊。而有的省份连一个10%都没有，比如人口大省河南就一所部属高校都没有。 北京作为首都，而且本地的高校也比外地多，在高校的招生录取比例上比外地稍高一些也是合情合理的，可是这个合情已经走得太远，合理的底线也已超越了。 北京利用得天独厚的条件使高校的招生录取偏向自己，导致地方政府也跟风学习，某些省份也制定了向省会城市倾斜的低分数线。比如山东，其省会济南的考生本科分数线比青岛等地的低20、30分。但是济南的发展规模、发达程度和青岛比起来相差甚远，说青岛的学生素质不如济南的是没有人相信的，可青岛的分数线就是比济南的高。因为上边做在先，没有办法指责，这样的不合理现象就只能任其发展。 还有拿素质教育和应试教育做文章的。从逻辑上说，应试教育和素质教育并不矛盾，他们之间不是一方强势就会导致另一方削弱的关系。应该说全国都是一样的，大家搞的都是应试教育。 用涉及到公平标准度的问题来研究社会现象，会被认为不够理性。如果按照理性的标准来看，最基本的尺度岂不是利益。也只有利益这一尺度能够解释所有不公平的社会现象，关于高考分数线的问题也是。 在1996年和1998年，原国家教委、教育部曾两次研究过保送生制度的废留问题。之所以没有任何成效，是因为这一问题一经提出就遭到了很大一部分人的坚决反对，反对的人都是一些中央部委的教育司长们（这些部委在当时都有自己直属的大学），理由不用多说自然很清楚：为了确保自己干部的子女保送进自己部属的大学。保送生规模之所以能够得到压缩是由于高校管理体制的改革，在改革中这些部委都交出了学校的直属权，没有了权力自然形成不了规模。可见利益的作用是何其大啊。 保送生制度出现的问题和目前高校录取比例分配反映的问题本质是不一样的。保送生制度设计的初衷是好的，只是在实施的过程中遭遇到了强权和，从而使之变了味。 高考的真正意义是为了让每个真正优秀的学生获得平等的受高等教育的机会，在升学机会面前做到人人平等。虽然这样会让某些不擅长考试的优秀学生被高等学府拒之门外。但这样的学生毕竟是少数，高考照顾到的是大多数人的利益，从多方面来说，少数人的利益是必须服从于多数人的利益的。而高校录取的方式也应该是站在高考意义的基础之上，应该遵从人人平等的原则。但是高校录取采取的按比例分配的格局是站在少数人的利益上的，照顾到的是少数人群的平等权利。此格局的存在对于大多数人来说是不公平的，是不合理的。 虽然大家都清楚高等教育机会分配的格局存在着不公平，但是却不能很快消除这种不公。因为这一格局存在时间长久，经过长期的积累已经形成了它既定的利益格局，要改变这些，在现在看来是难于登天。高校录取的分配偏向北京，在北京人眼里已经习惯成自然了，容易考大学也成了他们的一项社会福利。要想改变这些，取消这一福利，就跟从小狗的嘴里抢骨头一样困难。 或许该放弃的应该是这些试图改变的人，但是要放弃的不是信念，而是这种方式。换种方式对高校录取制度进行改革，把改革的重点放到增加高校扩招的名额上来，把高校扩招的名额多投向那些高考大省，从而改变这种比例失调的现状，使之趋向平等化、合理化。 计划经济体制下“地区优先发展”的战略思路，成就了今天教育领域上的优惠政策说。这一政策就是高校录取优惠政策，这一政策是“计划”已久的，它已经形成了较为成熟的实施模式，不是说能拔就拔、能去就去的。就好比当初在深圳“计划”了一个面向全国的证券交易所，但是因为它对深圳本地的企业施以了优惠、方便和倾斜，就要深圳把这一“计划”给撤除，要它把已经得到的好处再给吐出来。这样的做法显然得不到大家的认同。要取消高校录取优惠政策和这个道理是一样的。我们不能因为北京学生得到了类似的“不公平”的利益，就要给它取消、拨正，以求“人人平等”。 况且，政策的一立一废都要有理有据、合情合理、全面周全地考虑，防止重大方面的失误，显然在前进的道路中慢慢改进也不失为好方法。也可能正是因为有了这不公平的“优惠政策”，北京才可以优先取得高等教育改革的成功——精英教育向大众教育的转变，然后在全国推广，使全国各地都取得这种成功。 不管怎么样，问题总是要一个个解决的。要最终解决高等教育不平等中教育资源不均衡的问题，就必须从整个高考制度和户籍制度的根本性改革开始。观高校招生比例分配制度的改变如此的艰辛，可见高考制度和户籍制度的根本性改革也必是一番周折。 假如让高校拥有充分的自主权，不再受政府的计划管制，不再受社会其他利益集团的左右，办学、招生全都根据自己的需要来进行，那么教育资源就没有了均衡与不均之分，高考分数线的地域差异也将不再存在，最重要的是，也解决了学生的学习负担和个好的发展问题。假如政府从政策上能放宽民办教育的办学限度，对民办教育和公办教育都一视同仁，不再歧视民办教育，让民办高校的毕业证书得到社会各界的认同，那么可选高校多了，接受高等教育的机会也就多了，关于受教育机会的平不平等的问题也就消失了。假如“宽进严出”的实行在高校能够更严格一些，那么有些凭着这种优惠、那种政策进入大学的学生终究会被淘汰，这样就没有了抱怨的声音。假如有一天户籍的限制被取消，公民拥有自由迁徙的权利，那么高等教育的“农转非”、改变“社会阶层”的职能就会丧失，大家也不会去计较分数线的公平与不公平了。 这一切也终究只是假如，真的取消了计划摊派，重点高校自主招生的话，他们可能不愿意接收如此多的北京学生，那北京的学生该怎么办？真的破除了城乡壁垒，人口可以自行流动的话，不知道有多少北京人、上海人会“揭竿而起”，奋起反对。 我们不要求这些假如都成真，但至少在一些改革措施出台前，那些获得了不公正利益的人们不要再得了便宜还要卖乖，强辩这些利益都是他们该得的。他们应该对社会怀有感恩之心，对受到不公正待遇的人们带有敬意和同情之心。 最近，在网上流传着这么一个令人心酸的感人故事：一对大学生夫妇四处托人把自己8岁的儿子送养给北京人，原因就是他们所在的城市考大学不容易，为了孩子能考上重点大学，他们宁可舍弃自己的亲生骨肉。 网友们对此事众说纷纭，但最感人也最理性的声音是来自一位北京母亲的。这位母亲说自己的儿子正在上小学，在这位慈母眼中，儿子将来能否能进北大还是清华，远大不过能让他将来生活在一个平等进步的环境里……在一个不平等的环境里，做一个重点大学的学生没有什么值得骄傲的。他在教育方面可能占到了一点小便宜，但在其他方面可能就会遭受不公正的待遇。这位北京母亲是理性的，她描述了一个所有中国人所共同期望的公平社会，那是所有孩子的未来，那里也将有她儿子的未来。 中国教育改革最需要的就是这种声音，这种声音也是大家最缺少的。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 八、“扳回”公平，彰显教育的真义 八、“扳回”公平，彰显教育的真义 我国当前的教育实践在某些方面的不公平不但是一个学术问题，也是一个政策问题。如何来看待教育公平论，实际上存在着3种不同的评价教育实践是否公平的标准。只有充分理解了这3种不同的教育公平观，才能让人们认真、切实的对待关于教育公平的舆论，才能为满足社会公平性的教育政策寻求更多更好的解决方式。 有一种可以称之为是“基于权利的教育公平论”。这个观点就是让公民及其子女的教育权利受到国家法律法规的维护。 《教育法》第三十六条就规定到，“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。学校和有关行政部门应当按照国家有关规定，保障女子在入学、升学、就业、授予学位、派出留学等方面享有同男子平等的权利。” 第三十七条也做出了规定，“国家、社会对符合入学条件、家庭经济困难的儿童、少年、青年，提供各种形式的资助”。 像这样对公民及其子女的受教育权利做出了明确规定的条文条例，在我国的《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等多部法律中都有体现。既然国家各种法规都赋予了公民这样的权利，那么这些权利就必须得到应有保障。 那些诸如外来人员子女上学难、女大学生就业遭性别歧视、经济环境不好的大学生贷款困难等，不管什么原因的社会现象，只要是其这一权利没有得到同等的实现与保障的，在公众舆论中就会被判定为“不公平”的。以法律为武器来捍卫公民受教育的平等权利就是这一公平论的落脚点，基于权利的教育公平论就是基于法律规定的教育公平论。 另一种可以称之为是“基于能力的教育公平论”。这一观点就是每个人的不同待遇应该是由其自身的能力水平来决定的，能力水平高的自然所受待遇好，反之反之亦然。当然这种公平论仅局限在高等教育领域的，因为在义务教育领域，根据法律每个适龄儿童都应该享受平等的教育机会，这是公平的。 古希腊的时候，亚里士多德曾经提出这样的一个问题：公正到底是把某种事物按照平均数分配给所有的人呢？还是按照比例分配给所有的人。比如荣誉这种东西，到底是把荣誉授给那些所有参加战争的人公正呢，还是根据战功把它分配给少数的人公正？在高等教育中，入学是根据能力大小来分配的。而能力的大小就是根据考分的多少来决定的，能力大（考分多）便获得了入学的机会，相反能力小（考分少）则不会获得入学的机会。如果出现了能力小（考分少）获得了入学的机会，而能力大（考分多）却反而没有获得入学的机会的，便会被认为那是不公平的。“阳光工程”就是教育部针对这一不公平推行的，实际上也是维护这一公平论的。 还有一种称之为“基于需要的教育公平论”。这个观点就是把教育政策的公平标准定为个人教育需要的满足与否。 但人们受教育的需要因为各种因素的影响都是不一样的。有些人受教育的需要，仅仅是因为地方性的文化传统和社会习俗需要，他们并不知道受教育是法律赋予的一种权利和义务。很多地方，因为贫困或者其他原因，子女辍学并不会被理解为不公平，这在西部一些地区是很常见的。还有一些人需要的不仅仅是受教育的权利，甚至也不仅仅是与个人能力相适应的对待，而是其他更多的教育资源，比如入学机会、学习条件等等。如果这些需求没有得到满足，他们也会认为这是不公平的，从而就会否认教育的公平，“择校”便是这一典型的例子。 择校风在教育资源极度不均衡的前提下越演越烈，造成了很多薄弱学校新生流失严重的现象，尽管教育部门三令五申不许擅自择校，却没有得到任何回应。在一些家长看来，能够满足他们及其子女教育需求的制度才是公平的入学制度，否则那便是不公平的，择校的禁止也就成了这不公之一。比如什么“就近入学”、“电脑排位”等制度都遭遇到了许多尴尬。至于公平的入学制度，那的确是值得学术界和相关政府部门思考思考了。 以上3种教育公平论相互间存在着矛盾和冲突，它们之间并不是齐头并进的。从某个角度来讲，这一观点也许会被认可，但是从另外一个角度来看，就有可能会被认为是不公。在不同的社会阶层中也存在着不同的对于教育公平的观点，把这3种观点分散到不同社会阶层也有可能会获得不一样的看法。这3种观点都需要得到进一步的研究和实证。但可以肯定的是，社会上存在的教育公平论绝对不会是单一的一种观点。 社会公平的一个重点就是教育公平。构建和谐社会的一个基础保障也是教育公平。尽管在教育起点上难免会受到经济条件上的差异，但是高校应尽能力通过政府以及社会各界的资助来减少这种差异，尽量帮助贫困生“扳回”一些公平，从而帮助他们享受到过程中的教育公平。如此这般，才深得高等教育公平之真义。 我们追求的教育公平之路漫漫而长远，我们还需要克服许多已知和未知的障碍，冲破旧的观念和体制，付出辛苦和努力。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 是走向了多元还是走向了是非 是走向了多元还是走向了是非 早在公元前124年，汉武帝就在西安创建了世界上第一所公办学府——太学，成为世界大学之源。直到一千多年以后，在法国的巴黎欧洲人才拥有了他们的第一所大学。 汉武帝初创太学，学校的规模有限，从上到下只有五名博士，每个博士负责教授10名学生。不过，太学的发展相当迅速，到了一百多年后的王莽时代，其规模就已从最初的五十多人扩充到上万人。公元2世纪末，汉室衰微，但太学却依然顽强地发展壮大，成为举足轻重的政治力量。 历史上的中国大学命运多舛，大学的传统在一次次血腥残酷的王朝更迭中时断时续地传承着，历经了南北朝的衰落和大唐盛世的复兴，在崇儒重文的宋代发展到顶峰。宋是自汉之后太学发展的黄金时代，经历了王安石那场轰轰烈烈的变法之后，太学还一跃成为国家的重要机构。 中国拥有最辉煌最引以为傲的大学历史，可是现代中国的大学却没能延续两千多年来的大学传统。在封建制的最后一段岁月里，回天乏术的清政府试图通过洋务运动扭转岌岌可危之势，于内忧外患之际按照西方大学的模式创建了京师大学堂，也就是中国现代的第一所大学——北京大学。 知识不仅能改变个人的命运，还能主导国家民族的命运，西方国家之所以可以在近三百年来一直领导着世界的发展，就因为知识在为他们源源不断地提供力量。可以说，没有知识就没有发达，没有知识就没有先进，没有知识就没有一个民族的振兴。当代中国迫切需要的就是建立现代化的理想大学。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 一、大教育疑问：巨型大学能否造就“中国牛津” 一、大教育疑问：巨型大学能否造就“中国牛津” 2000年4月3日，闻名海内外的北京大学和北京医科大学合并成立了新北京大学。同年6月，吉林大学、吉林工业大学、白求恩医科大学、长春科技大学、长春邮电学院合并建立了新吉林大学，成为全国最大的大学。人们面对众多大学的合并，提出了种种质疑：大学的合并真的可以让高校取得长足的发展么？大学的合并究竟有没有规则可言？ 中国的高校合并风早在1992年就已初现端倪，截止到2000年6月21日，已经陆续有490所高校合并建立了204所大学。其中参与合并的就有335所普通高校，他们几经整合合并成196所普通高校。对此情况，教涌发展规划司表示：高校合并之所以会在人们的心理上造成巨大的震撼，一方面是因为这些高校合并时间比较集中。仅在4、5、6这3个月中，就有中央部委所属的48所高校合并组建了19所巨型大学。还有就是合并的高校中有很多是名牌大学，它的影响力面向全国，例如北京大学和北京医科大学的合并。 高校如此频繁的合并绝不是一个偶然现象，而论起个中原因，还要从我们重复建设的陋习和中国的基本国情说起。国内原有的高教管理体制是国家集中计划、中央政府各部委、省级政府分别投资办学和直接管理的体制。可是，由于条块分割，大家各自发展，出现了大量的重复建设情况。 自1980年代以来，很多高校都把单科性院校改建为多科性院校，造成了新一轮的重复建设，如课程和专业的重复设置，使得原本就非常紧缺的师资、资金及其他教育资源更加匮乏，造成了巨大的浪费，这些重复建设极大地制约了中国高等教育的发展。察觉到这一情况的各大高校，不得不针对旧有体制中条块分割、重复设置、不合理布局等多重弊端进行大刀阔斧的改革，而合并正是最便捷的改革方式。 高校管理体制的改革过程十分漫长复杂，在其初期就有合作办学、共建、合并、划转、协作办学等多种形式。1992年，广东省率先实行了高校管理体制改革，教涌和广东省共同建设了华南理工大学和中山大学。 1997年，同志在实践的基础上又提出了“共建、调整、合作、合并”的八字方针，要求在2002年左右基本完成对高等教育管理体制的改革及布局结构的调整，努力开创综合性大学、多科性大学、单科性大学三者比例相协调的新局面。 1998年5月，同志在北京大学百年校庆的大会上，提出了21世纪中国要建设若干所世界一流大学的宏伟计划。在这个思想的指导下，为了整合教育资源，提高大学的综合实力，新一轮的高校合并热潮逐渐形成，其最主要特点就是强强合并。 关于高校合并的核心问题，可以归纳为“三子一情”，即“牌子、位子、票子”和“历史情结”。牌子，指的就是校牌，是无形的资产和名气。位子，就是职位人事的变动。合并必然要求重组领导干部班子，合并之前的一把手在合并之后很可能就沦为盯三把手，个中关系纷繁复杂必须处理得当。此外，普通教师的职位也必然要发生变动，如何协调好各方关系是关系到合并顺利与否的重要问题。票子，就是资金。各个学校的创收能力都不尽相同，有穷富之分。最后是历史情结，每个学校都是一个品牌，既然是强强联合，就不可避免地要将一些老品牌融合成一个新品牌。对老品牌的拥有者来说，眼看着自己辛苦打造多年的品牌在联合中被消解，其间的失落感难以言表。 合并大学不但在人事、物质之间存在矛盾，就连传统的校园文化也不可避免地出现了分歧。清华大学的中央工艺美术学院的学生就明显对清华大学严谨、务实的校风不适应。美院的学生具有很浓厚的艺术气质，他们所学的专业要求学生拥有丰富的想象力和创造力，可是清华校园的生活对于他们来说则太过单调刻板。这样的情况在很多学校都有发生，让人不得不对校园文化的融合程度产生深深的忧虑。 高校合并产生出来的是巨型的大学，可如此打造的大学就是高品质大学吗？这是否就是“中国牛津”的生长之路？ 巨型大学的横空出世也给中国的高等教育提出了一个新的挑战。在高校合并之前，管理者们面对的多是千人规模的大学，合并之后他们面对的则是万人的大学，这对他们的管理能力是一个严肃的考验。其次，巨型大学的校区多很分散，如何将这些分散各处的校区整合成一个整体，重塑猾向上的校园文化也是难度相当大的工作。不过，越来越普及的网络可能会成为校区与校区间全新的沟通方式。此外，巨型大学如何处理和上级主管部门以及社会大环境的关系，也是管理者们不能回避的一大难题。作为一种新生事物，巨型大学成长的每一步都充满挑战，而要想将这些巨型大学建设好，则注定要在实践中摸索很长一段时间。 截止到今天，社会各界对现代大学制度还没有形成一个明确的概念。但可以确定的是，所谓具有中国特色的现代大学制度，指的就是在社会主义初级阶段的条件下，和市场经济体制、高等教育发展要求相适应的大学外部关系、内部组织结构、人员行为规范所构成的体系。 现代大学制度的具体特征是：政府宏观调控，大学自主办学，校长依法治校，民主管理学术，社会评估监督。举办者、办学者、管理者、教育者、学习者的职、责、权、利各自分明。另外，现代大学制度应该是规范性与自主性的统一、统一性与多样性相结合的制度。学校自主和学术自由是现代大学制度的命脉，切断了这个命脉，大学的运行就会失去生机和活力，混沌如一潭死水，大学的组织行为、制度行为、意志行为也将无法健康发展，至于现代大学的质量、水平、效益甚至品味就更无从谈起。 如果以此作侮准衡量现代大学制度，那么很显然国内大学还没有做好进入这个制度体系的准备，离这个标准还有相当长一段距离。 中国的大学从决策机制方面来看，是政府系统的延伸，和政府系统遥相呼应。政府是大学的所有者、举办者和管理者，集产权、办学、管理权于一身。 现今的高等教育呈倒三角模式，在这种模式下出现了包揽太多、管理太细、统得太死等诸多问题。与之相应的大学内部管理，还遵循着上令下行的行政指挥和协调方式。这让大学丧失了本应具备的独立精神，习惯了“等、靠、要”，对政府依赖严重。大学理应走在时代前端，培养出统领时代的人才，然而现今中国的许多大学连时代的步伐都跟不上，更别提引领时代发展了。 中国大学拥有着全世界最完备也是最庞大的组织机构，它和政府的决策指挥系统一一对应。这就让中国大学在举手投足间都带有几分行政的味道，享受着政府全额拨款的大学在学校组织机构和干部人事制度等方面都深受外部力量的控制。 站在资源配置的角度思考，这种管理制度最大的负面效应表现在对人才的合理流动和人才创造力的制约上，它让本应为所有大学共享的学术资源沦为某一所大学的私有财产。而学校中的各个工作者也像一台大机器上的固定螺丝一样，不能按自己的意愿调动工作，他们的职业自由被很大程度的限制起来，这使他们看起来更像是行政部门的私有财产。就连职称的评定也是由行政部门决定的，要以“编制”为参考，即便某人的学术水平达到了评定职称的标准，但由于编制地限制也可能评定不上。更值得回味的是，在评定职称的过程中，专家和学术机构能够发挥的作用少之又少。至于高校管理职位的应征，实行的是行政干部任用制，讲究资历而不看才能。另外，绝大多数大学都没有自主招生的权利，就连仅有的培养权也受到了很多限制。 在高校中，管理者、所有者和办学者之间的职能权限一直以来都模夯清，而事事都要听命于政府确是这三者最大的共同点。因此也就不难理解，为什么创新独立、创新教育的口号喊了好几年，而各大高校的创新能力依旧没有多少长进，通行于高校的行政化的管理正是扼杀学校创新能力的一大原因。同样的道理，人才培养模式的改革也没有取得实质性的突破，传统的教学方式也没有根本性的改变。再加上学校规模的不断扩张，传统的师生关系已在不知不觉中发生了变化，苏格拉底和孔子的问答式、讨论式教学方式对今天的大学生来讲是一种难以企及的奢望。由于人数众多，大学教育也开始采取粗线条的大班集体授课制，老师在讲台上照本宣科，下课铃一打就收拾东西离开教室，至于学生们知识掌握的如何，那就要到考试时才见分晓了。 在评价机制上，中国的大学缺少非政府主导力量的第三方评价力量，高等的中介评价机构还没有出现，而社会的评价组织和运行机制也不完备，在大多数人眼中大学依旧是神秘难测的象牙耍另外，评价的体系和指标也不健全，缺少稳定性和针对性，以致学校像陀螺一般围绕着政府的指标（时不时会有新的指标横空出世）被动办学，苦不堪言。而高等教育的国际质量认证制度至今也没有在我国出现。 政府、社会、大学这三者之间永远存在微妙的矛盾，它们是高等教育哲学研究最基本的问题，大学为了发展学术想要自主，而社会需要大学能有更多的实用性和适应性，政府关心的则是大学是否可以为国家服务。 矛盾虽然存在，可大学却依然无法离开政府的支持而绝对独立的发展。政府则使用自身的权利和资产影响着大学的一举一动。政府、社会、大学之间的关系是与生俱来的，现代大学制度的载体就是由知识使用的自由、权力、资金、设备、设施等要素共同构成。因此，大学的活力能否被最大限度地调动起来，关键还要看政府能不能将先进科学的经营理念和灵活高效的机制大胆地引用到大学的建设中来，使高校自主办学和政府的宏观调控、市场调节协调成统一的整体。使全新的运作模式在学术界、产业界、政府联结的基础上建立起来，让大学有独立的招生权和培养权。为此，政府要尽量做到不干涉学校的办学活动，只是针对办学目标进行调控、引导，对办学的水平进行监督即可。 在政府的宏观管理下，大学要不断地进行反省，明确自身的权利和义务，面向社会依法办学，努力做到自主管理、自我发展、自我约束。大学要将“行政型管理”逐渐卒为“学术型管理”，并建立“教授治校、学者治学”的管理体系，以学术领头人作为中心，制订一个教学和科研的组织网络。大学要争取做到“人本管理”，实现“用人治事”、“以人造就人”，只有如此识人、选人、育人，才能实现以探究真理为目的、以人尉为精神的现代大学制度。 面对新的制度，教师也要由“单位人”变为社会人、经济人、道德人、自然人的综合体。教师要和学校之间建立起聘用合同关系，不在乎“天长地久”，只希望“曾经拥有”。学校有权利对教师本人聘任或解聘，而教师同样有权利决定受聘或拒聘，学校要遵循“按劳取酬、多劳多得、绩效优先”的原则。必须实施人力资源的整体性开发，及时优化人类资源，扩大优秀的师资队伍。 办大学不仅要懂得管理，更需要的是能够采用全新的理念去经营，善于在获得政府资助的同时，运用市场经济的机制手段，将社会上各方面的资源调动起来，杜绝不必要的成本消耗，严格控制成本，实行投资就可受益，努力做到全面提高大学的综合实力和竞争力，使其成为真正意义上的巨型大学。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 二、“教育产业化”是贫穷世袭化的罪魁祸首 二、“教育产业化”是贫穷世袭化的罪魁祸首 2000年，世界卫生组织曾就成员国的卫生筹资和公平分配情况进行了一次调查排名，中国在全体191个国家中名列188，是实实在在的倒数第四。这一结果让国人好不汗颜，却也在意料之外、情理之中。 联合国的人权委员会教育权报告员托马舍夫斯基，在2003年9月考察完中国的教育状况后表示，“中国政府在公共教育经费方面的支出，排在全世界最后几名，尤其在贫困的西部地区，农村家庭往往为了支付基础教育费用而欠下债务，某些农村地区的情况更是令人震惊。” 这些话将中国教育经费投入得太少、教育资源分配不公的两大缺点揭露无疑。可教育资源分配不公还只是教育不公的一个方面，在这个大力提倡民主公平、以建设和谐社会为目标的今天，不公平却贯穿了教育的各个环节。 如今人们喜欢举着“和国际接轨”的大旗，似乎只要将面子做得和发达国家一样，就能像发达国家一样繁荣。一些人开始拿美国大学的民办形式说事，用美国高等教育的发达作论据，包装在中国土生土长的教育“产业化”。 自从1999年6月全国教育工作会议结束后，“教育产业化”就开始在全国各大高校全面推行。然而7年过去了，那些曾经致力推行教育“产业化”的人，却始终没有对“产业化”做出过任何明确的解释。可是只要推敲下各个学校自抬身价、自作主张地采取高收费措施的一系列行动，就不难发现在经济发展日新月异的今天，考上大学却上不起大学的人越来越多。教育产业化的本质不言而喻，无非就是花钱买教育。大学的录取通知书就好比超市货架上的商品，任看任选，只要肯花钱就不愁上不了名牌大学。 当然教育产业化不只针对大学而谈，也并非被小心翼翼地限制在非义务阶段的高等教育中。它的扩散能力之强，让人瞠目结舌，不得不佩服起中国人举一反三的能力。尚有“义务”二字保护的小学和初中也没能幸免不受教育产业化的影响，都想方设法地要将产业化进行到底，至于教育社会效益的实现，早已被抛至九霄云外。 几年过去了，众多家庭终于领悟了“教育产业化”的深意，即利用公共教育事业赚钱，在国家财政收入连年增加、国库充盈的情况下，将教育费用最大可能地转移到国民的头上。公共教育资源成为某些“富有远见”之人最佳的发财之道，也许在若干年之后这些做法也会被作为中国特色之一记录到历史课本之中。教育产业化以涨价作为标志的思维特征，具有明显的“中国制造”意味。上个世纪80年代后期，中国出现了把一切都推向市场的非理性化情绪。这种情绪严重危害着人民的利益，其中公民的受教育权首当其冲饱受蹂躏。教育涨价使无数人丧失了求学的机会，而“教育产业化”就是这个非理性狂热情绪的延续和恶化，是这种狂热情绪与向民众转嫁负担的不负责任政策的结合体。 教育产业化的实施必然会导致更多的贫困家庭子女失去用知识改变命运的机会和希望。但是让凡夫俗子抵挡住金钱的诱惑又似乎太不现实，教育产业化的推行表现出前所未有的果断和坚决，甚至没来得及思考社会大众的利益。更值得人回味的是，其对个人权利的淡漠偏巧和教育目的和功能在认定上重政治和社会功利性而漠视个人利益的中国特色传统一脉相承。 漠视个人利益而将一切推向市场的弊病在“教育产业化”中得到了充分体现。奇怪的是为教育产业化鼓吹者援引的，身为教育产业化榜样的美国却从没出现这样的现象。人人都知道，美国人最看重个人利益，决不会允许漠视个人利益的教育诞生。 美国的市场化程度虽高，可美国人也知道市场原则绝非万能，它的实施必须以保障个人权利和私人领域不受侵犯为前提。其实只有以保障个人权利为基点，一个国家公众的受教育权才能抵挡住市场的冲击，正如阿瑟·奥肯所说，个人权利是制衡市场的一部分力量。 既然一再强调教育产业化使得美国大学欣欣向荣，那么，就去看看美国的高等教育是怎样遵循着产业化的原则。为什么同是实施教育“产业化”，美国和中国却有着截然不同的结果，难道真应了“橘逾淮为枳”的寓言？如果真要借鉴美国的先进经验，就不妨到美国的高等教育中看看到底有没有“教育产业化”的说法，看看美国人是怎样理解教育产业化的。 长久以来，美国的高等教育都对社会的需求、社会重大问题的解决提供着毫无怨言的服务。上个世纪70年代，美国出现经济疲软、生产力萎缩的萧条局面。于是，那些著名的大学都主动承担起复兴经济的重任，积极探索如何将美国在世界上名列前茅的科技力量转化为经济财富的办法。他们从实验室中走出，将多年的研究成果运用到社会生产上。经济萧条的非常时期让美国大学和社会企业的联系愈发紧密，他们纷纷建立起“产业联系”互惠互利，也为美国经济增添了活力。伴随着知识经济时代的来临，大学成为国家智力资源的源泉，尤其是研究型大学更为国民经济的发展作了了不起的贡献。 另外，由投资回报率上看，投资在大学研究工作的社会回报率高达50%—60%，是其他类型投资的四倍。有评论指出，“这是纳税人为美国经济的将来所做的最佳投资”。面对如此丰厚的回报，站在国民经济的角度考虑，将高等教育作为一种特殊的产业也是无可厚非的。可是，美国人却始终保持清醒的头脑，不为眼前的高额利益所动，他们认为“产业模式远不能体现高等教育的广泛目标”。 美国大学每每在做出新尝试之前，总要仔细考量他们的所作所为会不会改变大学作为保存文化遗产和传播普遍价值的公共机构性质，会不会动摇大学是“追求真理的场所”的这一精神内核。 美国的大学和企业建立“产业联系”、进行技术转让，其实都是大学在进行自我延伸，是在用教育服务回应社会需要的一种创新举措。在这样的尝试中，大学不但丰富了自身的需求，还满足了社会的需要，并和所在地区建立了更加富有成效的相互关系。最重要的是大学还能从自己实验室的研究成果中，获得一些可观的经济收入，在经费增加的情况下使学校有能力给学生提供更多的奖学金，使更多家庭经济困难的孩子可以接受教育。 不过，在这些吸引人的好处面前，大学还是没有忘记自己的职责。人们时刻都在关注着，这些尝试是否给大学的传统目标带来了危害和影响。哈佛大学前任校长德里克·博克表示出的担忧是具有一定代表性的，他觉得这样的情况会给研究型的大学带来美好的未来，可是却给技术转让的未来增加了一定的危害。他很担心模糊大学作为知识和学术探索中心的义务，因为它会使学术研究事业带上一个强有力的新动机，就是追求商业和经济效益。还有技术开发的需求及其带给教师的巨大经济利益，可能会改变学术研究的本质和方向，损害到无私探索知识的精神，“这对学术研究的中心价值观念和理想构成了威胁”。 美国对是否可以利用产业模式去经营高等教育始终存在争议，即使是认同者也保留了一部分的意见。密歇根大学的前任校长杜德斯达是承认大学具有产业特征的，不过他警告说：“如果仅用产业模式看待高等教育，既是一种误解，也是一种危险。”因此，如果说美国大学进行了产业化的改革是确有其事，显而易见，像国内这种拿学生作为赚钱工具，不顾社会职责的改革，和国外那种利用学术知识、智力资源回报社会的改革是没有丝毫共同点的。如果非要坚持目前正通行于中国各地的教育产业化源自美国先进经验，不免让人贻笑大方。中国式的教育产业化，去美国之精华而专取其糟粕，咬住了产业，却将美国人始终坚持的核心价值和原则抛弃。另外，还将美国教育主动承担起的社会责任转变成受教育机会的商品化，向每个家庭不断地收取金钱。 单纯依靠纳税人的钱去支撑公共的教育资源，并对教育资源的垄断进行教育机会商品化转变，无疑是十分恶劣的行径。可是在教育商品化的巨大利益诱惑下，这种情况并没有受到控制，相反还扩散成社会的普遍现象。例如：很多学校已经不满足增加学费，而是将受教育的机会当作了紧缺的商品，他们提高了考生的分数调档线，使原本很多可以上学的考生还要缴纳一笔不菲的除正常学费之外的金钱，去满足学校的“敲诈”目的，以获得入学的机会。 产业化了的大学就像人人痛恨的奸商，在尝到了利用教育牟取暴利的甜头之后，又开始积极寻求牟利方式上的创新。例如每学期都要收取高额的教材回扣，甚至勾结盗版商贩用盗版教材欺骗学生。有些学校更过分，用正常的价格给新生买黑心棉被。虽然拿教材回扣触犯法律，可一来重赏之下必有勇夫，二来吃教材回扣已是大家心照不宣的“秘密”，所谓法不责众，就连买黑心棉坑害学生的都只被电视台不痛不痒的曝光而已。 如今电视上琳琅满目的“高考产业”也是大学受教育机会商品化的产物，暴利让人心旌荡漾，让人不由自主地想进到教育中来插上一脚、分一杯羹。贩卖考题、出售“高考状元”课堂笔记类的消息都已不是什么新鲜事。而招生、录取中介等一些骗人的新兴行业也开始遍地开花。甚至连邮局也不失时机地凑下热闹，某地的邮递员开始时兴在投放录取通知书时放“报喜鞭炮”，在骚扰了考生和邻居之后，他们居然还要收取报喜费。看来不论什么招数，只要能从家长的口袋里掏出钱来，就是好招。谁说中国人缺乏创造力，中国人的创造力在教育产业化上表现得淋漓尽致。 虽然强行实施的教育高收费，一直受到社会上的质疑和批评，有关部门也信誓旦旦地表示一定尽快解决。可是说归说，做归做，学费照涨不误。虽然教育产业化的支持者们早已不记得第一个提出教育产业化的人姓甚名谁，而正靠着教育大肆敛财的有识之士也无心关注这个启发了他们发家致富的人后来的境况，他们两耳不闻多余事，一心只图教育财。 普通的高校学费大有向天文数字进军之势：普通的专业四到六千，外语专业8000以上，而艺术专业则要10000元。另外，还有教材费、住宿费、伙食费、保险费、军训费、校服费等等，即使是比较冷门的专业全算下来，一人一年也至少要10000元左右。中国的人均年收入只有8000元，且由于贫富分化的严重，低收入家庭的数量十分庞大，大部分家庭年收入不过在3000上下徘徊。按照这样的学费标准，城镇居民的年收入还不够一个大学生一年的最低费用。一年10000的学费相当于3、4个农民人均年收入的总和。 说是“教育产业化”其实是教育商品化，如何支付教育费用已成为中国一般家庭的最大难题，让多数家庭不堪重负。教育费用在家庭支出中所占的比例连年加大，以至于国际上衡量一个国家和地区人民生活水平情况的标准在中国变得毫无意义。例如，用恩格尔的系数衡量国内民众的生活水平，就必然得出大家都不想看到的结果，他的方法是家庭收入中购买食物的费用在全部家庭支出中所占的比例。 根据联合国粮农组织的标准，恩格尔系数在59%以上是贫困，50—59%是温饱，40%—50%为小康，30%—40%是富裕，而低于30%是最富裕。可是，当一个大学生一年的费用已经远远超过国民人均年收入并超过农民年收入数倍时，这个标准还有什么意义？联合国粮农组织的通用标准或其他的国际标准，在中国居然因为特殊的情况而失去效用，实在令人哭笑不得。教育商品化带来的高收费、乱收费、计划经济式招生环节的政策不公，使社会底层离高等教育越来越远。在计划实施的当年，成都附近的一个小县城就有20名收到大学录取通知书的高考学生，由于家境贫寒拿不出数千元的学费而面临放弃大学的痛苦抉择，连小县城都是如此情况就更不用说农村和边远贫困地区了。 在得到助学贷款比中彩票还难的情况下，因交不起学费而失去上大学机会的学生人数逐年增加。贫困家庭即使千辛万苦地凑够了学费，也难以负担各种附加费用。为了使孩子能够接受高等教育，很多农民不得不从事一些高危工作。贫困家庭的孩子被关在大学门外的情况越来越普遍，这些孩子原本希望凭着自己的高分数进入大学，将来可以带领家人远离贫困的生活，可在现实面前这样简单的梦想也破灭了。贫富之间的差距如此之大，竟然达到了数百倍，接受高等教育的机会是每个人都应该有的，可是如今却只对富人敞开大门。 这种不公平的现象不只在大学里出现，就连法定义务教育阶段的初中和小学，也出现了类似的现象。而造成这种现象的主要原因是以下三点： 首先，一切资源都在向大城市倾斜，城乡二元体制兼等级化体制的存在，造成了城乡之间和不同地区之间的儿童在接受义务教育的机会上，出现了极度的不公平。 其次，自80年代之后，中小学开始实行政策性收费，这为乱收费的滋生提供了契机，义务教育也开始明目张胆地向家庭要钱。截止到今天，全世界已经有170多个国家宣布实行法定义务教育，只有几个特别贫困的国家实在没有办法肩负起全民义务教育之负而收取一定的教育费用，当然已步入中等收入国家行列的中国是个例外。城乡地区教育资源在不平衡的情况下，已经使很多孩子无法入学，而如今义务教育职责的转移则加剧了这种情况。 第三，中小学出现了重点学校和非重点学校的等级区分。这种分类是旧的经济体制和维护特权的指导思想两相结合、人为而成的畸形物。它将单纯的孩子划分出三六九等，将“平庸”的孩子排除在享受优质教育资源的名单之外。当中小学教育借鉴高等教育的产业化经验异化成商品后，这种不公平的现象愈发严重。 例如，针对农村的政策性户口歧视，对外来农民的子女收取高额学费。重点校和非重点校的不平等格局，也受到教育商品化的刺激而变得更加严重。重点校的出现是在计划经济体制下依靠国家财政倾斜性的投入，和国家对师资力量的不公平分配造成的。教育商业化不断普及之后，重点校开始把自身的公共资源优势变成了向家长加价的条件。有些重点和非重点的区分居然还推广到了校外，不同的学校出现了各种校中校、班中班。利用教育资源谋利，还使歧视现象更加严重，大部分孩子在幼年时期就受到侮辱性排斥。 教育上出现的这种反常现象，还导致其他的社会病出现，可以说教育排斥是一种根本性的排斥。高等教育商品化使贫困家庭的孩子失去了接受高等教育以脱离贫困，改变自己和家庭命运的机会。那些因教育商品化而失学、辍学的孩子也因为受教育程度低而难以应对未来生活的考验，他们的未来也必将因教育权利的丧失而变得格外坎坷。 穷人在法律、公共事务上都受到不公平待遇，他们是教育商品化的最大受害者，更可悲的是，他们没有机会发表自己的想法和异议，他们在各个方面都处于劣势。农民工进城会受到各种欺压和刁难，地方的政府和部门想尽各种办法，提高他们进入劳动力市场的成本，逼迫他们只能去做劳动风险高、强度大、报酬低的工作。他们的子女在读书时总要花比别人多的学费，好不容易找到学校读书，还要受同学和老师的白眼。甚至，沿海的一些城市居然要求农民工只有出示了住房合同后，他们的子女才可以上学。农民工住的都是工棚，他们去哪儿弄什么住房合同。 “仇富”是个别人的说法，而对穷人的歧视则具有社会普遍性。这个倾向不仅体现在了提高穷人的入学收费和进入劳动力市场的成本上，同时还反应在把穷人当作潜在罪犯和专门针对特殊人群制订的法律法规上。虽然这类法规已经酿造了不少令人发指的惨案，但是依然还有人大代表、政协委员提案，让警察可以随时检查他人的身份证件，并对外地人实行“准入制度”。检查身份证虽然是警察的权力，可是，基本上每次被检查的都是穷人，除非某个富人罪大恶极负案在逃，“准入制度”也同样针对穷人而做。 穷人的生活就在多方夹击下越来越苦，他们脱贫致富的希望也越来越渺茫，连基本的尊严也没有了。看着街边靠摆摊做小生意谋生的人，每天都要逃避城管四处奔跑，就会发现原来靠自己劳动谋生，竟然和做贼一样狼狈。 教育商品化导致了很多家庭悲剧的发生，一些城乡的贫困家庭往往因为无法负担沉重的债务而精神失常。一些大学的贫困生也因为无法忍受高昂的学费和精神压力而自杀。这些人间悲剧不仅越来越多，且逐渐向低龄化发展。一位只有十三岁的小学生，因为自己的成绩不好，没考上中学，为了给父母节省十万元择校费，在家服毒身亡。无数年轻的生命被教育商品化扼杀，在这些人中也不乏天真烂漫的儿童，悲剧一再发生，可社会却依然冷漠。 衡量一个社会的公正化程度，关键是看它对待穷人及弱势群体的态度。利益首先应向弱势群体倾斜，这就是两千多年前孟子所说的“损有余以利不足”。如果利益向反方向倾斜，“损不足以奉有余”则必然损坏社会公正，危害社会稳定，历史上因“损不足”而获乱的例子俯拾皆是。而教育商品化恰恰是“损不足以奉有余”在教育领域的实现，它不但将教育不公推向极致，还人为地扩大了阶层鸿沟和城乡差距，充当了社会中的财富分配不公和贫富悬殊的催化剂，使原本就高度等级和世袭化的社会结构更加畸形。在如此多危机的包围下，动荡随时有可能发生。 教育在产业化的名义下，不但没有维护起社会公正，还促进了社会的不公。让人遗憾的是，尽管老百姓对产业化了的教育怨声载道，政府至今没有公开承认教育上的失败，不敢直视教育产业化化掉了大学的精神，化掉了穷人的希望，化掉了社会公正的事实。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 三、大学，你怎么就从象牙塔变成鸡肋了 三、大学，你怎么就从象牙虽成鸡肋了 北京有很多颇有影响力的报纸都报道了重庆工商大学学生周家亮申请退学的事件，他的退学理由是“看不起学校”。当这个消息被公布在网上之后，出乎意料，很多人都纷纷对周家亮的选择表示赞同。一位网友说他在大三的时候退的学，退学之后开始后悔，当初为什么要上大学，白白浪费了3年的时间。这个学生是一位前本科学生，他所后悔的并不是没有读完大学，而是为何上大学。 清华大学计算机系在读博士生王垠同样向学校提出了退学，他在申请中表示了对学校博士培养模式的不满。无论是本科生还是博士生，是一般高校还是清华大学，虽然只是个别的事件，可是已经可以从中看出问题的严重性。 他们退学的主要原因，就是对高等教育体制的不满。当初重庆的学校要开除周家亮，理由就是他很多门功课都不及格。这里面是否就有教育的因素在起作用呢？当媒体采访周家亮时，他说他对学校所教的内容和采取的教育方式都感到很不满意，所以他故意用不及格这种消极方式来表达他的不满。 学生对学校所教的内容和使用的方式感到不满意，并不只是个别学校的个别现象。就拿授课内容来说，中国任何一所高校，不管什么专业，在4年之中绝对会有1/3的课程是公共必修课。每个学生都知道公共必修课除了外语、语文等少矢门功课对他们今后的发展能有所帮助外，其他都没有多少实用价值，对他们人生的成长也没多大帮助。因此在这些课上经常会出现老师讲得眉飞色舞，学生听得百无聊赖，甚至出现全班一起埋首大睡的“盛景”。面对这种情况不能一味地指责学生们不知用功，他们也有他们的苦恼：为什么明明是自费读书，却没有权利按自己的喜好和需要选择课程？而这刚好是教育体制问题的表现之一。 高校沿袭着应试教育的模式，严重制约了学生能力的发展。在全国人大会议上，教涌部长周柬示，至今为止我国还没有从整体上改变应试教育的倾向。如今，这一倾向已不仅仅不存在于小学、初中、高中，甚至还在向高校蔓延。自从教愈业化开始推进之后，大学不断扩招，使毕业生越来越多，就业压力越来越大，很多本科生无奈之余只好通过考研暂时逃避严峻的就业形势。大学的教与学也自然无法避免应试化的出现，一些地方高校甚至把各系考上研究生的人数，当作本年度业绩考评的指标。 很多学生都把考研当成大学学习的主要目标，政治课、英语课、专业课，全都围绕着应试指挥棒打转。高校和高中一样，学生将全部身心投入到备考之中，根本没有多余的时间拓展应试以外的能力。丧失了自由的高等教育就如同没有气泡的可口可乐。一位大学三年级的学生，正打算就自己感兴趣的课题做一番深入的研究，他需要为此阅读大量的书刊材料。然而摆在他眼前的还有尚未考过的四级和来年一月的研究生考试。几番思量之后，他只得忍痛割爱，放弃了课题研究，先攻英语再备考研。因为英语够去就没有毕业证，考研不成功就找不到好工作，鱼和熊掌总是不能兼得。现实总让人倍觉无奈，没上大学时想大学，上了大学怨大学，不是学生看不起学校，而是没有人会看得起死气沉沉、僵化呆滞的教育。 最近几年，在教愈业化的带领下，大学开始出现商业化、功利化的倾向，上到校长下到老师再到学生，全都不约而同地进行着自我放逐。至于大学，校领导的态度非常明显，你千辛万苦地进入了我们的学校，为的就是毕业证书，那只要不出意外，四年之后自然会给你。而大学的老师，由于错误的评估机制，使他们每天都要和“论文、课题、经费”等等一些和教学无关的事情打交道，哪里还有多余的精力和时间划分到教书育人上面呢？学生进入大学的最现实的目的就是为了将来能找到一个好工作，很多人早在大三的时候就已经开始蜗业之后的去向筹谋打算，他们的心思完全不在学习上。 很多人喜欢把教育功利化安在教愈业化的头上，其实这是一种误导。教愈业化和功利化、商业化不同。看看国外著名的高等院校的例子就能发现，教愈业化和教书育人并不冲突。斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院都是著名的高等私立学院，按照一般人的逻辑，它们理应追求经济利益的最大化才是。可是这些学校的校长却很清醒，他们明白越是追求商业的价值就越不能得到想要的东西。于是，他们在坚持做到从严治教的同时，还摸索出了一套利用大学的科研实力，使学校成为工业研究和开发中心的办法，通过和工业的合作，加快了科技成果转化的教愈业化道路。 另外，他们还有大量的社会捐款，使大学的经费难题得到了解决，他们对大学的定义是“保存、发展、传播普遍价值和文化遗产的公共机构，和追求真理的场所”。而中国的产业化则是只认钱不认人，没钱就别想进来，这是被误导后的教愈业化。教育中的主体和客体在变得功利和世俗化之后，我们需要考虑的就不只单纯是行业的正当性问题，而是成为了一个社会问题。 在如今还不成熟的市场环境中，急功近利几乎是所有市场主体的最佳选择，社会中到处都充满了功利化的味道。如果说大学的用处就是以后进入社会找工作的优势，那么大学生的未来似乎还比不上高级的技工，这实在是无法理解的事情。同样，如果把接受大学教育当作是一种投资的方式，那么就不能抱着太大的希望，毕竟教育和炒股票不一样，不能及时地套现。 另外，一个肤浅的社会总是需要用一种最低成本的评价方式来衡量市场主体的优劣。有了这样的需要，简单而拙劣的评价方式便应运而生。考核的标准一旦量化，就会变得很现实，会使所有的学生或是学校为了完成考核的目标而倾其所有。虽然考核能暂时分出上下高低，可是我们原本的教育目标是“十年树木，百年树人”，再看看如今的教育体系，实在令人无奈。 “中国青年报”和一些单位做过一项社会调查，有34.7%的被调查者表示，对自己的大学生生活感到“后悔”。不论是在学习还是在工作上，都对大学感到十分不满意。这次的调查折射出，目前公众已经对大学校园中出现的功利化倾向感到了焦虑和忧心。 十分有趣的是，虽然在参加调查的人中有47.6%的人表示上大学之后并不觉得后悔，可是当被问道如果有机会重新选择会如何？60.1%人依然选择了上大学。这意味着，虽然现在很多人都不满意大学的教育，可是却不得不进入大学接受教育。高等教育学府转眼之间便沦落成食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。不上大学不行，可上大学又是浪费时间，于是“读书无用论”重新抬头。哈佛女孩刘亦婷可以说使我们对教育的模式和素质教愈生了反思，而“读书无用论”则使我们开始反思读书的功利化和教育的商业化。 虽然很多大学毕业生后悔上了大学，可是如今除了上大学外，年轻的学子们还有其他成才的途径吗？这些都要怪大学教育的失误，要怪大学教育和现实需要之间没有接轨。有些人觉得，对大学抱着功利期淳身就是不合理的，而差距本身和社会的人才评估机制的不合理也是有关系的。可是，必须要说的是，投资教育已经是中国家庭改变命运的最主要途径，那么作为公民自然也有权力和理由对大学教缨有“功利期待”。同时，大学既然是培养高技术人才的基地，那么以大学教育进行人才的评估，形才价值的社会符号，就具备了必然的现实性。如今也只有期盼大学的教育能够尽快提高质量，培养出更多更好可以适应这个时代发展的人才，才有希望弥补大学教育和社会需求之间的障碍。如果不能尽快地祛除大学教泳身的弊端，那么就会有更多的人“后悔上大学，却又不得不上大学。” 至于大学教育的蛔，可以说是“前人之述备焉”。例如，高校办学没有自主权，被各种行政化、计划性措施所牵引，而在课程的设置、教育模式和教育理念这些方面，又和现实的社会形成冲突和差异。再加上有些学校根本不考虑自身的条件，为了创收盲目地招收学生，也使高等教育的质量不断下降。在这样的大学教育环境下，最倒霉的就是学生，而他们也自然会后悔当初的选择。 只有尽力弥补大学教育和现实社会需要之间的鸿沟，才会消除大众对大学的失望情绪。可是如果继续让这种失望蔓延，那么不仅那些付出高昂学费、接受教育的人无法改变自己的命运，同时还会损害社会的公平与和谐，妨碍科学文化的传承、交流和进步，甚至严重到影响未来一代国民整体素质的提高。 也许有人会说，“上大学后悔四年，不上大学后悔一辈子”。可是由目前的情况来看，将近一半的被调查者都后悔上大学，这已经成为了一种警告，说明中国社会存在着严重的缺陷。 现在有一种说法叫做“经营人生”，大学生作为经营者，很多人都对上大学的投入和产出的比理示了不满。他们觉得自己投入了大量的金钱和四年的时间，可是却并没有收获到任何东西，就是没有学到有用的知识，四年的时间白白浪费，毕业之后依然找不到工作。他们后悔上大学也就是因为没有学到东西。 有一位汉语言文学专业的大学生郁闷地说，他觉得专业课根本一点也不专，公共课的要求又多，他学习的是古汉语专业，可是他四年的时间里有一半都用在了英语上，他不知道原来古汉语专业对英语的要求还这么高。如今有50%以上的大学生都把精力用在了外语上，考等级、考gre、考托福、考雅思……而他们对专业课投入的精力却少之又少。 随着毕业生数量的逐年增加，最近大学毕业生找工作的难度越来越大，对薪资期望也一再降低。据悉，在扩招之前，应届的毕业大学生的理想月薪基本上在2500—3000元，到了2005年之后，大学毕业生主动把月薪降低到1000元、800元甚至500元，还有一些人不惜“零工资就业”。 就在大学生不断降工资的同时，大学学费却一路上涨。从1994年到现在，国内的大学学费已经从每年的几百元涨到了每年6000—10000元左右，短短的十几年竟然涨到如此地步。大学生在大学的4年中，需要花费40000—80000元。 有人坦言说，如今大学的质量和收费标准十分不符，尤其是那些二类的大学。很多人觉得学费太高，得不偿失，因而放弃大学甚至退学。 在中国人心里，上大学就等于和好单位、好生活挂钩，这已经成为了一种定律。长久以来，家长们就觉得，只要考上了某某名牌大学，就等于已经得到了学校的毕业证书，也等于已经推开了通向成功的大门。反之，不上大学就不会有出路，没有未来。现在很多用人单位，只招高学历的员工，在高学历的基础上才去考虑员工的能力。这就使更多的人向往踏入大学的门槛，从而出现了更多的人才浪费。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 四、大学教育到底该教什么 四、大学教育到底该教什么 知识在每个行业中都会产生或大或小的影响，中国做了几十年的科学项目研究，在这几十个工业类别中，到底有几个才是真正属于中国的民族工业呢？或是敢说哪个是自己的工业？在国际上又有几项科研成果是名列前茅的？中国现在最需要的是什么？而大学又在教授些什么？ 中国的科学技术有很多都是在捡别人丢下的，为自己原创的少之又少。而中国的知识分子有一个共同的缺点，他们既欠缺自省精神，又讨厌别人指出自己的不足，不到生死攸关、万不得已的时候他们是不会主动纠正自己的缺陷的。很多领导阶层的人自己是没有受过什么教育，但是为了让上级开心能多下拨一点资金，他们总是努力把报告写得天花乱坠。 教育界现在喊着“建世界第一流大学”的口号，教育部跨世纪发展计划中最看好十所大学，如今已经选定了九所，第十所还没有选出来。像中国这样的发展中国家根本就没有实力一口气建成10所“世界一流大学”，就连超级大国美国都不敢定下建10所世界一流大学的宏伟计划，我们中国就有如此豪气。 如今的行业很多都是几年前顺着中国科技产业的目标走下来的。比如纳米，它只是一个尺度概念，每个尺度的材料都有各自的用处，单一个纳米怎么能把如此丰富的物质世界概括呢？也不知道是谁先捧红了纳米，这就好像军备竞赛，全国上下都一头扎进了纳米里。 科学家们知道纳米的缺点，它做成材料就聚集在一起，可是企业家们不知道。纳米在前段时间红遍全国上下，什么“纳米冰箱能防霉”。这让人很不理解，明明是材料尺寸的纳米怎么会防霉？看来没有知识的人骗起人来也比较吃香，正所谓无知者无畏，想到什么说什么，想怎么说就怎么说。然而，再无畏也无畏不过那些头顶“专家”、“权威”之名，不负责任的发表各种文章，在大庭广众之下大放厥词的学者教授。都说新闻媒体是社会重要的舆论监督力量，可现今的新闻媒体却总热衷扮演误导群众的角色。有段时间，全国报纸到处都是纳米，尤其是一些“软广告”，把好好的一个学科变得庸俗不堪。 目前的中国还没有追上发达国家的影子，即便上海有了高楼大厦、悬浮列车，可是这样就算现代化了吗？房子很容易修建，可是国家的国民素质却并不是能轻易提高的。看看其他国家的高楼大厦中走出来的，都是受过高等教育的人，而北京、上海的高楼大厦中走出来的，则是腰缠万贯的文盲。如果用钱多钱少、模样富贵与否作为衡量一个国家是否进入现代化的依据，未免有失偏颇。 中国有很多的企业为了办事就把各个地方的技术管理员、上级领导都请到饭店吃上一顿，酒过三巡再难的事情也谈得成，他们是名字也签了、章也盖了，甚至你想要个“填补国内外空白”、“国际先进水平”、“国际领先水平的研究成果”、“首次科学发现”这样的头衔也都能慷慨大方地给你。这样的“科技成果”算不得真正的现代化。 中国的民族工业十分脆弱，在日本的商店里，毛巾、服装、袜子等等，反正只要是低档的物品就一定是中国产的。而国内所谓的中外合资企业中，引进的东西也没有多少科技的含量，这就是我们的幼稚。在日本东京这个大城市中，所有的电视频道也只有6个，可是中国随便一个省都有不只这个数的电视频道。结果就是每天晚上每个台都在播放同样的电视节目，同样的广告。真是拿多少钱吃多少饭，如今是在吃国家这碗饭，所以有再多的频道也不怕赔。 中国的大学为什么不能进入世界前二百名？规定说要有八百篇的fca的论文，才有资格进入前200名。没办法依赖别人的，自己破釜沉舟也能做得很像一回事，例如“两弹一星”。而但凡能够引进的，又都做不成功便草草收场。这是为什么呢？当一个企业里的科技人员终于有了技术上的革新时，只要区里的领导、省里的计经委某天去美国考察之后，买回几个电器产品，再跟他们签个协议，然后去美国培训十天，引进一条线，国营的企业立刻就会被打垮，这就是现状。现在很多合资企业就是这样，卖点东西，却没有去考虑更深层次的东西，这就是社会的恶性循环。 我们每个人都是这个社会中的一员，大家是相互依存的，就连国家也是一样。可是很多人自私自利，只考虑自己如何赚钱，毫不顾及他人的感受，长此以往，必然不会得到什么好结果。 当代中国最需要什么样的人才、科技、教育？而什么产业才是最适合国情的？我们接受教育、学习新事物又是为了什么？ 现在，不论是大学、中学、小学、幼儿园，还是饭店或企业单位，只要请人去做演讲就一定要求是博士，难道博士说的话就是金玉良言吗？其实，人格的素质和受教育的层次对个人的发展更为重要。教育改革喊得最多的一句话就是“实现素质教育”，素质教育之风一来，大大小小的中小学都使出了浑身解数，办兴趣班的，组织学生听音乐会的，号召学生学电脑的，可难道会说几个英语单词、能敲两下电脑、弹三五首曲子就算是素质教育了吗？如今的家长绝大部分都是乐盲，可他们却逼着孩子去学习音乐，如此好的天气，哪个孩子能坐的住呢？ 幼儿园三岁的孩子就开始学英语，可是中国的外语教授说的英语还不如美国卖菜的农民。在德国和日本，很多教授都不会说英语，按照当下中国的标准他们可都算得上半文盲了。语言只是沟通的工具，只有在特定的环境下才能学好。 研究生全都忙着考英语六级，你连中文一级都不及格，忙着考什么英语。自己民族的文化还没有学好，却天天抱着英语不放。托福、gre，英文终于得了高分，可是写个论文都不能发现其中的病句。研究生在考英语的时候，英语的语法可以倒背如流，可是到了用中国话的时候，他们却连主谓宾补定状都不能分清。这样的人培养出来能做什么？连最基本的国文能力都没具备。 如今企业招聘也不论什么职位全都要求英语好，其实大可不必。很多行业根本就和英文八竿子打不着。 计算机热刮起来了，不懂计算机语言的一不小心就又被划到了新时期新文盲的队伍中去。我们国家现在也搞了些软件，于是各个行业的精英全都抛弃自己的专业，扎进了电脑领域中，无论是学化学的还是学物理的，只要和数字沾上点边，都研究起了二进制。 在中国名牌学校中任教的老教授们，很多人的孩子都在美国，可他们自己却很需要人在身边照顾。难道孩子在国外就不想念父母？而父母年纪大了就不需要子女照顾吗？为什么非要为了面子死撑呢，中国人的民族心理已经出现了扭曲。现在都要求孩子学好英文，可是你作为家长都不会英文，一点语言环境都没有，让他们怎么学。就背一些中国腔的英文，美国人就能听懂了吗？ 现在从幼儿园起就开始学英文，再从小学一直学到大学，直至硕士、博士，这要用掉一个人多少的精力？就这样一天到晚地背单词，中国人还怎么能做出高科技的科研成果？即使学好了英文，但去了美国依然什么都干不了。在美国你报名考试都是要收取费用的，日本也是这样，当中国的学生在日本交了手续费后，就开始到处打工，终于攒够了学费，读完了博士就直接进入公司工作，难道去日本留学就为了给日本人打工？等挣够了钱回到中国之后，就开始买需要的家电产品，而这些产品依然是日本制造，这些钱依然是回到了日本人的口袋，这样的恶性循环就是中国教育造成的。 现在用人单位看重的就是学历，在乎一些表面的东西，就连提拔人才也是一样，也不考虑一下他的身体状况。有些人虽然五六十岁，可是身体特别好，而且很有能力，可就是要让他退休。而一些30、40岁的人却得了肝炎、肺炎，公司还要继续提升，这就是学历和年龄问题上的“一刀切”问题。 学历能代表的也就是一个人读了几年的书，并不能代表他究竟有多少知识，是否能担任经理或是科学家。不要觉得博士、硕士就是无所不能的，中国的教育体系坏就坏在给每个人无限的希望和理想，从小就给孩子树立远大的目标。可是，人和人是不一样的，如果能把厕所扫得很干净也应该受到大家的尊重，不要什么都讲究高学历。国外对学历就并不重视，至少在美国和日本，博士就很难找到工作。人家的老板觉得招了博士有什么用呢？给他的工资还要是雇好几个工人的钱，不划算。 那么中国现在最需要什么？如今软件行业很火，可中国不能搞，就算去做也比不过印度，美国硅谷有一大半的人才都是印度过去的。可是印度的国防部长却对和中国的差距十分震惊，印度的总产值才是中国的1/3，人口和中国差不多，可是粮食的产量却连中国的一半都赶不上。 而中国目前最需要的是材料、制造和控制技术。不要觉得中国什么都有了。中国制造的汽车里用到了精密仪器，哪一个不是由外国进口的？名牌大学中花几十亿购买的研究设备，基本上也都是进口，没有国产货。设备刚到时自然骄傲无比，领导觉得有面子，又可以哄哄学生家长。可是如果状况。 没人肯脚踏实地地进行研究，只是在乎一些表面的东西，即没有材料也没有先进的制造工艺。都说中国人有一种坚忍不拔的精神，可是如今这种民族精神已经消失了，取代的是虚荣和无知。 美国和日本的大学常常能得到很多捐款，这是因为捐款的人对学校充满了感情。大学给他们的财团或是企业培养的高级人才越多，得到的奖学金也就越多。可是，清华大学却也在为美国人无私地培养人才，努力完成他们“成为美利坚合众国的预备学校”的使命。中国的纳税人永远也不会明白，为什么我们花钱养着的大学，却在为美国人培养人才，一个个的大学生毕业之后都义无反顾地去了美国。 美国人在中国人面前永远都有优越感，这种情绪就是中国人惯的。美国人在中国就是贵宾，就要受到款待，可是中国人在美国却处处受到歧视和欺负。在广西的地下埋着美国人的尸骨，于是中国就要农民去挖，找到后放在棺材里送到白宫，举行隆重的仪式、行军礼。可是负责找尸骨的中国农民不小心摔断了腿，最后却只拿到二百元回家养伤，连一个安慰奖都没有，你让自己的人民怎么爱这个国家。 在日本名古屋有一对中国博士夫妇，他们和孩子不小心吃了有毒的蘑菇，只有父亲活了下来却也得了重症肝炎，就这样半死不活地在名古屋大学医学院的门诊室外，足足等了12个小时，也不见一个日本教授去看看他。日本大学有一名中国留学生死在宿舍七天才被发现，而一个日本农民到峨眉山玩的时候不小心摔断了骨头，中国居然用中国空军的直升机去救他。难道这是中国的大度和宽容？这是中国的耻辱，别人会嘲笑这是一个何等贱骨头的民族。 外国来个芝麻大的官员，中国也要警车开道，还说这叫礼貌。可是中国的国家级领导人到了国外，人家也就是随便欢迎一下，和你握握手，这样中国人就觉得特有面子了。到底是该自豪还是悲哀？ 这些问题都是深层次的问题，必须由教育抓起，首先要教会孩子怎么做人，如果连人都不会做，有了再高的学历，英语说的再流利也无法成为一个完整的人。中国教育的首要目标就是教会人们如何做人，而不是考试做习题。中国不缺英文高手，也不乏计算机专家，最缺的就是大写的人。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 五、是“单位”掐住了大学体制改革的咽喉 五、是“单位”掐住了大学体制改革的咽喉 国内的社会资源总量已经严重不足，中国的城市面对这样的情况和中间组织的匮乏，开始实行“单位”制。这个制度对于社会事业的发展和维护社会的稳定发挥了巨大的作用。可是随着生产力的进步、资源总量的增加、资源的多元化，这种体制的弊端开始显露出来。发现问题就要改革，但是在改革的过程中，高校的体制改革却很难从“单位”制度的阴影中走出来。 如今的高校师资在严重缺乏的同时还被国家所垄断，始终坚持并强化着高校教职工对单位的依赖。由于受到经济和政治等因素的制约，中国高校对于教师和考生来说供不应求，尤其是缺乏具有实力、活力和竞争力的私立制大学，这就使大学不怕没有学生和师资。其实，高校的教师应该算是大学改革的动力和主体，可是在人才市场萎缩和国立大学垄断的局势下，教师们为了生存只好依赖单位和政府。 最近几年，虽然也有人才的流动，也只是少数的“尖子”由低价依赖向高价依赖转移，但无法推动改革的进步。有些学校实行无标准末位淘汰的“聘任”和“下岗”改革制度，反而更加强化了教师对单位、权力的依赖。这些教师没有经营的能力，知识市场就是他们赖以生存的唯一场所，没有了学校的依托，他们很难在社会上立足。教师这个职业最需要的，就是稳定和平稳的环境。 在充分市场化的美国，大学教师可以享有比政府官员们还要优越的法定职业稳定性，虽然也有一些需要改进的制度。在美国想要进入大学成为正式教师，需要学校方面经过长时间的考验和严格的审查。在中国只要进了大学的门就可以安安稳稳地守着教师的“铁饭碗”，根本不用担心教学成绩和研究成果的多少。“供养”和“依赖”是中国大学教师聘用制的最显著特征，因此也就不能指望这些习惯了在无竞争、无压力状态下工作的大学教师们能成为推进大学体制改革的动力。 生存在这种管理模式下的教职工，为了不从“单位”退出，只得对上级的要求言听计从。也就是说，单位“控制”教职工和教职工“服从”单位的格局依然稳若泰山，尽管这种格局和现代大学必须具备的“大学自治”和“学术自由”的精神矛盾重重。 “单位”的存在让大学始终笼罩在浓重的政治色彩之下。基本上所有的公办大学，都隶属一级政府。中层以上的官员都要由上级党委任命和批准，大学一切听从上级政府的安排。这样，大学就没有机会在社会和学校的内在需要中进行改革。现代大学独立自主、自治的原则，就好比盛放在彼岸的花朵，可观、可想、可论而不可得。 高校改革能够取得的最大成绩，也无非是能够为党开展经济建设工作提供比原先多一点的“智力支持”，至于世界一流大学必备的批判社会的权利、对人文精神的守望、对人生存价值的维护都不是改革的主要目标。至于当下大学迫切需要的自主权，由于涉及问题之敏感，牵扯关系之重大，实不是想改就能改的事。 公办大学可以被看作各级政府落实战略部署的工作重地。政府可以利用大学提拔干部、调动下属，自然而然的，政府必然会采取种种措施牢牢把握住自己手中的大学权利，面对公众和校内各方的批评反对，政府当然也有自己的办法予以化解。 这种保护形式，是一种等级式的保护，有部办、省办、市办和重点、非重点之分，而既然有等级，政府会有所偏向也就在所难免。 因此，不公平现象不止私营中、大学中存在，就算在公办大学里，也没有公平竞争可言。重点院校，由于机构的庞大，即使加大投资力度，也依然是杯水车薪、于事无补；其他的地方院校，却只是有工资财政，资金周转就更为紧张。而一些学校明明已经没有任何存在的必要，从道理上讲完全可以取消，可由于政府利益的存在，只得源源不断地向其投入资金。这就造成了我们的高校一边浪费着资源、一边抱怨着资源短缺的奇特现象，也让高校迟迟进入不了最佳的工作状态。 有着很高文化素养的大学老师，如果能够成为一个利益群体，那么他们就会对政府形成强大的压力，敦促其必须推进大学的改革。可就目前的情况来看，这一利益群体实没有形成的可能。论其原因，除了之前提到过的高校教师对政府存在经济依赖以外，还因为政府是大学的首席执行官，拥有绝对垄断的权利，它总要尽可能的避免权力的分化。例如共青团、工会、职代会、学生会等等，这些组织其实都是党委权力的延伸。 大学和社会一样，不能有真正意义上的自由结社，大学教师也无法形成明朗的利益共同体。现代的民主理论却认为，自由结社是民主的推动力。然而，民主本身就是一种结社。大学的教师作为主体既然不能结社，他们也就无法成为校园民主的动力和敦促高校改革的压力。相反，教师还成为了“改革”的对象，这些“改革”包括像量化考核、末位淘汰、全省统考、教考分离等等。所谓先下手为强，在意图改革的人实施改革之前，就先把他们“革”掉，改革的主体既已不存在，改革的实施便自然成了空中楼阁。 相反，大学的权力是最需要的改革的，不但没有改成还要去带领大学改革，那么他们必然会把改革引到有利于现有权力掌控者的方向。事实证明，单纯地改变权力者的成分，而不改变权力的结构和功能，改革就会毫无效果，甚至可能适得其反。现在大学的领导普遍年轻化、知识化和专业化，可是这不但没有带来想象中的新境界，反而使大家领略了比以前更严重的以权谋私现象。这刚好证明，不论权力者是谁，如果没有监督权力的有效机制的存在则必然在权利中心生成。 从某种意义上讲，高校的改革过程实际上就是由权力性利益垄断向知识性利益分化转移的过程。可是由于缺乏权力分化的保障，就出现了权力“寻租”的巨大空间。权力者虽然把其中一部分利益归还给了知识者，可是，他们还顺便拿走了更大份额的“回扣”。权力者在各个方面都能优先获得知识者所应该拥有的东西，例如荣誉、学术学位、评优、立项、提职，或者是参会、出国等等。这些以权谋私的现象，都是行为。它的肆虐横生对专业教师的利益造成了严重的损害，甚至还败坏了学术界的声誉，另学术产业大大贬值，渐渐地转变成为了对知识者的第二次剥夺。而将部分些教师的素质败坏、学风不正，冠以“学术”的帽子，则多少有些“从犯替主犯顶罪”的不公平意味。 大学权力的集中制约了大学的改革。中华民族的传统是个人能够融入进集体中，而知识分子也不例外。历史专家许纪霖教授曾说：“中国知识分子在本性上就不具尼采、克尔凯郭尔那样的孤独气质，最后还是要寻求一个群落，一个可以依赖的归宿。” 古代的学者除了有家族当他们的后盾外，为了得到尽可能多的群众的认可，就竭尽所能地往官场上发展，于是有了“学而优则仕”的说法。可是由于官位的稀缺，很多人的要求都无法得到满足，一些书生学者就将目光投向与主流社会相抗的边缘人群中去，他们或著书立说猛烈抨击那个拒绝他们加入的主流阵营，或直接加入绿林好汉的队伍中去为推翻主流体制出谋划策。这些都增加了社会不稳定因素。 新中国成立后，单位制度确立起来，极大地满足了知识分子融入主流社会的需求。这个制度有着神奇的同化力量，无论多么特立独行的人只要在其中生活得久了，就会自然而然地被消磨掉棱角，成为维护单位稳定的一员。他们在单位中得到了稳定的生活和单位中其他人士的认可，尽管他们单位正在温火煮青蛙式地泯灭掉他们独立的学术人格，他们也没有胆量和挣脱开单位的影响。他们害怕被大众排斥，陷入孤立无援茕茕孑立的境地，更何况生活在现实的人总要为衣食住行操心，脱离了单位就等于放弃了工资、奖金、保险等一系列的实际利益，这可是一笔不小的损失。如此以独立思想和独立人格为基础的“高校自治”和“思想自由”就只能委屈地停留在人们的畅想之中。 “十年寒窗苦读书，一朝金榜天下知。”妇孺皆知的一句话刚好透露出人们求学读书的功利心态。在古代，金榜题名后紧跟着就是平步青云、衣锦还乡，而父母们也总喜欢用“吃得苦中苦，方为人上人”来教育自己的孩子要用功读书。功名权利似乎是中国人读书的最大动力，但若不能抛却这一传统，中国大学永远也实现不了“学术忠诚”。 此外，大学教师也没有人们想象的那般团结，年资的深浅、学历的出身都让大学教师之间划分成一个个的派系。众所周知，改革的推进必然带来权力的重组，权力的重组又必然为权力的争夺提供契机。教师与教师之间的分歧很有可能被各权利团体利用，这就让好端端的改革总不免陷入权力争夺的漩涡，让本对其抱有很大希望的群众丧失信心，毕竟谁也不能保证以权力的争夺为动力行进的“改革”不会偏离它最初的目标。 固若金汤的单位，遏制住大学体制改革的咽喉。公办大学只有冲破了政治、经济、文化的多重制约，才有可能取得改革的成效。如果没有政治民主的推进，如果知识分子的价值观念不发生转变，大学体制改革将一直在死胡同中徘徊。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 六、教育产业化的实质是腐朽 六、教育产业化的实质是腐朽 教育随着人类历史的诞生而生，漫长而悠久，人类的发展和进步都和教育息息相关，人类的知识、技能、智力、体力和思想都要通过教育完善与传承。教育由始至终都是人类文明和社会进步的助推器，没有了教育，今天的人很可能还生活在茹毛饮血的野蛮时代。教育是人类才有的社会现象，也是人类在自身的发展、繁衍的社会过程中，永远不能推卸和不可替代的社会责任。 教育总随着生产力的发展而发展，随着阶级社会的变迁而变迁，是阶级服务的工具。当教育步入产业化，社会各界都对此大加批判；当教育沦为少部分人谋利的工具，沦为拉动经济增长的一种动力，不能不说是教育的腐坏。 教育作为人类社会的责任，可以促进经济的发展，但它本身却不是经济，更不是商品，所以教育的责任永远不能被其他事务所替代。社会和阶级的唯一代表就是政府，而政府在教育事业的发展中有着不可推卸的责任。教育产业化就是把教育当作一种商品，使它尽可能多地产生经济效益。从本质上说，某些政府部门正利用教育产业化之机，公开买卖自己的社会责任。这是政府不负责任的表现，只要能有经济上的效益，他们就义无反顾地把自己的责任产业化。如果有一天，我们的灵魂也可以产生经济效益，那么是否也可以产业化？ 教育是一项长远的事业，由于它的周期性长，其真正的效益往往也要在几年之后才能有所体现，而教育产业化就是对教育的透支。自古以来，任何一个王朝都十分重视教育，虽然他们的教育体制和教育制度不尽相同，但他们却从来都未曾将教育产业化，如果说教育产业化是市场经济的产物，那么纵观世界上那些市场经济最发达的国家，他们也没有将教育产业化，尤其是基础教育，几乎每个国家都尽自己所能地维护它的公益性质。 教育产业化使教育在最短的时间里，产生出了经济效益，但教育的本质目的也发生了异化，教育产业化的目标是“教育利润”，这就是一个“挂羊头卖狗肉”的商业行为，从中可以发现，提出“教育产业化”这个说法的人，一定不是真正的教育人。 学校为了获取更多利润，连办学的方向也发生了变化，政府为了利益盲目地拉大学校之间的差距，通过资金投入的倾斜、人员师资的倾斜、政策法规的倾斜打造出品牌学校，培育教育市场，促使择校热这种对教育本身有百害而无一利的现象日趋严重。一些人解释，是因为有学校间实力的差异才有了择校，有了择校才能出现效益。然而，这样单纯的追求经济效益正和教育的公益性性质背道而驰。 每个家长都深知教育的重要性，他们希望孩子能够接受良好的教育，通过教育改变自己的前途、命运，拥有幸福快乐的人生。中国正处于发展中阶段，近几年经济突飞猛进的发展的确让老百姓的钱袋子鼓了不少，可绝大多数人都还远谈不上富裕。即便如此，每个家长都竭尽所能为孩子提供最好的教育，他们翻出可怜巴巴的家底资助学校的各种建设，还要强颜欢笑地立下各种字据。学校不再是从前那幅“育人济世，天下公器”的清高姿态，它们变得功利市侩，认钱不认人，认利不认义。而这样的学校又如何能造就出胸怀天下、为中华崛起而读书的人才？ 我们从出生之后就有接受教育的权力，同时也成为了社会的财富，社会主义制度的应有之义就是公民人人平等。《教育法》第九条明确规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”可是国内的经济发展是不平衡的，公民的经济收入也不平衡，教育产业化之后，不少低收入家庭和弱势群体的子女都被挡在了公平教育的门外，教育的产业化违背了国家的教育法，更谈不上公平平等。 《教育法》第二十九条“学校及其他教育机构应当履行下列义务”中的第二款规定，“（学校）要贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量。” 《教育法》第三十六条规定，“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。”存在差距的教育又如何给每个孩子都带去平等教育呢？一个不存在平等制度的社会，又如何给每个人平等的就业机会？ 国家《宪法》第十九条明确提出，“国家发展社会主义的教育事业，提高全国人民的科学文化水平”，这里可没有提到教育产业化，更没有把教育归纳成一个产业。可见，教育产业化有悖于国家宪法，不利于中国的教育事业进步和发展。 教育产业化还违背了马克思主义政治经济学原理。该原理提到，国家和政府掌管所有的教育资料，而公民则由他们全权代表。教育资料归代表全体人民的国家和政府所有，公民在教育中享有相互平等的权利。而教育产业化则是把原本属于公民所有的教育设施，当作某些部门或是某些机构获取利益的工具，而学生和家长则成了他们获取效益的资源。 教育虽然可以促进生产力的发展，可教育不是生产资料，同时它也不是一个社会的经济基础，教育只是阶级服务的一种手段，它应该属于现代社会的上层。那么是不是社会上层的这些行业都会被产业化？事实证明，当经济利益渗透到这些行业中时，就不可避免地产生，为今人熟悉的司法、军队、官僚都是这样孕育而生。教育产业化不但为教育的提供了温床，还使这些合法化。 教育中的现象已经十分明显，很多部门都把学生看作摇钱树，不断地向学生收取各种费用，什么教学资料费、报纸杂志费，教室取暖费……甚至变相收取一些根本不合理的费用。商家更是不错过大好机会，只要有利可图，就值得一为。奸商们利用考试赚足了钱，大卖特卖着参考书、习题集，大办特办着补习班、兴趣课，为素质教育的实现制造了诸多障碍。这些都是教育产业化带来的社会变质和。 “发展才是硬道理”这句话人人都会说，可是应该如何发展教育，走什么样的发展道路，却不是人人都清楚了。其实很简单，就是抓好两个重点：坚持教育的培养目标，坚持办学的方向和宗旨。 教育产业化所关注的事务就是发展、利益、经济，而教育的后果、宗旨、方向则被有意识地忽略不计。坚持教育产业化的人动不动就把社会主义初级阶段和市场经济放在嘴边，或是把邓小平理论搬出来当作自己的论据，似乎他们比谁都更能理解邓小平理论的含义。但事实上歪曲邓小平理论的正是这类人。移花接木、偷换概念、混淆视听，是他们最擅长的把戏。 邓小平究竟说过什么样的话，让他们可以加以利用呢？ 1977年5月24日，邓小平同志发表题为“尊重知识，尊重人才”的讲话中提到，“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术，不抓教育不行。……现在看来，同发达国家相比，我们的科学技术和教育整整落后了20年。科研人员美国有120万，苏联90万，我们只有20多万，还包括老弱病残，真正顶用的不很多。” 邓小平同志面对中国的国情，对民族的未来和前途充满了担忧，他知道教育对民族的振兴是十分重要的。邓小平说：“抓科技必须同时抓教育。从小学抓起，一直到中学、大学。我希望从现在开始做起，五年小见成效，十年中见成效，十五年二十年大见成效。办教育要两条腿走路，既注意普及，又注意提高。要办重点小学、重点中学、重点大学。要经过严格考试，把最优秀的人集中在重点中学和大学。” 可以看出，邓小平同志提出要从基础就开始抓教育，普及教育是最重要的，只有普及了教育，公民才有公平接受受教育的可能，而提高全民受教育水平也要在公平的基础上进行。可是人为的差距，使大部分人失去了就学机会，这能叫普及吗？教育的投入是政府行为，不是个人。邓小平同志在1988年9月关于“科学技术是第一生产力”的讲话中这样说道：“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。” 可是，政府到底为教育投入了什么？教育产业化到底有没有拉动内需（这是教育产业化提出时的直接目标）？2002年《无锡导刊》第六期中的《教育领域不能随意引入市场机制》的文章颇值得人再三回味，它用大量的数据证明教育产业化不仅没有拉动内需，反而还让人们捂紧了150亿元。 中国的老百姓从来都不想做一分钱掰开两半花的“守财奴”，他们不是不愿意花钱，而是不敢花钱，没有钱花。利用教育产业化逼着他们多消费，扩大内需，本就没有多少钱的他们只能更加谨慎地计划每一分钱。中国工商银行在对百元以下的用户征收费用之前，曾对储户的存款情况做过一番调查。他们发现，在他们的一亿多客户中，存款在百元以下的有2008万，占总数的20.1%。至于一亿多客户中，存款在千元以下的，万元以下的有多少？根本没有存款的人有多少？单位客户又有多少？没有人做过详尽的统计，但拥有百万十万户头的一定是少数。 这个数据把中国的贫富差距折射出来，而且很明显地发现部分的资金是集中在少数人的手里。那些存款只有万元一下的家庭，还处于相对贫困的地位。一两年的学费足以吃空他们辛苦多年才攒下的那点家当。 中国是人口众多的发展中国家，在教育产业化的声浪下，越来越多的家庭都不堪重负，而产业化的进程又对他们的受教育之难熟视无睹，无情地将他们拒在教育的大门之外，剥夺了他们利用受教育脱贫致富的机会。教育越来越像富人的特权，正如一部电影说的那样“法官的儿子永远是法官，贼的儿子永远是贼”。因教育摆脱贫困的不见几个，因教育为贫困所缠的却越来越多，这不能不说是教育的后退。 而且，教育产业化不仅自己腐朽，还会牵连着整个社会一起腐朽。几年甚至几十年之后，这样的贵族教育必然会使社会阶层出现分化，进一步拉大贫富之间的差距，经济上的矛盾必然会使社会出现矛盾，而这些矛盾会使社会阶层分化成两个对立的新阶级。 马克思主义的辩证唯物史观原理推断，新的阶级矛盾必然会导致社会的变革，总有一天，教育培养出来的下一代，会成为这种教育体制的掘墓人。 教育产业化是被众人排斥的教育，是违背了法律和办学宗旨的教育，同时它还把国家和民族的大好前程断送。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 七、现代大学生的悲哀：高学历低规范 七、现代大学生的悲哀：高学历低规范 在北京某大学的班级规定中写着这样几项：上课不准迟到，不能随地吐痰，买饭时不要插队……这些分明就是给小学生制订的规矩。 随便走进一个大学，都能在楼道中见到垃圾，还有满楼道的湿衣服，走不了几步就有可能被水滴滴到；在水房里都是衣冠不整的学生，厕所里更是肮脏得无处下脚，那味道让人无法呼吸。面对这样的环境，谁能想到这里住的是大学生呢？ 随便找一个大学生问问校园里的情况，他们会告诉你，在学校里随地吐痰、乱丢垃圾、上厕所不冲都是在大学里司空见惯的事情。如果去买饭，那就要看谁最能挤，谁的胳膊最长，那谁就能先打到饭，一到吃饭时间几十个人蜂拥而上，场面十分混乱。 北京某大学针对这样的情况举办了论坛，对这些不文明的行为和做法进行了激烈的讨论。一位大学生称，这些规范对于大学生来讲，根本毫无意义，这些硬性强制的规定和教育方式，也许对小学生会有用处，可是大学生却根本听不进去。这些是每个公民应该具备的最起码的道德，并不是用规章制度就可进行管制的，而且作为一个大学生应该早就形成了良好的行为习惯，并拥有自觉意识。 不乱丢垃圾、上厕所要冲洗，是每个人都应该具备的好习惯，稍有家教的人都可以做到这一点。可是如今的大学生却自己把自己变成了没有家教的孩子。大学生的素质教育和道德教育，实在需要加强。虽然这些行为不触犯法律，可是也并不是小事。只是制定一些制度并不能解决问题，想想让大学校园彻底净化，让大学生改掉不文明的行为，关键要靠大学生的自觉。 清华大学生拿硫酸泼北京动物园的狗熊的新闻曾引起过社会各界的广泛关注，人们在震惊之余不禁要问，是什么导致他会做出如此残忍的事情。答案十分简单，如果他不是心理上有严重的缺陷，那就是他的道德水平太低，或者二者兼备。 这起恶劣的事件向社会发出了警告，大学生的道德素质究竟到哪里去了？这就是“祖国花朵”的做人方式？这已经是整个社会和高等教育领域都应该引起重视的话题。如何使大学生成长成为一个人格完善、心智健全的公民，是高校道德教育的责任和义务。 就这样一个本来拥有着无限美好前途的大学生，在用硫酸伤害黑熊的同时，也伤害了自己。这是一个悲剧，希望能够让人们在悲剧中清醒。 大学生的年龄多在18到22岁之间，这是一个人人生观、世界观和价值观形成的关键时期。高校教育在狠抓大学生科学文化知识的同时，也必须对他们进行一定的道德素质教育，帮助他们建立起正确的人生观、世界观，教会他们怎样做人，让他们明白只有成为一个人格和心智健全的人，才能成为有用之才。这是高校教育中不容忽视的话题。 道德素质问题虽然不能上升到法律的高度，可是法制教育却和道德教育息息相关。所以在高校学生的道德教育中，应该把法制教育放在第一位，通过各种各样的法制教育，让高校学生能够充分理解和掌握一些最基本的法律知识。并且帮助他们树立起法律意识，让他们时刻都心存法律，在遇到事情的时候，能够首先想到法律，并从法律的角度去想这件事能不能做，该怎样做。当然还要教会他们如何运用法律的武器保护自己的正当利益。 每个人都是独立的个体，每个人又都不能游离于社会之外，这就要求人人都应自觉遵守社会公德。因此，公德教育在高校学生的道德教育中，占有特别的位置。公德教育，就是要在引导学生发挥自己特点、培养独立个性的同时，反复强调集体意识和社会公益意识的重要性，将由于道德和人格发展的偏差而形成的狭隘、偏执、极端的不健康心理限定在最小范围内。公德教育是高校道德教育的基本任务，要努力使大学生能够成长为一个心智健康、人格完善的公民。 人生的道路，永远不可能畅通无阻、一帆风顺，必然会遇到一些障碍和困难。对处在人生重要转折期的大学生来说，在他们的生活、学习和人际关系中，遭遇一些困难、挫折、坎坷是无可避免的事情。可是有一部分大学生在受到打击后，无法很好地控制自己的情绪和行为，抑郁消极、焦虑不安、厌世、苦闷，更严重的甚至精神失常、伤害他人或者自杀。大学生的心理承受能力是一个至关重要的问题，高校的领导者如果可以使用正确的方法去认识和理解大学生的心理与行为表现，就可以及时地帮助他们消解消极的心态，并教会他们掌握矫正“挫折心理”的科学方法，这对于大学生的健康成长与成才都十分有用。 那么“挫折心理”是怎样形成的呢？其实，每个人的和动机都是一种主观愿望，它和客观现实之间总是存在这样或者那样的差距矛盾，而这种主观的愿望和现实之间的矛盾就正是“挫折心理”构成的原因。根据这个解释可以发现，大学生出现“挫折心理”的原因主要来自两个方面。 首先是极其重要的社会因素。在改革开放和市场经济大潮的影响下，中国正处于社会转型阶段，而市场经济的大潮正影响着传统的价值观念，各种类型的改革将长久以来的陈规陋习打破。社会的逐渐开放，使各种各样的西方思想趁机进入，中西文化的合璧使人们的观念发生了巨大的变化。大学生面对社会转型中出现的一些事务，他们的心里出现了涟漪，由于他们很年轻，所有很容易就失去了心理平衡。一些来自贫困家庭和农村的大学生，由于家庭的经济条件十分有限，父母不能满足他们生活和学习的需要。这让他们的心理长期处在压抑之中，绝大部分人都向往富裕的生活，他们也不例外，他们羡慕着同龄人的“高消费”，长时间的心理不平衡，很容易演变为“挫折心理”。 另一个方面就是压力。很多大学生在高中时期就承受着巨大的压力，他们的学习一直处于紧张的状态。在进入大学之后，由于现在实行拿分数说话，所以学习的负担更加繁重，压力也更大。这样，他们的精神在过度疲劳之后，就会出现功能失调，经常会失眠、健忘、食欲下降，最后出现“挫折心理”。 可以说每个人的心理，在由不成熟向成熟发展的过程中都会遭遇挫折。不过，由于人和人的心理承受能力不一样，自我调节的能力也不尽相同，所以反映的强度也有大有小。大概归纳可以分为两类：一类是积极的行为，就是说在遇到挫折之后不会失常，能够自我控制，并及时摆脱挫折把消极的心理变成积极的心理。第二类就是消极的表现行为，在遇到挫折后会精神失控甚至行为失常，失去目标导向的情绪性行为。 大学生在遇到挫折之后，会出现不同的表现行为。大学生年轻气盛，在遭遇挫折后情绪比较激动，一旦情绪失去了控制，就很容易出现伤人事件。这些伤害还可以分为直接或是间接攻击，直接攻击就是指对使自己受挫的人采取嘲笑、谩骂、殴打和行凶杀人等行为。间接攻击就是指由于不能对使自己受挫的人进行直接的攻击而转变的一种变相攻击，一般是采取地下方式或寻找“替罪羊”，例如在他人背后抱怨、发牢骚、摔物、向别人发泄怨气、制造破坏事件等等。 大学生在受到挫折之后，常常会变得冷淡、麻木、意志消沉，他们对身边的人或事物毫不关心，甚至无动于衷。可以说已经丧失了正常的情感反应。例如某高校的一位学生干部，一直敢于和班上的不良现象作斗争，可是在他受到了一些同学的非议、讽刺和打击之后，他开始对这些不良现象采取漠视、冷淡的态度。 一些大学生在受到挫折后，会变的烦躁焦虑，情绪非常不稳定，在生理上则会出现头晕、出冷汗、心悸、气短和脸色苍白等一些症状。如某高校的一名学生，由于长期旷课，被学校给予严重的警告处分，之后这名学生每天都处于焦虑、迷茫和困惑之中，最后形成了严重的精神衰弱症。另外一些大学生在受到挫折后，会变的沉默自闭。一位高校女生由于期末的考试中，有一门功课没有及格，觉得没有面子，于是每天沉默寡言，不和同学说话。 当大学生觉得理想中的目标没有实现或无法实现，又没有精神上的寄托时，他们就会逃避现实，封闭自己，有些会变的酗酒、信教，希望在虚幻中得到满足。大学生在遭受挫折时，常会出现和年龄、身份不相符的行为。比如像婴儿一样哭闹、撒赖、话多，没有主见只知道盲目地跟随别人，缺少责任心，对谣言十分在意等等。大学生在受到挫折后，不能适应变化之后的情况，他们对同学、老师的忠告，毫不理会，只是一意孤行的做自己的事。 有些大学生还会否认自己正处在挫折的情绪中，他们会找一些十分牵强的理由以求得情绪上的安定。例如有些大学生的考试成绩不好，于是他们就把原因推到老师的身上，或说自己身体状态不佳等等。也就是犯了错却把责任推给别人，以求自己精神上能够平静。 上述的情况都是大学生在遇到挫折时的一些行为和心理表现，而在不同的人身上，这些行为会因为情况不同而有所不同，在程度上也会出现差异。不过这些情绪说明，大学生具有很大的盲目性和冲动性，这给他们的精神带来了巨大的负担。及时矫正大学生的心理问题，关注大学生的心理健康，是目前高校思想政治工作中的一项重要内容。 只有及时发现问题，才能使用科学的方法及时解决。如果处理的方式不恰当，很有可能会进一步激化矛盾，出现严重的后果。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 八、现代大学：人文精神的丧失之地 八、现代大学：人文精神的丧失之地 大学，就应该是知识传授和技能培养的圣土。本科生、硕士生和博士生之间虽然有着专业上的差别，但是他们都有各自的目标，只有成为对社会有用的人，才没有白白浪费多年的辛苦所学，才不有负于国家和家人的期望。 大学时期可以说是为某个专业打基础的关键时期，在具备了一定的专业知识和技能之后，到了博士或是研究生的层次就开始涉及一些更加专业系统的知识。因此，人们将大学的教育归纳为专才教育。 不过，专才教育也有着十分明显的缺陷。专才，顾名思义最重要的就是专。可是正是由于太过专一，学生对于其他方面的东西知道的越来越少，甚至出现了学科壁垒森严、隔行如隔山的情况。就是由于太过专才，大学出来的人就成为了现代社会机器上的一颗螺丝钉，而更严重的是由于太过在乎专业教育和技能培训，使学生们丧失了基本的人文素养。 做人只有专业知识是不够的，只有具备一定的人文素养才能成为一个完整的人。人不是物品、不是机器，更不是螺丝钉，人是有思想有情感，有认知有意志的高级动物，而人的知识、情感和意志并不是专业知识就可以给予的，这是需要对哲学、文学、历史、法律、伦理、美学、艺术等学科的充分领会才能得到。 只有具备了科学精神和人文精神、专业知识和审美情趣、法律义务和道德责任感、艺术品味和宽广心灵，才能成为一个真正意义上的人。大学的目的不单纯是做到知识，技能，还要做到精神和心灵。对于一个年轻人来说，大学不但可以学到基本的谋生手段和基本的专业知识，最重要的是在大学时期可以使精神进入一个新的境界。大学毕业之时，就是踏入社会之日，就要开始属于自己的独立生活。 大学（university）是研究学术的地方，西方欧美的大学传统是由古希腊的academy（学院）开始的，也就是academic(学术的)，这种学术在最初的时候就算一种心智(mind)训练，而不是手艺(mind)训练。古希腊的哲学能够那么发达，是因为人们探讨的不仅仅是形而下的东西，还是形而上的问题“本源”、“始基”、“第一因”。 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之所以被后世冠以伟人的称号，就是因为他们坚持着对形而上的追问。“我爱吾师，我更爱真理”，他们师生之间的精神血脉就是对真理不懈的追求精神，正是由于这种穷追不舍的探索精神，西方的科技才会如此发达。而中国的情况则恰恰相反，当人们学会思考时，考虑的就是人伦日用的问题，大教育家、大思想家孔子，在乎的是人的道德问题，并不是宇宙的起源。 虽然老子探讨的是虚空缥缈的“道”，不过其精髓也是现实问题，中国人在意的无非是“人伦”和“事功”，所以“经世致用”成为了中国文化的内在传统。自从五四之后，中国接收了西方教育的体系，出现了自然科学，并培养出一批自然科学人才。可是，随着市场经济的迅速发展，很多人都不再把追求纯粹的知识和真理当作乐趣和目标。教师们工作的目的也只是为了生存，而学生学习的目的也就是为了找到好的工作。这虽无可厚非，毕竟谋生和工作是每个人生活的必须。只是在这个层面之上的纯粹的学术研究和探索，在现实的功利面前变得毫无意义、软弱无力，不能不让人扼腕叹息。 功利化的学术原则和教育思想必然会形成实用化的教育方针，可是这样一来，教育就失去了它本身的自主性，社会上哪门专业火就开什么专业，什么行业的人才紧缺就培养什么行业的人才。最后，学理工农医的就只能做会计师、经济师、设计师、工程师、医师，而学文科的就是为了做教师、公务员、秘书、律师、翻译、记者、编辑。 培养实用化人才，使大学把知识教育和技能教育放在了首位，在某种意义上，大学和技校高校没有了任何区别，大学原本的追求纯粹知识和纯粹真理的理念消失了，研究高深学问、超越现实追求理想的精神也丧失了，就连培养高层次和高素质人才的目标也改变了。 大学最重要的事情就是培养实用型人才，而急功近利则成为了大学前进道路上的绊脚石。我们一面喊着建设世界一流大学的口号，而另一面又在喊着教育产业化，这使一流大学追求的高水平学术要求，与大量培养实用型人才的现实，形成了强烈的矛盾和反差。现在大学不断地扩大范围招生的同时，却又在埋怨着大学生素质的下降。 可以发现大学时期学生人文素质的培养，对于人生的成长是何等的重要。可惜，大学在发展的同时，已经离它的初衷越来越远。 大学教育中的片面化在错误的指导思想下，是无法避免的。其主要表现在四个方面： 第一是重理工轻文史。由于理工科能够带来明显的经济效益，由上而下投入的资金庞大，一个项目少说也是几百万甚至上千万。可是人文学科却因无法贡献明显的经济效益，以致很多传统的学科和一些长线学科都被打入了“冷宫”而无人问津。 第二是重技能轻理论，很多学科只重视技能的培养，对理论素养毫不在意。现在的学科发展没有基础，舍本而逐末，只见树木，不见森林的情况已经成为了普遍现象。 第三是重分数轻能力。大学时期却依然延续着小学、中学的考试制度，而衡量一个学生优秀与否的标准仍然是分数。不光外语是这样，就连一些专业课也是如此。学生为了应付考试只能死记硬背，在发现问题和理解问题等方面依然没有得到提高。 第四是就是重研究生轻本科。一个大学有多少个一级学科、博士点硕士点，是衡量这个大学水平和实力的关键，本科生早已经无足轻重了。在综合性重点大学，这样的情况更加严重。在学术上稍有成就的人，就不再给本科生上课，而本科生师资力量的缺少，只会使学校和学生的质量持续下降。 虽然上述的情况还只是在少数的几个方面，可是还是有很多令人担心的现象存在。对于现代大学教育中的人文失落，实在不能不感到遗憾和不安，如今大学的教育到底应该追求些什么呢？ 也许只有大学追上世界一流大学的脚步后，才有可能培养出一流的人才，不过在这之前要先把大学理念的问题解决。 德国哲学家雅斯贝尔斯说：“大学也是一所学校。但是一种特殊的学校。学生在大学里不仅学习知识，而且要从教师的教诲中学习研究事物的态度，培养影响其一生的科学思维方式。学生学习研究事物的态度和培养科学思维方式，是大学最重要的标志。” 大学要做的就是培养学生研究事物的态度，以及科学的思维方式。并且，还要培养学生拥有丰富的想象力，单有知识而没有想象力不是创造型的人才。所以，英国哲学家、数学家怀特海说过：“大学存在的理由在于，它联合青年人和老年人工共同对学问进行富有想象的研究，以保持知识和火热的生活之间的联系。大学传授知识，但它是富有想象力地传授知识。至少，这是大学对社会应履行的职责。一所大学若做不到这一点，它就没有理由存在下去。” 大学是寻找真理的场所，就像哲学家德里达的话，大学一定要树立“不惜一切代价，无条件地追求真理”的理念。这句话可以理解为，大学和其他的研究机构是不同的，而不同点是，大学原则上是一些问题被提出的地方，例如真理、人的本质等等。另外，还是可以随意提出不同观点的地方，只有这样，真正的知识才会产生。 大学应该时刻和社会保持紧密的联系，对外开放。哲学家德里达觉得大学不能自我封闭，应该在“自主”、“绝对独立”的基础上，和社会、政治世界有所联系，并发挥其融入社会事务和社会发展的功能。德里达还曾经解释了“profession”的意思，这个词不仅仅代表“职业”和“志业”，同时它还有着“职业信仰”的含义，就是“行为介入”，这是一种“诺言”，是一种趋向外在的“责任”。 西方人对于现代大学的理解是，大学是培养现代公民的地方，也是公民社会构建的重镇。柏林大学的创始人洪堡觉得，教育的目的就是为了充分发挥个人的能力和个性，使之成为和古希腊人、法国人那样，有尊严、有教养、独立自由的公民。这些虽然是西方的想法，可是却代表了所有人对于现代大学的认识和理解。 现代大学不能只是为社会提供有一定知识和技能的人，更重要的是要培养具有独立精神的公民。现代社会和以往社会的区别就在于，现代的社会不再是臣民社会，而是公民社会。公民社会是一个民主和法制的社会，臣民社会则只存在强制和。公民社会遵循的不是强者逻辑、权力逻辑、金钱逻辑，而是正义逻辑、良心逻辑、知识逻辑。创办大学的目的就是为了给社会培养全面的人才，只有真正做到这点，社会才能进步。 中国古代在“大学”含义方面，也有自己的理解。“大学”一书开章明义之数语即曰：“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善”。这里的“明德新民，止于至善”是大学的本义。而“明德”指的是儒家所讲的格物、致知、正心、诚义，“明德”是希望人能够成为一个有道德的人，而“新民”的意思是，不但自己要有道德，还要使别人也有道德。所以“新民”就是一种教化人的工作，这样的工作在各个方面都有所体现，无论是治家、治国。 综上所述，中国大学的首要任务就是培养有道德的人，这和西方现代大学的理念也是一样的。而不同的则是西方大学培养的人，追求的是一种纯粹的知识，要更加具有超功利性。而中国传授的则是四书五经，具有强烈的现实功利性。还有中国的教育传统是一对一式教学，有师徒之分，教学方式是单向的。而西方的大学教育注重的是启蒙教育，教学方式是平等式探讨和对话。所以，中国古代时期是没有现代意义上的大学存在的，真正出现的时间是在上个世纪初。 在中国为数不多的大学中，能够称得上是大学的楷模的学校也就是北大、清华，还有后来的西南联大。在这些大学里，都有着十分明确的办学思想和真正一流的大师，正是这些才使他们当之无愧。 蔡元培在1917年当了北京大学的校长之后，他以“囊括大典，网罗百家，兼容并包，思想自由”的办学方针，对北京大学进行了改革，之后才吸引并容纳了像胡适、陈独秀、钱玄同、李大钊这样的新派学人，以及像刘师培、陈焕章、黄侃、辜鸿鸣这样的老派学人。正是北大存在着足够的自由，才使拥有不同学问的人，有了共同的生存空间，也给不同思想之间的争鸣提供了一个舞台。而学生在这样的交流和讨论中，也得到了启迪和共鸣，同时他们的水平也得到了提高。 关于办学理念的问题，蔡元培早在1917年北大就职演说上说：“大学者，研究高深学问者也。大学生当以研究学术为天职，不当以大学为升官发财之阶梯。”之后，蔡元培在1922年“教育独立议”一文中，就教育目的提出：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上，能尽一分子的责任。而不是把被教育的人造成一种特殊器具，给抱有他种目的的人去应用的。” 正是因为确立了明确的办学理念和教育目的，蔡元培提出了“以美育代宗教”的口号，他极力主张艺术教育和情感教育，希望以此提高学生的人文素质。“以美育代宗教”可以说是开创了中国素质教育的先河。 北大就是因为有了蔡元培，才成为了具有现代气质的大学，蔡元培担任校长的那段时间，北大是有活力的北大、自由的北大、青春的北大，北大也因此才成为了新文化运动和五四运动的策源地。 而清华大学同样也是拥有别具一格的大学精神，“自强不息，厚德载物”是清华的校训，这是来自“周易”“乾、坤”二卦的卦辞：“天行健，君子以自强不息，地势坤，君子以厚德载物”。清华校长梅贻琦对创办大学的目的指出：“办学校，特别是办大学，应该有两种目的：一是研究学术，二是造就人才。清华的经济和环境，很可以实现这两种目的，所以要向这方面努力”。而对于大学的本质，梅贻琦校长说：“大学非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。一个大学之所以为大学，全在于有没有好教授”。 由清华国学院开始，清华就有王国维、梁启超、陈寅恪、赵元任、吴宓、李济、冯友兰，闻一多、朱自清、金岳霖、潘光旦、叶企孙、钱钟书等，大批以“中西会通”为己志的优秀学者，创造了一大批的以“中西会通”为特色的著作，从而形成了实力派“清华学派”。清华教育是以人为本，注重的是“通才教育”，而“通才教育”正是梅贻琦校长教育思想的核心内容。 “通才教育”(general education)又称“自由教育”(liberal education），近代西方大学都普遍推行这样的教育方针和思想体系。“通才教育”主张的是“一个大学生，不但要有专门的知识，还需要接受普通的教育，而这个普通的教育不是为专门知识做准备，而是应该渗透到整个大学的课程中”。 普通教育的目标是：“在共同的文化中培养具有共通理想的公民。”在四年的大学期间，最少要有三分之一的分量是属于普通教育的，学生应该将人文科学、自然科学、社会科学融会贯通。当时，清华的所有人都觉得大学不能只培养专门的“高等匠人”，而应该培养“周见洽闻”的“完人”。 大学的教育，要培养学生“读书识礼”做一个“士人”，不能把大学变成职业教育和技能教育的地方。清华大学就是把教育的目标放在了人的上面，通过“通才教育”培养了大批德才兼备的人才。 清华和北大的口号在形式上还是有一些区别的，他们一个重视的是外在的气氛，而另一个重视的则是内在的修养，不过本质上还是一致的，都是提倡兼容并包、学术自由、思想自由，对古今中西文化的融合十分重视，另外，对于学术的标新立异、学生人格的培养也十分重视。 抗战时期的西南联大，北大、清华、南开这三所知名的学校，之所以能够团结一致，是因为他们彼此都秉承了现代大学的精神理念。西南联大时期浓厚的人文气息，使这样一所在当时摇摇欲坠、生活条件艰苦的学校，之后居然也培养出杨振宁和李政道这样荣获诺贝尔奖的大师。 西南联大的辉煌之处就在于，它在当时聚集了中国学术界一流的大师和精英，例如冯友兰、金岳霖、闻一多、朱自清、钱钟书、费孝通、吴有训、王竹溪、吴大猷、周培源等等。而在校的教授、副教授也大多都是上个世纪20、30年代留学归来的博士和硕士，这些人的知识结构新颖、知识面广，而且还学贯中西、文理融通，有些教授甚至还兼通两三门的学科，而所有的教授几乎都是科学、文化、学术素养很高的专家。 西南联大的校训是“刚毅坚卓”，所有的学生和老师都在非常艰苦的环境中，刻苦顽强的学习和工作。1938年到1945年，在这八年的时间里，西南联大培养了3000名优秀的毕业生。就像曾经在西南联大读过本科并拿到硕士学位的杨振宁所说：“这三千人为世界做出了很大的贡献，这是一个惊人的成就……我曾再三讲过，我一生非常幸运的，是在西南联大念过书，因为西南联大的教育传统是非常好的。这个传统在我身上发挥了最好的作用。” 看看清华、北大和西南联大的成功，就可以发现，要创建世界一流的大学，为社会培养一流的人才，就必须建立现代大学的理念，在大学的内部制造自由的艺术氛围，培养学贯中西、文理融通的全方面人才，把人文教育和素质教育放在首位，使学生在具有专业知识的同时还有拥有专业技能，让他们成为讲道理、有梦想、有创新意识的人。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 是困境还是希望 是困境还是希望 谁都知道教育耽误不得。邓小平同志对教育问题就曾指出：“我们要千方百计，在别的地方忍耐一下，甚至牺牲速度，也要把教育问题解决好！”。中国教育现在就像一个失血过多的病人，亟须输血。而解决教育问题的重中之重就是要找到关键之处，一针见血。作为首要任务，没有比解决拥有8亿人口的农村教育问题更为紧迫的事情了。 要解决农村的教育问题，首先是要突破一个观念问题。在农民的潜意识中，“万般皆下品，唯有读书高”，读书在他们的心目中依然是一件神圣的事情。在他们看来，能够改变他们命运的最直接的方法就是读书成才，这样才能使他们走出农村，立足于社会。因此，大多数的农民，只要是经济状况允许，他们都会不惟余力地下大力气培养子女，有些甚至是家徒四壁，债台高筑，只要最后他们可以靠知识摆脱自身贫困的命运。 从作为受教育的主体——孩子们身上看，农村孩子由于从小就在困苦的环境中成长，深知学习机会的不易，而且不甚优越的环境也使他们更早地懂事，也更能让其了解改变命运的方法。因此，农村孩子的求知欲是如此强烈，也更加刻苦，他们会用整个身心投入到学习中去。当你了解了这些，你就会明白他们坐在教室中的欣喜与满足；你也能感受到一些不能接受教育的农村孩子站在校外远望的辛酸与羡慕。 相较城市而言，农村大部分地区的发展是落后的，家境的相对困难，使多少学生无缘知识的殿堂，或者是中途被迫无奈离开自己所向往的地方。信息滞后，文化水平不高都是导致农村落后的根本原因。从这个角度看，农民最直观地认为，改变自身未来只有通过教育，这是无可厚非的。确实，从一个个个体来看，农村一家一户的愚昧、贫穷、痛苦，都是源于自身知识的落后，而这堆积起来，就导致了整个农村经济的不发达。农村经济的不发达又更加拉开了城乡间的差距，这些连锁的关系都将对整个中国的经济、社会发展，带来极大的隐患。因此，在大力提倡建设和谐社会的今天，农村的发展再一次被人们提到了一个新的高度。作为可以改变农村面貌的直接方式，大力发展农村教育成为了备受大家关注的议案。 其实，最近十几年来，党中央时时刻刻都在关注农村教育的发展，并采取了多项有利举措改变窘境。“希望工程”，这项由共青团中央领导，由中国青基会发起并组织实施的社会公益事业就是其中最为浩大的教育辅助工程。“希望工程”的宗旨，是根据政府关于多渠道筹集教育经费的方针，以民间的方式，广泛动员海内外财力资源，建立希望工程助学基金，改善贫困地区办学条件，救助贫困地区家庭困难的学生。不难发现，“希望工程”是项浩大的工程，但实际的救助落实到基层，面对中国近两亿需要帮助的文盲时，它所能发挥的作用就极其有限了。据统计，全世界每4个文盲中，就有一名中国人。显然，仅仅靠“希望工程”来给教育输血，只能是杯水车薪，不可能改变我们所面对的残酷局面。同时，“希望工程”只是社会自觉地对教育的一些支持，而这些支持也只能帮助一些典型人群，从根本上，还是无法彻底担负中国教育的重任。在关注农村教育的过程中，我们将更大的注意力都投向了贫困孩子的身上。但农村教育的伟大精神，对教育的直接支持，却来源于学校和老师。这些乡村圣徒们，他们可以尽自己的努力来关心孩子、爱护孩子，为他们提供更好的学习环境。不过，一旦回到实际中，落实到资金问题上时，学校与老师就实在是无能为力了。 农民与教师面对贫困农村迫切的教育需求感到了辛酸，身心都流露出对教育投入的深情呼唤。农村经济的落后，造成教育的滞后，这是一个因果的关系，花力气抓经济，又会影响教育投入，而教育的落后又反过来制约经济的增长。在制约和反制约中，不知不觉地使农村整体发展陷入了一个恶性循环的局面。社会上的有识之士面对经济与教育的两难，提出了“教育先行”的倡议，期望可以让二者互相促进，协调发展。这简简单单的四个字，若从领导阶层来看，落实到实处就着实不易了。试问，有多少领导有那样大的魄力，愿意将摆在面前、好出成绩的经济缓一缓，却将资金投入到教育这一不能立竿见影出成效的无形的事情上呢？

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 一、教育，在农村出现断裂 一、教育，在农村出现断裂 目前的农村教育，实际上可以看成是整个中国文化发展的悲哀，这种文化教育的断裂与危机，不仅使农民吸收不到新知识，不能摆脱贫困，甚至很有可能还会出现倒退。造成中国农村教育危机的原因有很多，但是最最重要的一个原因就是现阶段教育资源分配极不公平。而深究其背后原因，这又是公共财政分配不合理所造成的。 曾有人笑言教育部门就是被轻看怠慢的清水衙门。可以比较一下，诸如各政府机关、行政部门，还有一些垄断国计民生的工商税务，电力交通等部门，哪里不是“有头有脸”。究其因，无非就是因为这些机构拥有支配资源的权力，而这些权力就可以使得该部门的利益被最大限度地实现。至少，这些部门在有数的财政预算中，总是能够优先从财政分配计划中，得到所需的资金。 像极了以前“祖宗庇佑”的道理，这些占有资源优势的机构，他们可以凭借这种占有优势进行资金调用，如修建子弟学校，以供自己部门人员的孩子占用。这样，他们的子女就能获得更好的教育机会。而这些“内部员工的子女”在毕业以后，又能轻而易举地进入这些垄断性的行业就业，从而形成“大树底下好乘凉”的局面。显然，广大农民的孩子不具有这些优势，没有这些“好祖宗”，他们无力争取这种垄断资源。 农村教育的另一屏障，就是师资的缺乏。在农村，第一批民办教师是从建国后就在乡村任教，正是由于他们的勤奋执教，才使知识在乡村得以极大传播。可是，那些一直在贫困地区兢兢业业了大半辈子的园丁们的处境却非常艰难。由于经费不足、上级部门对教育投资不够重视等原因，一直以来，一些民办教师的身份难以“名正言顺”，这就意味着大部分民办教师的地位无法得到真正意义上的认可，其经济利益也很难实现。 有的民办教师年复一年耕耘在农村的讲台上，一晃就教了30多年。随着岁月流逝，他们如今已是60多岁的白发老人。这时，本该退下来好好颐养天年的他们，却由于没有“转正”，而无法享受他们应该享受的待遇，使他们的晚年生活陷入危困中。为了生存，不少民办教师一级级向上申诉，可原本年仅1000多元的微薄收入使他们甚至连上访的路费也难以凑齐。民办教师的奋力抗争，除了是希望要回本身属于自己的待遇，更多的则是希望社会给他们一个满意的回答，唤醒社会的良知、公正，引起有关部门和公众对农村教育种种状况的关注。 事实终归是事实，尽管这些民办教师未能被“验明正身”，但实际上他们执教了30多年。一个社会如果漠视他人所付出的辛勤劳动，不给予他们以合理的回报，那么这个社会有何公平可言？事实上，正是由于那些令人寒心的状况的存在，已使许多年轻的民办教师心有余悸，不敢再步他们的后尘，这就使得农村教育的发展充满了重重障碍。 作为长期在乡村学校任教的老师，长时间地置身其中，深知乡村教育之难，也最能体会这种艰难有可能使很多农村少年儿童，无法获得公平的受教育机会。事实上，目前农村教育出现的巨大断裂与危机，已使许多农村少年儿童“望学兴叹”，以至不得不离开学校。机制不公，使得一个又一个乡村孩子通向大学的羊肠小道被切断了。大家都知道，教育收费混乱和教育经费不足这两点一直都是社会关注的焦点问题，而实际上，问题也远比大家知道的更加恶劣。 每次开学，天真的孩子们满心欢喜上学去。但殊不知，那些日子对于贫困的农民家长来说就是讨债的小鬼催债来了。每当新的学期开始，学生手里总会领到新教材，数量大都在十几本之多，而这些教材里却有些是学生根本用不着的。教辅图书中暗藏高额利润，已经是近年来被媒体一再揭露的内幕。在这些强行要学生购买而又无用的教材背后，到底暗藏什么玄机，这里按笔不谈，但那些教育主管部门无视农民的窘境，把学生当作是一个获取巨额利润的群体这点实在是令人不齿。 某镇的一所中学有学生500多名，该校每年收取各种学杂费共约40多万元。但事实上，这笔费用并不能全部取之于“民”用之于“民”，当地教育主管部门至少要从中拿走一半，名曰这就是“管理费”，剩下的部分学校自处，那就是学校的办公经费。但事实上呢，剩下的20万学校真的可以轻松自处吗？谁都知道，学校最大的开支就是校舍的维护和修缮，还有其他一些基础设施建设等，单单这些费用，剩下的经费，恐怕已是杯水车薪，远远不足以维持。再加上上级主管部门还会要求学校达到所谓国家规定的“普九标准”，如建设学校图书室和物理、化学实验室等，这样，那点微薄的经费就更是相形见绌。 经费不足，但行政指令也不能不去执行，达不到上级要求的“普九标准”，学校领导面临的压力可想而知。为了应付检查完成任务，在经费不足的情况下，不少学校只好硬着头皮违心向私人借贷来修建设施。借时容易偿还难，等到债主找到学校索债，学校不得不从新学年收取的学杂费中，提取一部分支付债务，这样日积月累，恶性循环怎能不形成呢？ 中国向来是好面子的国度，但不曾想这种好面子风气也涉及农村教育。一些地方主管教育的部门，竟完全不顾农村的贫困状况，居然会荒谬地要求一些小学、中学建成“花园式”学校、“园林式”学校，并口口声称这是响应国家号召，说只有这样才能达到“普九标准”，此种给政绩镀金的做法无异是在加速乡村小学、中学背上更沉重的包袱。不仅仅如此，学校为了自身的建设已经力不从心，但不时还要应付上级主管部门的各种检查，接待上级检查的招待费也加重了学校的负债。 前两年，有一所乡村民办小学，因无力偿还3年前借贷购买桌椅的费用，被债主把学校告上了法庭。面对法院按照法定程序的判决执行书，校领导泪流满面，而那所小学也处于被迫关闭的悲惨结局。最为可怜的，则是那些面临失学的孩子。 作为教育工作者，本来应专心于教务工作上。但农村教育一旦陷入上面所述的局面，校长、教师又怎能安心工作呢？恐怕他们整天都得设法外出避开债主，或千方百计筹款还贷。而筹款的途径到底有多少，是不是只能无奈地将手又伸向并不宽裕的农民口袋中，我们就不得而知了。不知道中国还有多少个乡村小学、中学背负上了沉重的债务，这些债务金额累计起来是否数额庞大？这些负债的学校所反映出来的社会问题，难道还不足以引起全社会的关注吗？ 那些在乡村中默默地奉献了青春岁月的教师，恐怕万万没有想到，在中国进入21世纪时，他们还要面对学校的沉重负债，这不能不说是中国乡村教育的一大悲哀，也是整个民族的悲剧。 不少新建的乡村学校，大都是农民为了自己的孩子的未来，改变自身命运，用血汗钱集资建起来的。按道理说，农民将自己来之不易的钱投进去了，本以为自己的孩子可以轻松地走进这宽敞、明亮的教室，可以无忧无虑地去读书。然而，事实却并非如此，更为沉重的压力很快向贫困农民的孩子压来。 首先，相对于农村的经济水平，本已不低的学杂费更是一年比一年增多。对于这一举措，村镇政府似乎也是“不得已而为之”。由于大部分农村地区发展落后，甚至有的地方相当贫困，这样财政支出吃紧在所难免，而教师的工资这笔财政支出他们就不得不动动脑筋，找资金来源。面对这些情况，靠从收取的学杂费中提一部分来发放教师工资，以弥补财政亏空，成了不少主管部门解决资金缺口的主要途径。 于情于理，民办小学是村民们自己集资修建的，村民们希望可以自己决定本村小学的收费标准，制定最有利于自己孩子上得起学的学费标准，这些想法都无可厚非。可是现实中，决定民办小学的收费标准的权力却是由当地政府把持。再退一步来说，假如主管部门制订的收费标准在农民承受的范围之内，符合农民的根本利益，这决定权在谁手里也就无关紧要了。但事实是，现在上学的成本远远超过了农民的承受能力，当地政府显然已经把增加学杂费，当作是一种获取财政收入的手段。而作为学校，面对负债的压力，也希望能多收学杂费来偿还债务。在这种情况下，不管农民情愿与否，是否在自身经济能力范围之内，结果也只能是无奈接受。在当今任何事情都讲究知情权的今天，农民也应该对学杂费的使用有知情权。但遗憾的是，大多数农民根本不知道这些学杂费到底用在什么地方去了。在“罪魁祸首”的学杂费压力下，很多农村家庭不堪重负，许多乡村孩子随时都面临家里无力负担其继续升学的费用的状况，而被迫辍学。而这群不得不放弃接受教育的乡村孩子，其年龄一般处在10至16岁，他们将成为中国社会21世纪被耽误的一代。 也许那些失学儿童还不明白自己为什么不能接受教育？为什么没有人真正为他们的教育负责？但终归有一天，社会将要为他们不能接受教育所带来的不良后果买单，为此付出巨大的代价。 还在50年代的时候，就已经听见了不少有识之士提出消除农村文盲的呼声。不过，以当时中国社会的状况，让每个人都能接受九年制义务教育，似乎还是一个可望而不可即的梦想。现在，在农村70多岁的一辈人是属于绝对文盲的一代，历史的原因他们无缘“学问”，他们也根本体会不到“知识就是力量”的含义。50年代的人本是最有望成为新中国第一批有知识的劳动力的一代人，然而，正当他们要进入中学时，史无前例的文化大革命爆发了。特殊的社会氛围打破了他们继续求学的梦想，他们很快被卷入那个时代的潮流中…… 十年“文革”结束，60年代一辈的人迎来了接受教育的春天。他们从小学读到高中，甚至有的考上大学。不过，那时学费才几元钱。但随着农村责任制的推行，这个短暂的教育春天很快消逝了。 70年代末至80年代初，是中国社会再次发生天翻地覆变化的时期，社会正从计划经济向市场经济时代迈进。而这一代在农村出生的人，如果他们能接受良好的教育，极有可能已经成为现今推动农业现代化的新栋梁。但是很遗憾，巨变的社会环境和急剧增加的学杂费，以便在新时代下的各种经济观念的影响，使他们当中大部分人在中学还没有毕业时，就急匆匆地走入了社会。最让人觉得讽刺的是，这一代人的父母有些还是高中毕业的“高材生”，相比之下，他们的孩子连初中都没有念完，教育程度还比不过自己，这真是一个莫大的悲哀。 农村教育的断裂已经显而易见，但愿人们不要无视这些危机，否则，人们迟早将会吞下自种的苦果，到时再补救恐怕为时已晚。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 二、农村教育决定中国未来 盯农村教育决定中国未来 中国是世界上最大的发展中国家，是世界上最大的农业王国，农村人口占了人口总数的80%，对于发展现代化事业来讲，农村在其中有着举足轻重的影响力。 ，中国提出全面建设小康社会。而作为农业大国，如果没有农村的发展就不能奔小康，那么中国也没有可能走向小康之路。而农村的发展，必须得依靠人才，人才是农村发展中重要的一部分。人才是需要依靠教育培养的，那么从这方面来看，中国的未来就掌握在农村教育的手中。 自改革开放以来，中国农村的教育事业已经出现了很大的发展，就基础教育而言，九年义务教育已经逐渐普及，青壮年文盲越来越少。而农技教育和教育，也已经逐步形成了县、乡、村榷的培训体系，就连政府对农村教育的投入，也明显增加了很多。 政府在2002年投入到农村义务教育的资金，达到了990亿人民币，相比五年前增长了1.3倍。不过，暂且不论这些表面的现象，往更深层次探索就可发现，农村教育在这样的情况下，依然没有什么实质性的进步，而且，不但很多根深蒂固的问题没有彻底地得到解决，一些新的问题和新的情况，却在不断地应运而生。可以说，农村教育正处在举步维艰、负重前行的困境之中。 农村教育常常会出现学生辍学、师资缺乏、城乡教宇距增加以及教育的结构十分简单，还有“普九”冲刺的后遗症等等，导致这些现象出现的原因十分简单，就是因为资金问题。 美国的《新闻周刊》曾经有一篇关注中国农村教育的文章，标题为《越落越远》。文章中指出：“虽然在过去50年里中国在教育系统方面取得了巨大的进步，但是高昂的成本正迫使数百万农村儿童辍学，或者根本就上不起学。农村教育的赤字也许是最令人焦虑的迹象，它表明中国城乡的经济差距珍得越来越无法改变。” 联合国教科文组织的一位教育人士表示：中国在给人民提供教育方面，是被认为做得最成功的国家之一。不过，一旦谈到农村教育，则是另外一种情况。就像文章中指出的，当前农村教育中存在的各种问题的症结，就是教育经费短缺、教育资源配置不当、农民经济收入低。 自从“义务教育法”颁布之后，一直到基本普及实现之前的十五年里，共有1亿5000多万的少年儿童，没有或是没有完整接受义务教育，而在这些孩子中大部分都是农村孩子。全国每年有130万的农村儿童在小学毕业之后，就立刻进入了社会，成为了廉价的“打工一族”。 相比1985年的农村学生初中升入高中的比例，到1999年时平均下降了4%。城市的小学生在1999年的人均经费是1492.2元，农村的人均经费却只有476.1元，城市的初中生人均经费是2671.2元，而农村的人均经费却只有861.6元。这些数据所反映的问题不言而喻，农村教育问题要想得到根本的解决，就必须标本兼治，下狠心花大力气，表面的文章和不能坚持到底的决心是不可取的，而且也不可能解决问题。 受到众人瞩目的高考结束之后，新生开始进入高校，此时农村孩子的入学情况，则引起了社会的关注。2005年的高考，全国参加高考的农村考生有463万人，他们读书的目的都是为了借助读书而脱贫致富。在中国几千年的传统社会里，科举考试一直被认为是可以改变自身命运和处境的一种途径。一直到今天，这样的情况也依然没有改变。也因为如此，传统的中国和其他的文明古国相比，是一个流动性大，结构十分灵活的社会。 而不同的是，传统的社会是一个以农村为主的社会，相当一部分人都是生活在农村的。所以，就算没有榜上有名，也不会像现在如此严重。可是如今的社会已经是城市化现代化的社会，尤其是中国在受到城乡二元结构的影响之后，农村和城市之间已经出现了明显的界限。所以，通过高考改变命运，证实自己真实的存在，成为了个人命运的一种抉择。可是，如今却出现了一个十分令人担忧的现象。 几年前的一项调查显示：2000年，清华大学的农村学生为17.6%，相比1990年的21.7%明显下降。1999年，北京大学的农村学生为16.3%，相比1991年的18.8%也出现下滑。2002年北京师范大学的农村学生为22.3%，而1990年时是28%。 1999年底，《中国青年报》曾披露了一份关于中国公民高等教育的报告。报告称对北京很多高校的学生做了调查，在参加调查的二千多名学生中发现，有28%的学生来自北京，30%的学生是北京之外的其他城市，24%是全国各地的小城镇，还有17.7%来自农村，城市和农村的大学生比例分别是82.3%和17.7%。 1980年，农村的学生在高校的比例中还占30%左右。从中可以发现，由于高校不断扩招，农村孩子上大学的人数没有减少，也许还有增加。但是相对来说，农村孩子在大学生的生源比例中，却在明显地下降，和1980年相比几乎下降了一半。当高校的扩招结束，招生的规模比较稳定之后，相信农村孩子上大学的数量将会继续减少。这表示农村孩子想通过高考改变命运的方式，将会受到阻碍。 今年各种媒体最多的报道就是大学生的学费问题。一名大学生四年的学费等于一个农民35年的纯收入。有报道称：一位政协委员在全国政协十届三次会议上说，在西部地区的大学生，每人每年平均要拿出7000元，这相当于贫困地区9个农民一年的纯收入。而一个本科生4年的最低花费是2.8万元，这相当于贫困县一个农民35年的纯收入。 农民出钱让孩子上大学就是希望能有所回报，希望孩子能有个很好的前途，希望孩子能有个高收入的工作。不过，上大学对于农民来说，是一个巨额的投资，很多农民没有足够的能力承担这笔高昂的费用。 “不上学等着穷，上了学立刻穷”。曾经，常常听到有人说“因病致穷、因病返穷”，不过，现在很多地方由于教育的问题也出现了相似的说法——“因教致贫、因教返贫”。 如今，不仅上大学的学费成为了农民的巨大压力，甚至连孩子为了参加高考而必须支付的中小学的学费也成为了一个无法承受的负担。2004年，甘肃省的相关调查显示：由于教育的原因而返贫的农户，占了返贫总数的50%。在普遍实行两孩化的农村地区，昂贵的教育支出，已经迫使一些农民不得不做出人生最艰难的抉择：保其中一个孩子上学，强迫另一个孩子辍学。 农村出身的大学生毕业之后的就业十分困难。根据北京大学高等教育规模扩展和毕业生就业课题组的调查显示：家庭的背景决定了子女的就业走向，就是说，家庭的背景越好，毕业之后的就业就越顺利，工资也会比别人高。家长是农民的学生和家长是公务员的学生相比，他们的月平均收入要少400元。 2003年全国高校毕业生就业状况显示，家长在社会的地位越高，权力越大，社会的关系越多，那他能利用的资源也就越多，而子女求学或就业的选择机会也就越多。其他的调查还显示：父亲是公务员的孩子，工作落实率胰农民的孩子高出十四个百分点。 如今农民倾家荡产供孩子上大学，成为风险投资。在最近几年高校不断扩招之后，大学毕业生的数量逐年增加，农村的孩子毕业后基本上都是找不到工作，而家里付出的金钱也不能得到合理的回报，新“读书无用论”在广大农村慢慢地滋生了出来。这样的说法并不只针对大学生的问题，甚至已经扩散到了中小学的教育上。事实证实，最近几年来，农村中小学辍学的人数，每年都有所增加。 农村教育一直到现在，都是中国人才庞大的储备库。可是，这个中国需要的巨大的人才储备库，在无私地给中国的发展不断做出奉献的同时，却不能得到其应得的回报。农村教育在付出所有之后，还是和城市教育存在着巨大的差距，如此大的反差，势必会使潜藏的危机越来越严重。就像对森林乱砍滥伐一样，如果平时不注意保护它，那么它早晚会有枯竭的一天。而这个人才储备库若平时能够得到国家的合理保护，包括政策、资金、师资等等方面，那么相信它一定会继续给国家培育更多的人才。可是想象毕竟不是现实，农村教育依然是全国十亿农民不愿提及的话题。 中国的可持续发展是否能够实现，主要是看教育能否实现可持续发展。而教育的可持续发展的关键，就要看教育的城乡差别问题是否能得到解决。自新中国成立以来，政府所有的领导人对农村教育都十分重视，农村教育也有令人欣慰的成绩。可是，这些并不能说明更多的问题，纵向的对比是远远不够的，只有常常进行横向的比较，才能得出更加客观的结果。 中国农村的教育发展到目前的情况，依然是不容乐观的，虽然国家对农村教育的投入有所增加，可是要彻底改变农村教育的问题，这些资金则显得微不足道。而且这些资金在很大程度上，并没有用在合适的地方。 前不久，教涌门提出了加大农村远程教育的战略措施，而且开始着手在某些地区进行试验。但是，这个措施是否有效却有待证实。因为农村教育质量的改善，有着它自己的过程，属于一步一个脚印的脱贫方式，并不能一步到位，实现快速的现代化改革。 把远程教育当作改善农村教育的主导方面，就目前的情况来说，还不合适。因为远程教育前期需要投入的资金数量，和这些资金是由国家、学校还是地方承担等问题，都没有得到落实。如果在毫无准备的情况下开始计划，那么等到进行一半的时候才发现资金不足，就为时已晚了。 长久以来，远程教育在中国究竟是怎样的发展状况呢？上个世纪80年代初的中国，就开始着手远程教育的建设。可是，这些建设主要是围绕电大和教育师资培训开展。20多年后的现在，很多城市都有了电大的身影，可是农村的电大教育究竟在哪里？ 对于平原地区来说，远程教育的推行相比还比较容易，可是对于山区来说，则比较难。这主要是因为山区的学生数量少，而且分布得比较散，没有可能为了推行远程教育而把山区的孩子聚集到一起。 远程教育的开展，需要在每个教学点建设电教设施，包括电视和卫星接受设备。每个年级、班级都需要相关的分接设备，这些都是一笔不小的资金。可是，如果把这些资金用在师资队伍中，可能就会使农村教育的现状有所改善。 那么远程教育的后期效果，又是如何评估和验收的呢？远程教育对应的人群是成年人，也可以说远程教育就是教育，中国的电大教育和用在教师队伍培训中的电教都是如此。就是在国外，现在也很少有哪些国家，会把远程教育作为农村中小学教育的主体。而在计算机技术还没有达到智能化的条件下，远程教育也确实存在着很多软肋。 远程教育是单方面的授课，讲课的教师不能在第一时间里了解学生的真实情况，也没有可能现场给学生解释问题，更不能监督学生的学习情况。就算聘请了教师随班听课，情况也和无人售票公交车那样，只是表面的行为，不能成为真正意义上的无人售票。另外，如果远程教育需要每个学校都为其提供教师，那不仅打击了这些“辅导教师”的猾性，还有可能造成资金和人才的双重浪费。中小学生在离开了辅导老师的指导后，势必会失去学习的自觉性。 那么，在评估验收的时候，难道就只看教室里的设备有没有达标，而不管不顾实际的教学效果吗？如果说的好听点，远程教育就是锦上添花，难听点的就是绣花枕头表面工程。 中国现阶段的农村教育，正处于需茵人出手相助的时刻，还没到需要锦上添花的时候。可是，就为了掩盖事实，不知浪费了多少资金，失去了多少机会，耽误了多少宝贵的时间，终于给农村教育穿上了华丽的外表，可是真正的问题却丝毫没有得到解决。 如今需要大家出手相助的，并不仅仅是资金上的帮助，更重要的是师资质量的改革。虽然远程教育可以解决一些这方面的难题，并请一批名师授课。可是，每个地方的学生素质是不同的，所以教师需要根据实际情况，有针对性地开展教学，单纯依靠有限的几个教师是不能把全国农村的中小学生都教育成材的，而且其他的农村教师也会因此而失去工作。 谈到改善农村教育，有些领导就立刻没完没了地介绍最近几年新盖的学校、新添的设备。教育中最重要的并不是这些表面的功夫，并不是把学校建成了华丽的楼房，把课桌等用具一一翻新就完成任务了。其实这些东西无非就是“身外之物”，是具有很强装饰意味的“形象工程”，最大的用途就是给上级领导用来视察的。但是，教英不需要这些形象工程，而且这些东西也不能算是成绩，想做出成绩就必须要脚踏实地地努力。 把发展农村远程教育，当作国家的教育政策，确实有不妥之处。不过，政策的制订和推行是两回事，既然目前中国农村的实际情况不适合这个政策的实行，那我们不妨先放一放，寻求更加合适的解决方式。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 三、农村教育，中国教育的“贫血症” 三、农村教育，中国教育的“贫血症” 中国是一个有着13亿人口的泱泱大国，而其中有8亿之多的人口聚集在农村。换言之，中国是否能发展，主要看农村。总的来说，要想振兴农村经济，就必须依靠科教兴农和提高农村劳动者的素质。 根据教育部门所提供的数字表明，近十多年来，中国政府在提高劳动人口素质方面做了大量的工作。以推行普及义务教育来说，全国90%以上人口所在地目前基本上都实行了九年义务教育。同时，国家还大力扫除青壮年文盲，种种举措之下，农村教育的结构调整和管理体制改革取得了明显成效，为国际社会，尤其是发展中国家推行普及教育树立了一个良好的典范。 当然，在成绩面前，更应该找到不足之处。当经济发达的大城市里的孩子面对高考志愿毫不犹豫地对专科院校说“不”的时候；当越来越多大城市里的孩子在高考分数下达，不得不接受媒体关于是否应该高分复读的拷问时；当有人“高唱”中国高等教育已经从精英教育转向大众化普及的论调时，大家是否还会想起，中国农村依然还处于那千军万马过独木桥的高考格局，多少年来，十几甚至几十比一的录取比例依然存在。农村的生源，面对任何一所高等院校，包括那些不入城市学生眼的学校，他们也会像抓住改变自己一生命运的“救命稻草”一样，紧紧不放。 贫富不均导致了教育水平的不平衡，教育资源的分布不均又进一步加重了这种贫富的差距，这将是一个不折不扣的恶性循环。 众所周知，现行的农村教育运行机制和培养模式都或多或少地存在着一些问题。作为世界上人口最多的发展中国家，要全面发展其规模最为庞大的教育事业谈何容易。就目前最为突出的农村教育问题，主要集中在资源供给明显不足，教育基础相当薄弱，不同地区、不同群体之间的受教育机会很不平衡。 本来，农村的学校作为遍布乡村的基层公共服务机构，是最有条件也是最佳的提高农村人口综合素质的平台。然而，现实却绝非如此。目前，农村的学校承担培养学生这一角色已显得甚为吃力，更谈不上还要承担传播先进文化和科学技术的窗口这些重要的任务。 农村教育一直在低水平中艰难维持，在“险情”中苦苦挣扎，严重“贫血”的症状，使得农村教育还很难适应农民多样化教育的需求，这些都令城乡教育两者间存在全方位的差距。 根据教育部统计，2001年，农村小学生的人均公用经费1年是28元。若按100人规模的小学计算，一个学期的公用经费才1400元，这连起码的维持都无从谈起，更何谈发展和完善？更令人匪夷所思的是，全国仍有10%的县的农村教育公用经费为零。尽管在“理论”上讲，到2000年有85%的人口和地区普及了九年义务教育，但在农村却是以加重农民和企业负担为代价取得的。 自从国家进行了税费改革以后，原本作为农村弥补教育经费不足的渠道被堵塞，威胁农村教育生存的“经济瓶颈”就越发显得突出了。 依靠现有的财政管理体制给农村教育“输血”，这条路是否行得通呢？时下的财政管理，归根结底还停留在“分灶吃饭”的体制上。现在的普遍情况是，有支付能力的上级财政宁肯为富足的城市教育“锦上添花”，也不肯给失血的农村教育“雪中送炭”。更何况许多基层乡镇的财政状况本身就自顾不暇，又哪里有支持农村教育发展的“闲钱”？ 硬件的不足已然是农村教育的硬伤，然而，一些优秀生源和高素质师资的纷纷流失，更使本就不景气的农村教育雪上加霜。不能责怪那些“往高处走”的人，毕竟从事崇高的事业的人也要吃饭，也生活在实实在在的现实生活中。当然，剩下的人中也不乏优秀人才，但寥寥可数的资源却如何能支撑农村教育这台戏？ 奄奄一息的农村教育，再加上贫困恶魔的围而攻之，导致很多农村地区辍学率一直是有增无减。相关数据显示，部分省市辍学率达5%以上，有的地区甚至高达15%以上。触目惊心的数据，让人不得不担心原本已经失血而体弱不支的农村教育，今后的出路何在？它将如何找到其应有的精气神而奋起直追？ 潜伏在农村教育身上的诸多隐患，已直接或间接埋下并酝酿了多处“险情”。低质量的农村教育所引发的恶果不容忽视，这不仅影响了农村建设人才的培养，而且将直接制约着农村劳动力素质的提高。 国家统计局发布的调查数据显示，2001年我国农村劳动力为4.82亿人，占全国劳动力总量的比重约为70%。其中：初中及初中以下文化程度劳动力的比重高达87.8%。农村劳动力文化程度的具体结构分布是，文盲或半文盲劳动力占7.4%，小学程度占31.1%，初中程度占49.3%，高中程度占9.7%，中专程度占2%，大专及以上程度占0.5%。在农村劳动力中，受过专业技能培训的仅占13.6%。 农村劳动力的金字塔结构如此尴尬，其知识层次和文化结构如此参差不齐，这是典型失血的农村教育造成的恶果。要改变这种状况，除了给农村教育“输血”，还要抓紧给其补铁、补钙，尽快带领农村教育走出低谷。如果农村教育一直在低谷中徘徊，这将导致农村劳动力素质的低下，而低素质的农村劳动力又势必制约农村经济乃至整个国民经济的发展。在中国经济高速发展的今天，低素质的农村劳动力显然已经不能满足国情的要求，这将会直接导致劳动力“过剩”，其后果可能会动摇农业的国民经济基础地位，使得乡村经济凋敝。 我国是农业大国，要想全面振兴经济，农业发展是重中之重。今天，发展农业已经不能再沿用那落后的“小农经济”经了。高科技才是农业发展的最终方向。 然而，事实总是令人无奈。现阶段，在各行业专业技术人员占劳动力比例为17.26%的同时，农业劳动力所占的比例仅为0.71%，这是整整23倍的差距！现在我国每7000亩土地只有一名农业技术人员，每7000头牲畜只有一名兽医人员，每万亩森林仅有0.53个林业专业技术人员。与国外发达国家相比较，在其农业科技人员已经占到人口比例中的万分之三十到四十时，我国仅为万分之一。看到以上的数据我们不难明白，为什么我国现有70%左右适合农村应用的科技成果却无法推广。人才瓶颈的制约，使得科学技术进步因素对我国农业增产贡献极低，比例仅有30%，而发达国家则一般都在60%—80%。 患了“贫血症”的农村教育，还直接制约并阻碍着我国的城镇化建设进程。“三农”问题一直是国家关注的焦点，而能否很好地解决“三农”问题，其根本出路就是农村向城镇的升级转化。这个升级转化过程，不仅是人们对更高生活质量的要求，是生活方式的转变，也是现代化建设的内在要求，其目的是保证经济社会可持续发展。而高质量的教育体系，则是推动农村人口向城镇集聚的最重要的手段或动力之一。可时下“面黄肌瘦”的农村教育，又是这种转化必须迈过去的一道坎。 所谓“农不兴则国不稳”，故而农村教育潜伏在此环节的“险情”，由此可见一斑！农村教育急需“补血”的警报已经拉响，要远离时下的警戒线，就需要国家加大对农村教育的投资额度，架设一条为农村教育“输血”的管道，采取切实可行的“输血”措施，切实缓解农村教育的贫血症状，以尽快恢复农村教育的元气。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 四、传统复兴，对现代教育的反思与检讨 四、传统复兴，对现代教育的反思与检讨 “子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”……听到孩子们一遍遍的琅琅读书声，你不要以为那是在拍电影。是的，在今天，在更加注重数理化，注重计算机和外语等现代生存必须技能的21世纪，读四书五经似乎是不合时宜，甚至被很多的家长视为浪费时间。我们姑且不论在信息瞬间变化的今天，传统文化受到了怎么样的漠视和忽略。事实却是，现在在很多省份的农村地区，传统文化又重新开始“抬头”。而承担传授传统文化的载体，几乎已经不再存活在今天大多数人的记忆中，俨然已经是旧社会的历史见证；在许许多多整天为了孩子的前程，奔波在重点学校、各培训班间的城市人眼中，它已经是一个历史的代名词；它在历经风雨后，依旧散发着强大的生命力，并且又一次在农村的土壤中生根发芽，如同一棵千年的古藤又一次展现其无穷的魅力。这就是私塾，一个被国人隔膜已久的陈年旧词。 私塾在乡村的复兴绝非是潮流的复古，或者我们可以把它看成是一种必然，更远一些，我们完全可以将这种现象视为是农村教育对现代教育的一次反思与撞击。自然，当某种需求不能被满足，或者说某种现象已经不适应社会发展的潮流，那“旧的”必然被“新的”所替代。私塾，一个有着千年文化底蕴的象征，它的重新展头露角无可非议。 当代私塾依然是那么的古色古香，骨子里依旧是那挥之不去的浓浓的传统信息。现在，在河北、湖南等地，私塾已经是司空见惯地扎根在乡村大院中。各地的新私塾有很多共通的特点，即一个古色古香的名字，例如蒙馆；授业的先生都是乡间德高望重的老者；而学生，则是些无法接受“新式”教育，无法升学，却又年龄幼小进入社会又太早的孩子。 既是私塾，学习的内容自然是古文、习书法、写作和做对联这些。事实上，私塾中所学习的内容，恰恰是一个世纪以前，很多中国孩子的必修课，所有国人都要从这里开始接受人生的启蒙教育。 也许人们要质疑，私塾的学习用处何在？这个问题问得好。 先说四书五经的学习，这实际是对中国传统文化的“补习”，是提升个人文化底蕴的必须；再说写作，其主题一般都是对乡间最近发生的事情发表看法。而这种针砭时弊的写作，无疑是对学生观察、分析、思辨、归纳社会现象的能力的锻炼，而这些恰恰是现在挣扎于当代应试教育的学生们所欠缺的。 而书法、对联等的学习，其实就是学习传统乡土民俗的知识，实际上是一种更好融入乡土生活、了解当地风俗文化的途径，有时甚至还可以成为一种谋生的手段。 大家都知道，在农村是非常注重传统礼俗的。各种礼俗既是农村频繁且重要的活动，也是农村人根深蒂固的基本行为准则。无论是婚丧嫁娶的各种礼仪，还是年节庆典的各色风俗活动，都离不开知书达理的读书人参与其间。他们既要主持喊礼，又要从事各种文字事务。而现代教育的课程完全与现实生活脱节，根本派不上用场。私塾这种将文字和礼仪相结合的教学方式，让学生学习了传统的待人接物，很快就能融入当地生活。 显然，表面上私塾看似无用的教学内容，实则不然。因此，当代私塾可谓是传统与现代的结合，令人裨益良多。 现代私塾的出现，从侧面也反映了现代农村教育的缺陷所在。由于农民土生土长，所以他们对脚下的这片黄土地最熟悉和了解，他们往往最有发言权，他们很清楚知道自己需要什么。 那么，私塾到底是不是农村教育的宿命所归呢？为什么私塾教育会在农村兴起而不是在城市？ 私塾教育，在广大的农民眼里就是一种成本低，普及广的教育，它的教育功能也很直接，把学生培养成读书人就是它的目的，或者说，使更多的农村孩子读书认字就是它所追求的结果。 在中国新教育替代旧教育一百余年的今天，在中国改革开放已经二十多年的今天，中国大部分的农村依然是传统之地，生产力依旧低下。而现今新社会的教育体制，事实上带给农村的福音却少得可怜。现行教育体制，不仅会吸走农村的广大精英，而且也无可挽回地推翻了农村传统的教育制度。 没有了传统意义的农村，也就没了传统的读书人，乡村文化的灵魂就等于没有了。而私塾的存在，客观上使得传统的读书人有了文化的传承渠道，使文化油尽灯枯的局面不会出现。早在30年代，面对农村礼俗社会规则和行为方式的紊乱，农村逐渐丧失了原有的调节机制的局面，包括陶行知在内的许多有识之士，就已经意识到农村教育问题的实质所在。中国的农村已经陷入了现代化变革的困境，而这种困境使得农村已经无法完成固有的循环和运转。陶行知他们往往从乡学的建设入手，试图从事乡村改良试验。只是很可惜，他们的努力无法使乡村世界复原。 私塾的振兴，从一个侧面映射出了中国农村教育的改革方向。在《中国乡村教育之根本改造》一文中，陶行知对当时中国乡村教育有着这样的认识和批判。在他的眼里，显然，中国乡村的教育走错了路，没有和农业联合，成为空洞的教育、分利的教育、消耗的教育。他希望乡村教育与农业及其他各业联系起来，使乡村学校成为中国改造乡村的中心。 一直以来，由于教育软硬件资源的匮乏，都使得农村教育远远被抛在了城市教育的后面，在种种劣势面前，绝大多数农村青年都成为了高考的失败者。落榜后的他们，除了部分进入城市打工外，更多的还是要留在农村生存。而现代私塾，就是给这些农村青年重新回归乡土提供了一个很好的平台。 私塾教育的振兴，在一定程度上肯定了其教育模式存在的合理性。从表面上看，中国教育体系是以一种公平的姿态来统筹规划农村教育和城市教育，两者间的教育模式、教育内容、对学生素质的要求都是完全相同的，当然决定其结果的教育资源配给却截然两样。实际上，看似合理的体制，却恰恰存在极大的不合理之处。 与私塾教育相比，最能体现出不合理的，就是教育设计者们完全忽视了农村教育的独特性，忽视了现行农村的基本乡情，错误计算了农村教育与精英教育之间的距离。为农村教育选择一个更好的教育形态才是正确的选择。而私塾教育“既走出去、又能扎根本地”的教育形态无疑就是一个极好的模板。 具体问题具体分析，教育方式也应如此。与社会需要相结合，视不同时期的情况具体运用。教育本应是为社会大众服务的，如果教育的结果无意于大众，那还有何意义呢？中国农村的教育之路就应该遵循此原则走下去。 总之，私塾，给了那些迷失在现今为考大学而设计的教育中的孩子一个新的机会。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 五、谁在为农村教育的实际需求着想 五、谁在为农村教育的实际需求着想 在贵州有一个出了名的贫困村，它出名并不是因为贫困，像它这样的贫困村并不少见，而且比它贫困的也有。这个贫困村之所以出名，是因为它的另一个头衔——状元村。这个村自恢复高考以来出了500多个大学生。但正是这样一个“状元”辈出的村落，却没有盼回一个走出去的“状元”，贫困始终伴随着这里的父老乡亲。 这样的情形在广大的中西部地区的农村是很普遍的。于是便有人对农村教育在新农村建设中的作用产生了怀疑。他们认为，农村教育在新农村的建设中并没有发挥什么作用，相反，高昂的学费让农民背上了“包袱”，也成为了农村发展建设的包袱。对于这样的观点，实在不能苟同，难道说状元村一个状元都没出，它就能摘下贫困的帽子了？ 事实上，贫困村之所以贫困是有很多方面的因素影响的，比如先天不足的历史条件，恶劣的生产生活条件，险恶的自然环境，以及不高的人员素质等都是造成贫困的原因。 农村的孩子正是为了摆脱不良的生存环境，愿意承受一般城市孩子承受不了的苦，通过自身的勤奋刻苦，改变自己的命运。虽然说读书受教育，特别是受高等教育，是一笔高额的“投资”，但是一旦“投资”成功，其回报就是可以跳出“农门”，走向城市，即使是赤手空拳，可是拥有一个好的平台，就可以有更多的发展机会，可以享受更多的现代化成果。通过在城市的勤奋努力的打拼，不仅可以偿还为这种高额“投资”所背负的债务，还可以让自己的生活环境得到改善，让摆脱贫困成为可能，甚至是为自己的后代能拥有一个更高更好的发展平台打下基础。留在农村，生活还是一样的贫困，想改变命运可能一点希望也没有。既是如此，走出去就不再回头也无可非议。 如果让上了大学的孩子们回到农村，农村是不是就会不贫困了？很难想象，让一个物理专业的大学毕业生到农村去，他能发挥什么样的作用。可是在城市就不一样了，他所学的知识不仅可以得到运用，还可以把外面的信息资源带回家乡，加快家乡的新农村建设的步伐。 让考出去的孩子回到家乡，既没有可能，也没有必要。大家必须正视城乡之间的发展差异，必须面对人往高处走的发展常态，也必须明白人才作用的发挥是要与现实舞台合拍的道理。大家应该支持考出农村的孩子，鼓励他们，让他们飞得更高，跃得更远。 一个村子，既有状元村的荣耀，也有贫困村的沮丧。如此强烈的反差在提醒着人们，农村教育要重新定位。 我国的城乡差别巨大，“三农”问题比较突出，很多的农村人都向往城市里的生活，但是对于自身生活的环境却不是很关心，这是由于我国的教育结构不尽合理，与社会需求不匹配，造成了农村教育的城市化取向。 农民对农村教育是最有发言权的，他们很多人都认为能让孩子读书当然是好事，如果孩子能考出去更是好事，但是想归想，当然不可能所有的孩子最后都能跃出“农门”，大部分人完成了义务教育还是得回家种地。可是往往这样的孩子大都不爱干农活，而且也干不好农活，总想着过城市里高消费的生活。这样的情形让很多农民都觉得让孩子读书成本又高，又得不到回报。农民的朴素想法反映了现在农村教育存在的问题。 农村教育的内容有着明显的“跛足”，生活在农村的孩子学的是城市生活的内容，对自己生活的农村环境可能都不熟悉，有些孩子甚至“五谷不分，四体不勤”。农村教育目前只是起到了一个农村孩子走向城市的引导作用，并没有实现它的真正用途。农村教育不仅要为农村青年走向城市提供可能，还应该在改变农村贫困落后面貌方面有所作为，对长期生活在农村土地上的农民进行各种有效的培训，提高农民的知识文化水平，为农村的建设发展提供生产科技技能的基础。 一个村庄出了500多个“状元”仍然贫困，原因不是因为走进城市的“状元”没有回来，而是因为那500多人以外的更多的固守在农村的人没有得到相应的关注、教育，他们的生存发展技能没有得到提高。 因此，现在建设社会主义新农村，首先要做的就是解决好农村地区的教育问题，对农村教育进行重新定位，让农村教育培养出更多扎根农村的有知识有文化的高素质农民。 由于很多现实因素的制约，农村教育中素质教育的推行很困难。学校师资整体水平不高，教育思想也没有得到彻底的解放，工作热情更是没有得到完全的激发，资金投入明显不足，这些都是在农村推行素质教育要解决的问题。 解决农村教育问题，在农村推行素质教育，首先要得到政府和社会各界的重视、支持，在实施策略上结合实际情况，突出针对性和实效性；其次，学校也要在各方面进行改革，更新观念，加强管理。农村学校负责人首先要树立全体全面发展的理念，让学校所有的教学计划、活动安排等都有利于全体学生的全面发展。在老师的工作作风方面要突出“奉献”二字，对农村学校的老师开展师德、师道的教育，使其认真研究课堂教学，提高课堂的教学质量，不额外给学生增加负担。 解决农村教育的问题，也可以从发展农村职业教育方面着手。农村职业教育是与农村实际情况相符合的一种教育形式，也为从“独木桥”上挤下来的学生提供了一条适合自己发展的路径。可是现在的农村职业教育没有得到重视，职教资源较分散，发展不平衡，职业教育的经费严重短缺，办学模式也落后，与市场需求严重的不适应。 市场经济条件下的农村教育新问题必须得到重视，要针对其不同状况，进行相应的调整，所以对农村职业教育的改革也刻不容缓。 发展新农村的建设，帮助农民致富，最关键的就是提高农村人口的素质。农村职业教育，就是要针对农民开设提高农民知识文化素质水平的课程。农村职业教育必须围绕着农村劳动力的就业市场办学，针对农村青年的发展进行办学。只有做到了这些，农村职业教育才能满足社会需求，才会具有吸引力。 各级政府部门要发挥其政府职能，制定优惠的配套政策对农村职业教育给予政策支持，运用财政、税收、金融以及社会的捐助等手段对职业教育的发展给予经济支持，还应加强职业教育师资队伍的建设，加快职业学校人事制度的改革。 对于农村的各级教育体系也要进一步完善。加强职业教育和培训教育，把农村剩余劳动力的就业问题落实到实处，提高农村干部、农民和农村中小企业家的技术水平，为农村的发展提供坚实的人才和智力保障。 农村职业学校的教学课程也要根据社会的需求，进行相应的改革、调整。农村职业教育应该更注重农村创业知识和技能教育，实行以升学和就业为导向的教育形式，为农村青年打下坚实的基础。 农村教育应该根据不同区域的素质教育目标，在定位上也应该有所不同。农村推行的素质教育应当立足农村，面向农村，与农村的实际生产生活相结合，与农村当前的社会、经济形势相适应。 农村的中小学生不仅要掌握相应的科学文化基础知识，还应该了解一些农村生产劳动技术，为将来服务农村、建设农村打下良好的基础。大部分高中生、初中生更应当具备当一名新时代农民的基本素质，掌握一定的农业使用技术，有运用、创造农村生产劳动技术的基本能力。这样的农村教育培养出来的农村青年，不仅可以适应社会科技发展的需求，能够熟练运用和掌握现代农业科学技术，还可以在生产实践活动中进行新实用技术的发明创造。 农村当地的政府部门，也应该把人口综合素质的提高作为目标。政府部门应当把农村教育为当地培养的适合农村经济和社会发展需求的合格人才或高素质劳动力的人数，作为考核和衡量学校业绩的主要指标，而不是只关注其培养的精英人才。农村当地政府要为立志扎根农村、奉献农村的初、高中毕业生创造有利的舆论环境，引导全社会转变人生观、成才观，把农村使用技术教育的渗透搞好，真正让每一位农村教育毕业生掌握服务农村的实用技术和致富本领，为农村的经济建设添砖加瓦。 目前，农村教育中还存在着一个特出的群体——“留守孩子”，发展农村素质教育最大的任务就是要解决“留守孩子”的教育问题。据调查，某地区的农村学校有60%—80%的学生家长在外打工。 “留守孩子”是对农村剩余劳动力进城务工人员的孩子的统称。这些孩子大都没有良好的家庭教育环境，父母不在身边，爷爷奶奶也年老体衰，监管人没有能力对他们实施有效的家庭管教。有一部分孩子的父母，因为没有受到教育的恩惠，还有了“读书无用论”的思想，对孩子的教育问题就更加不用心。学校对“留守孩子”的认识和教育方法也不够，还需要加强和改进。 对于“留守孩子”在教育中的问题，应该有针对性地对教育方法和手段进行整改，找出适合特殊群体的特殊方法。但是，目前对“留守孩子”这个特殊的群体，大家还缺乏科学的认识，也少有研究，因此这项课题现在成了推进农村素质教育的燃眉之急，必须加紧解决。 现在，在大多数的农村人眼中，让孩子读书是一件好事，但是让孩子辍学却不是件坏事。他们认为孩子辍学可以外出打工，或者做些农活，即使挣不到多少钱，也可以给家里节省对于学费的一项开支。对于国家规定的九年义务教育，他们认为既不能增加孩子的谋生技能，又增加了家庭的负担。而对于将来，他们认为让孩子考大学太不现实，而他们又支付不起那高昂的学费。 农村孩子辍学，除了经济上的因素外，一些老师反映也有厌学这个原因。有些孩子不想读书，因为书上所教的内容和他们的生活太遥远了。当前的教育课本内容更偏向于城市孩子的需求，与农村生活相关的内容几乎见不到，就算是有那么一两篇涉及农村生活的也是名人对于半个世纪前的乡村回忆。这些根本满足不了农村孩子的兴趣需求。 农村教育应该有别于城市，农村义务教育的目标很明显与城市的以升学为目标不同，农村人期盼的是拥有更强的生存技能。应该对农村教育的教材进行贴近农村生活的改进，比如小学教材多涉及农村生活，初中教材多增加农村生产技能的科学知识，这样才有可能满足农村家庭和孩子的需求，对农村孩子的入学率也会有所帮助。否则，即使完成义务教育的农村青年，回到生活中没有一技之长，而且在干农活方面也不如早早就辍学务农的同伴有经验；进城打工学历又不高。在如今严峻的就业形势下，有文凭、有学历的城市人都倍感压力，更何况是没有任何优势的农村孩子。现实让农村家庭看不到教育带来的回报，所以他们也就对教育不那么支持了。 农村教育最缺乏的教育资源就是师资。农村人口居住分散、地域广、交通又不便，老师往往都要在离家很远的学校住校任教。这样给家庭就造成了不同程度的影响，孩子的抚育问题、家务的承担问题以及老人的赡养问题，都成了农村老师所面临的困难。 在云南某地区有一个教师家庭，父母和两个女儿都是农村老师。这对老夫妻，在当地从教40年，一直都分在不同的学校，孩子也是由一个人带大的。那位已经退休的女老师回忆起当年自己一个人背着重病的孩子摸黑上县医院，一大早还得赶回来给学生上课的情形，就不禁泪流满面。这对夫妻因为双方都是老师，这个家庭在当地至今都还是“暂住户”，还没有一块属于自己的宅基地。现在，已经结婚怀孕的大女儿，因为没有办法调到离家近的学校任教，每天还得骑着摩托车在颠簸的乡路上来回。而像这样的困难在农村老师中并不少见。 农村学校因为缺乏老师，一名老师往往身兼数职。一周承担20节以上的正课在农村老师身上是经常的事，而且他们还需要照顾学生的自习和生活。对于他们自己，由于普遍学历不高，为了适应教育课程的发展变化，他们还要进行各种培训和进修。农村老师精神压力大，工作、学习时间长，是一种普遍存在的现象。 各个地区对于老师的继续教育有不同的政策。在沿海发达地区，学校负担起了老师的继续教育进修费用。可是在贫困地区，学校没有能力负担这笔开支，老师的继续教育培训费用只能由自己承担。特别是在偏远的贫困地区，因为往返的交通和食宿需要开销，农村老师承担的继续教育进修费用就更大了。 农村老师，尤其是偏远地区的农村老师，由于交通和通讯欠发达，他们与外界交流的机会很少，得到精神上的鼓励和奖励的机会也就少了。有些偏远地区，邻县的老师之间都缺乏交流，更不要提与省外的老师会面了。 对于现代信息交流的需要，学校缺乏资金，连购买教学参考资料的都是有限的，更别说添置电脑了。缺少信息的交流，不仅限制了老师的眼界和发展，还影响到了教学水平的跟进提高。各种评优选先进活动，因为农村教育质量的原因对农村老师表现出来的歧视，使农村学校获得的奖励名额总是远远少于城里学校，这样让很多农村老师辛苦一辈子却没有得到任何的荣誉或奖励。 发展农村教育要克服的困难还有很多，不仅仅只是为解决贫困而增加投资那么简单，更重要的是要转变观念，努力消除城乡之间的差距，打破城乡之间存在的不平等，让农村孩子和城市孩子获得同等的学习机会和发展机会。做到切实的为农村孩子着想，为农村地区的需求着想，才是农村教育发展规划需要下大工夫做实的问题。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 六、第二代移民：今天的教育问题明天的社会问题 六、第二代移民：今天的教育问题明天的社会问题 由农村进入城市的农民工，他们的后代会在他们所在的城市出生长大。这一代的孩子没有体会过由农村进入城市的过程，他们对生活的要求是根据身边的环境而制订的标准。他们对于权力和地位的渴望十分强烈，在这样的驱动下，这些打工者的孩子们没有足够的忍耐性去面对社会中的不平等现象。如果他们没有接受正规的教育，那么就无法避免出现仇视社会的心理，弄不好还会酿成悲剧。 联合国教科文组织，曾委托北京教育科学研究院做一个“改善城市流动人口子女教育”的研究课题，这个研究项目中的一项内容是，关于流动人口子女对北京态度的调查。题目是“你羡慕北京的孩子吗？为什么？” 对这个问题的答案，回答羡慕的流动人口子女占42.1%，而回答不羡慕的流动人口子女有57.9%。其中，他们表示羡慕的原因主要是因为，北京的孩子有高楼住，而他们则是住自己搭的简易房；北京的孩子很快乐，不用干活，而且北京孩子的学习环境非常优美，他们的家庭比较富裕，家里有电脑和无数的课外书。回答不羡慕的原因则比较极端，他们说因为北京的孩子也和他们一样都是中国人，活在一个国家里；而且，北京的孩子过于高傲，没有自立自强的精神，他们瞧不起外地人、乡下人，那我们也不把他们放在眼里，虽然北京的孩子现在很幸福，可是不一定长大后也一定幸福，除非有丰富的知识才能真正幸福。 其实，北京孩子让人羡慕无非是他们有十分优越的生活环境和学习环境，而他们自身所散发的优越感却令部分外的孩子产生了妒忌。这些流动人口的子女已经明显感觉到了自己和城市孩子的差距，而这种差距又是很难逾越的。似乎美好的生活只是别人的事情，而自己只能永远处于边缘地带。这些孩子的心理和对社会的态度，必须引起社会的关注和重视。 教育是人生必经的一个阶段，如果这些孩子在受到不平等待遇的时候，没有人加以正确引导，这就会加深他们心理被歧视和对立的感觉。同时，也会加剧城乡差距的恶化，如果不对他们进行正确的教育，不引导他们树立正确的世界观和人生观，就很可能使他们出现对抗心理。这就是如今重视打工子女学校、关注流动人口子女教育的主要原因。可是，目前这些条件简陋、设施不规范的打工子弟学校，明显不能教育好流动子女的孩子，而这就是需要政府发挥作用进行主要调节。 不给打工子弟学校注册的是教育部门，可是长久以来，出面取缔学校的则是治安联防队员和警察。在北京有一所最大的打工子弟学校，曾经先后四次被迫搬家，而学生们则永远记得校长在所有老师和学生的面前被带上警车的场面。在众多办学者的体验中，没有办学带来的光荣，有的只是耻辱和歧视。一些贫困地区会把失学的孩子组织起来读书，人们称这种现象是“一个也不能少”的义举，可是同样的事情放在了大中城市，则成为了“不可能的任务”。 在流动人口子女的教育问题上，反映出来的是城市管理和社会等多方面的问题。虽然1979年之后，中国的户籍制度在人口流动的限制方面有所放松，农民已经可以“自由”进入城市，不过户籍制度却依然限制着农民的生活、工作、地位和教育等。而且，户籍制度还深深影响着流动人口子女上学的问题，如果没有城市户籍，外地户籍的学龄儿童一般在他居住的城市是不可能得到同等受教育的机会的。不论这些孩子是出生后被父母从家乡带到了城市，还是出生并成长在城市。 那么究竟为什么要对流动人口如此“歧视”呢？一些人表示，之所以不让流动学校存在，是因为不想流动人口认为他们子女的教育问题解决了，不想流动人口没有后顾之忧地留在城市。因为这样下去，会吸引更多的农民来到城市，这是不利于城市稳定的。相反，要是不解决孩子上学的问题，就可以把农民“逼”回家乡，而且还可以给其他想进城的农民一个暗示。 社会学博士韩嘉陵先生认为，目前城市人要认识到外来人口对所在城市的建设，以及对经济和社会上做出的贡献。他们种菜、卖菜，才使城市人可以吃上新鲜的蔬菜；现代化的大厦建造、造桥、修路，也全都是流动人口的功劳；他们清扫大街，使城市及其环境更加干净、漂亮。流动人口的工作辛苦，收入又低，给城市降低了财政的支出。而政府却以不能“分级办学，分级管理”作为理由，用财政作为借口，推卸外来人口子女受教育的问题，这样做是十分不公平的。 外地进城的流动人口，在农村的时候就交了教育的附加费，在进城之后还要交纳工商税务等等费用，可以说他们负担着双重收费，可是他们的子女却没有因此而受到任何特殊待遇，反而还要交纳更高的学费，最后得到的就是别人瞧不起的眼神。 想把农民关在城市的大门外面，是不可能的事情。社会越来越发达，而人口的流动则会成为一个普遍存在的现象，它不再是暂时的问题，今后的社会流动性不会消失，只会越来越大，而社会的发展才会越来越快。 现在流动人口子女接受义务教育难的问题，其主要原因就是中国的义务教育阶段实行的“分级办学、分级管理”，就是基础教育由县、乡财政管理的教育体制。义务教育阶段需要的经费都是由地方上的政府承担的，由于流动人口子女没有所在城市的户口，所以就不能享受当地政府负担的教育经费。 城市化过程中的流动人口教育问题，也是国际社会特别是发展中国家普遍存在的社会问题。由中国的政治角度看，给外来的儿童提供享受义务教育的机会，是有利于体现九年义务教育的严肃性和社会主义制度的公平性，以及保持社会稳定发展的。目前有一个需要引起人们重视的问题，就是流动人口子女已经感觉到，自己和城市的孩子存在的差距，而这种差距在城市的壁垒面前是无法逾越的。他们的内心充满了对社会待遇的强烈不平等感，这会加深他们的被歧视感和对立感。 专家指出，要注意“边缘人第二代”的社会心理素质有别于他们的父母，他们是处在社会边缘的人，很有可能会变得“激进”化。清华大学的教授秦晖表示，“移民第二代的价值系统、心理状态与社会角色肯定不同于上一代，而这些变化可能会形成恶性循环，加剧他们与主流社会的冲突，也可能会形成良性循环，促进他们与主流社会的融合。” 秦晖教授还强调，“对于那些受到身份性歧视的‘弱势群体’而言，他们的平等要求首先是以自由为前提的。公平竞争的市场机制和基本人权保障，可以遏制本地人的排外倾向。尤其是劳务市场的开放和劳工个人公民权利、就业自由的获得，能使移民二代得到更多的平等机会，填平他们与本地人之间的鸿沟。如今城里人对外来工或进城农民有顾虑，但作为共和国公民他们双方权利的平等是大势所趋。” 很多教育界人士，在这个问题上其实早已达成共识，他们认为给孩子读书的机会，要比看着他们流浪街头变成文盲、法盲好。而对于条件简陋的打工子女学校，不应该单纯追求硬件的设施。另外，打工一族给社会和政府带来了很多的好处，所以社会各界也应该对他们予以理解和帮助。 打工子弟学校现在能够在各地顽强的发展起来，就是因为它有着广阔的现实社会和文化的背景。农民大批的进入城市，而他们也不再是为了出卖劳动力，他们也希望有一个正常的家庭，希望自己的孩子能够接受教育，过上正常的生活。可是城乡分割的体制和教育上存在的壁垒，却把他们排斥在城市应有的教育保障体系门外。打工子弟学校虽然条件差点，可是那里的学费低廉，一学期大约是几百元。很多的打工者宁愿选择这种“边缘”却平等的方式，去让孩子接受义务教育。 有关专家对于如今的打工者子女，急需接受正规教育的紧迫问题，表示了高度的重视。他们觉得，城乡差别，只能加深他们心中的被歧视感和对立感，假如再不对他们进行正规的教育，则是十分危险的行为。“多建一所打工学校，就等于少建一座监狱”的这种说法，也许有点偏激，可是却并不是没有道理的。 1998年3月，国家教委在“流动儿童少年就学暂行办法”中规定：流入地政府应该承担流动儿童少年接受义务教育的职责，允许社会组织和个人创办专门招收流动儿童少年的简易学校，对学校创办条件应酌情放宽。”可是，地方的教育部门在贯彻和执行这些规定的时候，做出的行动却无法使人满意。据了解，很多地方到目前为止，仍然没有制订任何相关的实施准则。 无论是打工子弟学校的去留问题，还是成千上万的打工者子女眼前急需解决的接受教育的问题，都应该由提高全民族教育文化素质的全局出发，脚踏实地地探索更多切实可行、灵活实用的办法。所有不顾现实以满足城市管理为借口，强硬干涉甚至粗暴的做法，都是极为不可取的，不负责任的表现。同时也是对孩子应该接受义务教育权力的一种漠视，甚至是严重的渎职，是应该受到社会各界鄙视的。 教育界的专家对此情况提议，政府部门应该先解决打工子弟学校的办学合法性，加强扶持和投入，然后在此基础上，严格的制订针对这些学校的办学规则，对教学活动和教学质量实施有效的监督计划，让这些学校在公平竞争的过程中，提高办学的水平。 另外，各地的公立学校应该大幅度的降低入学赞助费，转变成接受打工者子女的主要渠道。这样做是因为，独生子女的入学高峰期过去之后，就会发现很多学校还面临着生源不足、教学资源闲置的问题。长远上说，这还要依赖户籍制度的改革，和城乡二元结构之间壁垒的消除。 中国大约有400万的流动人口子女，这些孩子并不是所有都入学难，主要不能接受教育的是民工的子女。关注打工者子女的教育问题，让他们不再流浪街头，让他们有机会接受正规的教育，是社会上每个人都应该关注的课题。因为，这些孩子的命运，和国家整个民族的命运是息息相关的。 所有进城的打工者都希望自己的孩子能够留在城市发展，而下一代人也不愿意再回到家乡。所以，等这代孩子长大，可以成为社会的一分子的时候，他们小时候接受的教育就会直接影响他们的行为。在一定意义上来说，这是关系到城市可持续发展的大事。 如果不能客观、长远的看待此问题，不能把存在严重缺陷的义务教育问题解决，那么，后果将会很严重。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 七、农村教育，一个“边缘化”的梦魇 七、农村教育，一个“边缘化”的梦魇 一个梦魇，一个“边缘化”的梦魇，在我们农村的上空徘徊。 所谓“边缘化”，其实是源于社会学的一个概念，主要指某些远离主流社会，已与现行主流社会相区别，甚至是相去甚远的人或者现象。作为现在的农村和农村教育，正是处于这种看上去离主流社会很远的状况。然而，必须清醒认识到，其实在现阶段的中国，恐怕没有比农村更主流的事，在教育系统，也没有比农村教育更主流的事了。 现阶段，农村教育危机四伏。如各地“普九”负债累累、教育经费严重不足、师资流失、学生辍学率节节攀升，这些令人触目惊心的事比比皆是，农村教育已经到了只能用“危机”二字来形容的阶段了。 世界银行的一项研究数据表明，一个地区的教育指标与该地区的gpd的比例有很大关联。一个地区的劳动者，其所受教育的年限每增加一年，其gdp就会增加9%。在政府的农村公共投资中，对道路、通讯和灌溉每投入1元钱，得到的回报分别是增加2.12元、1.91元和1.88元。相比之下，教育每1元的投资，则可增加农业gdp值3.71元。可见，教育的投入是多么重要的事情。 然而，长期以来，人们却在这个问题上陷入了一个误区。不仅中国当前的教育，被政治经济严重地边缘化了，即使是教育系统内部，中国的农村教育也被城市教育严重地边缘化了。农村教育严重“边缘化”，形象地表明农村教育公平性的恶化状态。社会疾呼“教育公平”不是一年两年的事情了，但似乎总是停留在嘴皮子上居多。不能实现农村教育的公平，最直接影响的，其实是农村公民基本权利的实现，限制和阻碍了农村经济的发展，更严重的会危及整个社会的公平、和谐与繁荣，这些结果哪一条相信都不是大家乐于见到的。 教育显失公平，有些人认为，针对其弊端就应该直接“头疼医头，脚疼医脚”。事实上，要化解历史遗留下来的诸多问题，标本兼治才是明智之举。而这里所说的“标”就是要建立和完善以政府投入为主的经费保障机制，让农村教育不再为钱发愁。 从世界范围来看，当今发达国家对各级政府义务教育的投入都做了相应的规定，这种上升为法律的教育保障，使得发达国家的教育合理发展。在德国，联邦政府的教育投入占10%左右，州政府占65%以上；在美国，州政府占40%以上，州以下政府占50%以上；在英国，中央政府占60%，地方政府占40%。相比之下，我国各级政府间应承担的教育投入责任模糊，缺乏明确规定。据国务院发展研究中心的一项调查，中国义务教育经费78%由乡镇负担，9%左右由县财政负担，省里负担11%，中央财政负担低至不足2%。客观上来看，中央和省级财政掌握着稳定、可靠的税收来源，而一些地区的县级财政长期处于赤字状态。让没有财力的县乡财政承担教育的绝大部分投入，而有财力的中央和省级财政却捂紧自己的腰包，不承担全部或绝大部分义务教育费用，这不符合中国国情，也不符合国际通行惯例的做法，自然使中国的教育投入局面难堪，于情于理不合。 一般而言，人们都把能接受高等教育作为教育的最终目标，这种观念，也牢牢地在农民的脑子里扎了根。现行的农村教育，一方面，有高达80%的孩子无法实现接受高等教育的梦想，而从另一个角度看，一些农村学校又往往视升学率为生命，把其当作教育的最终目标和最高荣誉来看待。这种浅薄的观念和落后的应试教育模式必须改变。根据农村的现实情况，只有着眼农村基础教育，提高农村人口的综合素质，培养适应“三农”发展需要的各类人才，才是将农村教育一步步带出困境的现实做法。为此，农村教育应因时制宜，因事制宜。针对农村的经济环境和农民的现实状况，改革农村僵化的办学模式，无用的教学内容，应有针对性地加大技术教育和职业教育含量，使每一位学生学有所长，使学生和家长切实感到读书和不读书不一样。这样，急农民之需，才能吸引更多农民子弟入校读书，才能真正解决农村毕业生升学无望、就业无门、致富无术的窘境。 然而现实的情况却是，我国每年都有大量的农民工像潮水一样涌入城市，其中学历为初中毕业生的约有700多万。这些踏出家门前没有接受过任何职业教育和培训的孩子，因升学无望就直接进入了劳动力市场。这些毫无职业竞争力的人力输出，使得自身的劳动力价值低廉，而且，由于企业缺乏的是大量的初中级技术人员、经营管理人员和有一定技术基础的工人，这样供者条件不符，求者找不到合适的人的状况，使得供求双方时时都会陷入尴尬局面。 要适应国情，要农村教育适用劳动力转移和工业化进程的时代，就应迅速把中等职业教育的发展重点放到农村，根据当地的经济发展实际和资源优势开设实用技术培训课程，形成符合农村自身发展的实用型教学风格。只有大规模提高农民的文化素质及技术操作能力，根据学生自身具体情况适时分流，才能为农村学生拓宽求学、立业、创业之路。 向来，职业教育一直就是不少西方发达国家十分重视的教育课程。而中等职业教育的平均成本，还不到培养一个大学生成本的1/10。中等职业教育学制短，学习内容灵活，这种教育的方式对于低收入的农民，尤其是贫困户来说无疑就是一个福音。 要全面解决我国农村庞大的富余劳动力问题，原有传统的职业培训方式显然已经无从满足其需求。现在，不少地方已经在积极寻求一种更加快捷方便的模式解决这一难题。从2001年起，北京等地就已经率先建立起了农村远程教育与信息服务系统，该教育模式在具体的操作中，已经取得了显著成效。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 八、义务教育，农民难以享受的“奢侈品” 八、义务教育，农民难以享受的“奢侈品” 一个国家的教育和经济存在着十分紧密的关系，如果经济发展上不去，教育受到的影响是最大同时也是损失最重的。 如今的农民，勉强可以解决的也就是温饱的问题，因为农作物越来越不值钱，除了吃，生活中的其他花费仅靠越来越贬值的农作物，已经是杯水车薪，远远不够了。现在的玉米，100斤只能卖40、50元，而水稻也是同样的价格，很多农民狠心地砍掉了快要丰收的橘子树，这是因为便宜的价格连采摘的工钱都收不回来，留着也就没有任何意义了。 估计没有人不知道水稻之父袁隆平，正是因为他，农民才能有今天的收成。可是现在的情况却并不如意，如果水稻每亩800斤换民币就是400元，这其中再除去各种必需的费用，例如农药费、底肥、磷肥、钾肥、尿素，还有雇人使用拖拉机耕田的费用、税收、雇人收割稻谷的费用等等，算下来也需要300多，那农民辛苦了一年的结果就是得到了几十元的收入，而这里面还有没算的浸种、播种、插秧、杀虫、施肥、中耕、晒谷等等劳动过程。 老人常常说：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，如今看来此话一点也不夸张。可是，付出之后就是得到这样的回报，也实在令人伤心。原本想用自己的双手和勤劳，去创造自己美好的未来，可是水稻种的多了，不但没有幸福，反而背上了沉重的债务，农民连勤劳致富都成了梦想。 媒体曾经报道说，在中国中部的一个农村家庭中，女儿初中就要毕业了，可是她不想去读中专，只想上高中。而父母由于经济困难希望女儿能放弃这个想法，可是女儿心意已决，父母只好答应了她的条件，并告诉她，如果她考上了县一中就送她上学，如果没有考上就不要再提了。女儿答应了父母，可是令父母没想到的是，她竟然以优秀的成绩考上了高中。当父母拿着女儿的录取通知书时，没有开心的微笑，有的只是复杂的泪水。 她的父母本来是想先答应女儿的条件，他们认为女儿也许考不上。可是谁知道天不遂人愿，女儿竟然考上了。他们夫妻没有办法拿出钱来，只好一起去了新疆的农场种棉花，这一走就是3年。3年之后，女儿又拿到了大学的通知书，唯一为她开心的就是奶奶，而她的父母仍然要在新疆为她挣出足够的学费。在20多天后，他们又接到了“噩耗”，家里的小儿子又以六百多分的成绩考上了重点大学。这次唯一开心的人依然是奶奶，而他的父母只能在新疆劳作更长的时间。 父母外出挣钱，小孩只能由爷爷奶奶照看，而长辈所关心的就是如何让小孩子吃饱穿暖，孩子长大一点之后要教会他们做农活。对于学知识，教会他们做人对爷爷奶奶来说则有点强人所难了。这些孩子在初中的时候，很多人的成绩都很好，可是由于初中教育受到各种限制，而且家长也只看重实际的利益。这些孩子初中毕业就只好出去打工挣钱，攒钱回家盖房子，娶媳妇。城乡差别大，教育过程中存在的缺陷，师资力量的缺乏……想要做到教育平等是如此的困难。 落后地区的教育状况，不像城市教育那样成绩明显，更谈不上繁荣，倒是说“凋敝”还差不多，而且也丝毫不夸张。现在中国“普九”的成果是低标准的，而且十分脆弱。 这些脆弱主要表现在两个方面：第一是“基本普及”，有85%的人口覆盖地区基本上实现了这个要求，另外还有15%的人口覆盖地区没有实现这个目标，这些地方主要是西部的贫困地区。第二，即使在“普九”已经验收的地区，普及义务教育的成果和质量也没有得到全面的保证，初中生的辍学率依然上升。有关部门的记录显示，目前农村学生的辍学率已经达到了5.47%。有些地方的农村辍学率甚至高达10%，而且很多地方的农村学生的流失辍学率情况，实际要远远高于这些数字。 有些学校的学生名字虽然在名册中，可是学生本身却并不在学校。还有的学校只需要学生交钱，就可以不必读书领到初中的毕业证书，更严重的是，有的学校竟然在上级检查的时候，和其他学校借学生充数。 中国的《义务教育法》已经颁布了十几年，可是在广大的农村地区，尤其是相对比较落后的山村，仍然有大量的问题存在，并急需进一步的落实和解决。 农村的孩子在享受九年义务教育权力这方面，所受到的待遇是无法和城市的孩子相比的。政府有规定现在可以免除学费，不过同时也允许增加杂费收取，这个规定分明就毫无意义，依然是在变相收取费用。农村的教育机构在缺少国家财政资金支持的情况下，又面临财政的困难，他们只好把增加收取超出学费的杂费，变成学校的经济来源，以便维持学校的正常运作。 对于家庭条件差的学生，这些每学期必须要交的费用成为他们踏入学校神圣大门的阻碍。这个问题已经成为了普遍存在的事实，就连发达的广东地区也一样不可避免。广东省价格监测中心，曾经在全省的范围里组织了一场，“广东教育收费情况民意调查”，这项调查显示，教育高收费问题，是很多家庭、尤其是年收入低于1.5万的低收入家庭的巨大心病。 也有很多农民的家庭年均收入在5000元到20000元的，如辽宁省黑山县、彰武县、内蒙古自治区库伦旗等地。这些看来属于中等水平家庭的孩子，应该是有足够的能力和经济条件接受九年义务教育，但真正完成三年初中教育的学生却都不超过总数的30%，这些孩子究竟为什么要放弃接受初级的教育呢，又是什么原因使他们中途自愿退学的呢？ 调查发现，这些孩子选择退学的原因主要有几种情况：首先是农村的小学教育水平很低，学习的条件很差，小学毕业后的学生不能适应中学的系统式学习，于是就对学习失去了兴趣，也丧失了学习的动力。中国现在依然是应试教育体系为主，孩子在小学毕业脱离了文盲行列后，接受初中教育的唯一目的就是考高中并上大学。可是初中和高中的课程设置，对于那些考不上大学只能回家种地的孩子基本上没有任何用处，只有一些进城打工的或是参军的需要初中的毕业证书，可是目前这种证书只要花点钱就可以轻易弄到手。 另外，由于基础不好，学习跟不上，学生逐渐失去了学习的兴趣，再加上学校片面地追求升学率，对教师实行量化管理，长久下去，教师开始讨厌学习差的学生，使学习差的学生无法在班级里正常地学习和生活，最终只好选择离开。 最后一个原因就是因为交通的问题，由于农村的人口居住得十分分散，现在农村初中学校的布局，一般都会根据现有生源的情况而分成一乡一校。学生们无法再享受像小学时家门口就是学校的待遇，于是很多孩子因为交通的关系选择了退学。 中国现行的教育经费模式，是城市教育由国家负担，农村教育则是由县级负担。而目前中国很多的县都是靠财政吃饭，剩下有限的资金能真正投入到教育中的少之又少，致使很多农村的学校无法生存。最明显的后遗症就是学校设施简陋，20世纪末的中国，中小学危房面积大约是1300万平方米，主要集中在中西部的农村。 也许这些危房只占了全国中小学总校舍比例的1%，可是在中西部的经济欠发达地区的农村，这个比例则显得很高。宁夏的中学危房面积大概是5.32%，小学的面积是4.6%。新疆中学的危房为4.05%，小学的面积占了3%。青海中学的危房面积是3.16%，小学的面积为4.33%。 在广西的蒙山县，还有相当一部分小学校没有校门，也没有围墙，学校的环境非常差，教师的办公桌椅很大一部分都还是上个世纪六七十年代的旧物，高矮不一，长短不齐，陈旧破烂。初中生的宿舍条件更是惨不忍睹，学生要三个人同睡一张床，房间还四处漏风，就连食堂也简陋异常。教学仪器、图书、电教设备严重不足。有些教师宿舍的墙体已经裂开，有些地基甚至还出现了严重的下陷，看到这些实在令人触目惊心。 另外，负债现象在教育领域里也是一个十分严重的问题。国家审计署曾对50个县进行审计调查，结果在2001年底，基础教育负债是23.84亿元，2002年底在此基础上又上升了8亿元，增长了近30%。到了2003年的6月底时，在短短的半年时间里，又迅速增加了25.7%，达到了38.98亿元，这些负债的总数已经赶上了地方一年的财政收入的80%。 那么，是什么原因导致教育负债呢？主要的原因就是因为2000年“普九”教育的验收。 1986年，《义务教育法》第一次提出，2000年在全国范围内“普九”，并要求学校建立相应的图书馆、教学楼、运动场等硬件设施，这项规定发展到后来成为了很多地方教育部门的硬性指标。各省教育厅和各市、地、州政府教委签订了双向的目标责任书，各地的上下级政府之间、政府和相关的部门之间，也同样签订了责任书，“普九”被纳入了党政干部的政绩考核内容中，“普九”自此得以全面的铺开。 可是为了能够达到“普九”目标，一些原本就经济困难的基层政府和教育部门，不得不外借贷款或是让施工队垫资，因此就背上了沉重的债务。 根据调查，到2000年“普九”验收的前夕，四川全省已经完成并正在推行“普九”县的教育负债总额，高达39亿元人民币。另外，各地的省级以下的财政，开始逐渐萎缩，地方财政逐渐变的无法负担教育的投入，这更加剧了各地的教育负债。 还有一个现象就是拖欠教师的工资，根据1999年中国教育工会上半年的调查显示：中国有2/3省、自治区、直辖市拖欠教师的工资，数目累计到现在已经达到了100多亿人民币。即使是在经济比较发达的广东，在1996年到1999年拖欠的教师工资也达到了6.4亿元。虽然现在的情况有所好转，可是还是有很大一部分的县，虽然可以保证基本工资的及时发放，却不能保证足额发放。 农村学校的师资力量缺乏，素质不高，成为了农村中小学发展的大鸿沟。另外，师资的待遇差工资低，促使很多优秀的教师向城市和经济发达的地区转移。公办教师人心不稳，民办教师（代课教师）“亦农亦教”，使得农村教育变得雪上加霜。 中国的800万农村教师，担负着农村中小学生约6600万人的前途，同时还肩负着普及九年义务教育和使中国的人口负担转为高素质人力资源的神圣使命。只有关心这800万农村教师的生活环境，才是确保农村教育发展的关键。 目前农村辍学的孩子里，有将近一半是因为没有希望继续升学的，而更多的则是体会到了“读书人”的不易，本就前途渺茫的农村九年义务教育，陷入了更深的困境。 把义务教育问题落到实处，让孩子有平等的机会接受教育，而九年义务教育的内容也需要认真思考。目前中国农村教育面临的主要困难就是不公平现象，城市的九年义务教育的费用是由政府支付，可是到了农村的九年义务教育的费用，则需要农民自己承担。 国务院发展研究中心《县乡财政与农民负担》课题组的调查结果显示：中国目前农村义务教育的投入，主要就是在依靠农民自己的力量。在所有的投入中，乡镇一级的负担竟然高达78%左右，县财政负担大约是9%，省、地负担大约是11%，而中央财政则只负担了2%。 国家教育经费的不足，是一个众所周知的现实，可问题就是这些原本就十分有限的教育投资，很大一部分居然还被用在了基础设施原本就比较好的城市学校，尤其是重点中学和小学。而真正需要的农村，则根本没有机会得到资助。 另外，义务教育所需的经费和工资部分应该由中央统筹。粗略地估计和测算，农村义务教育支出中最重要的一部分是教师的工资，中国农村小学教师共有380万人，如果政府可以保证这些教师每个月500元的收入的话，则需要232亿人民币。全国农村的中学教师共有223万人，如果保证他们每月800元收入的话，总费用需要214亿人民币。这两笔数目加起来就是446亿人民币，仅仅占了2002年全国财政总收入的2.3%。这对于中央财政资金这个大蛋糕来说，义务教育需要的这些钱只是九牛一毛，分一杯羹也无伤大雅，而且，义务教育中的其他经费则是由省、县负担，这样摊下来更是不算什么。 说到底，义务到底是谁的义务，怎样才算是真正的义务，谁说了都不算，只有受用者才有这个发言权。如果最后义务成了一个真正的“奢侈品”，恐怕最后的结果，于民、于国都毫无益处。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 高校外的高墙还是体制 高校外的高墙还是体制 正像地基要打到牢靠的地方、作物要生长在肥沃的土地上一样，教育的健康发展也离不开良好的社会环境。而法律正是营造这好环境之必须。《民办教育促进法》及其《实施条例》的相继颁布标志着我国的民办教育步入了法制化的进程，民办教育理应是这法制化的最大获益者。然而在现实生活中，为这法治时代的到来鼓掌叫好的寥寥无几，埋怨愤懑的倒随处可见。很多人都认为，民办教育法制化不仅没有起到促进民办教育发展的作用，相反还制约了民办教育的成长。大批的民办学校在民办教育法制化之后倒闭、解体、拍卖，这特为民办教育而设的《民办教育促进法》也在一时间成为民办教育者心中的梦魇。 造成这种始料不及的情况的原因是多方面的，有相关权利部门对《民办教育促进法》理解不到位或理解失误方面的原因，也有个别人士不顾实际情况盲目跟风建校，或有意钻法规漏洞而自尝苦果，更有一些公办教育仗势欺人，对初初兴起的民办教育大力压制其生存，抢夺其发展空间的缘由。 但是，民办教育之所以落得如此惨淡的地步，最重要的原因还在于自身实力的不足，没有能力应对突然转变的外在环境，即使这种转变向着有利于自己的方向。 .c.一、民办教育：我的春天在哪里 民办教育对国家的意义不可小觑。它的出现，于大来说，有利于缓解政府在教育上的资金压力，有利于吸纳更多的社会力量建设教育事业；于小来说，有利于满足人们不同层次的教育需求。它让教育市场的竞争愈发激烈，极大的促进了国家教育整体水平的发展提高。由于种种原因，民办教育长久以来都半红不黑地发展着，没有得到社会太多关注，即便在最近几年，公众瞩目的焦点依旧是公办教育，这就让民办教育存在的问题不声不响地积累了起来，直到其发展到一定规模后才凸现出来。只是这些问题迸发的时段刚好赶上纷至沓来的各项教改，新病旧弊纠结于一体，让民办教育陷入了前所未有的困境。 更让民办教育雪上加霜的是，政府在这种情势下加大了对其竞争对手公办教育的扶植，在中小学实行“一费制”（严格核定各项杂费、书本费，向学生统一收取，避免学校隔三差五地收取费用）和“两免一补”（对义务教育阶段家庭有困难的学生提供免费课本，免收杂费，提供一定生活补助），这两项政策作用了全国592个贫困县，帮助3000多万中小学生走出失学的阴影，提升了公办教育的整体实力，也让民办教育的劣势地位在对比中愈发明显。 “一费制”和“两免一补”以及近来各个地方纷纷试行的免费式义务教育，是政府履行对国家教育事业责任的表现之一。在很长一段时间里，农村基础教育和城市基础教育的发展都极不平衡。2005年1月，中国农村九年义务教育调查课题组奔赴了全国16个省市对义务教育的实施情况进行调查。调查结束后，调查组组长不无心痛地用“凋敝”一词形容当下农村义务教育的开展情况。国家在得知这一情况后立刻采取了措施，除“一费制”和“两免一补”外，还陆续推行了“农村寄宿制学校建设工程”、“农村危房改造工程”、“国家贫困地区义务教育工程”等多项政策，从校舍、师资、教学质量等各个方面大力扶植农村公办教育，很快就让农村义务教育的“凋敝”局面有了改观，农村公办教育也一改从前的颓靡贫困而出现了转机。 与之形成鲜明对比的，是同样面临资金严重匮乏的农村私立学校，由于缺乏政府的关爱，这些学校的处境愈发艰难。 2003年全国民办教育机构共有70200多所，到了2004年就迅速扩大到78500多所，仅用一年的时间就新兴建起8000多所，其规模扩大之快，从数字上看着实让人欣慰。可站在中国教育的总体情况上来看，民办教育的力量微乎其微，如果把全国学校的总数比作一块大蛋糕，那民办教育不过是蛋糕上的一朵奶油花。2003年民办小学仅占全国小学总数的1.23%，中学所占份额为11.7%，高校则占了10.02%。《民办教育促进法》实施后，2004年，这些数字分别变成了1.33%、8.0%和8.31%。除了民办小学的比例略增了0.1个百分点外，民办中学和民办高校都分别下降了3.11和1.71个百分点。在几个小数字的背后是民办教育一年不如一年的深深无奈，这些数字的变化又告诉了人们，在现今的教育环境下，民办教育想单靠着一己之力创出一片天空是何其艰难。 尽管农村义务教育的春天来了，可农村民办教育的春天却依旧那么遥远。 根据2003年通过的《国务院关于进一步加强农村工作的决定》，国家将拿出227亿资金投入到扶植农村地区义务教育上来。从2005年3月开始，国家有计划地将对贫困县免费教科书的补助由原来的每名小学生每学年55元、初中生110元、特教生60元，提高到小学生每学年70元、初中生140元、特教生70元。并计划在不久的将来，为每一个生活贫困的学生减免各项费用至少达到400元以上。 民办教育就像姥姥不疼、舅舅不爱的孩子，独自面对着成长的困难。虽然所有人在看到它时都会对它的重要性做长篇大论的肯定。各地政府都出台过一些鼓励民办教育发展的优惠政策，例如规定民办学校在征地、税收、建学等方面都可以享受和公办教育同样的待遇，鼓励民办学校采取多种方式吸引建设资金。但这些政策在落实过程中却经常出现问题，一些地方政府戴着有色眼镜考察民办教育，歧视民办教育，而贷款难、征地难、发展难等依旧是民办教育抱怨最集中的几大问题。民办教育有如落在石头缝中的草籽，想窜出个头来发芽生长异常艰难。同时，一些公办学校还利用学校改制的机会，吸纳走大批优秀教育资源，给尚未真正享受起各项优惠政策、自身基底又十分薄弱的民办教育带来了极大的冲击，加剧了教育市场的不正当竞争现象，让原本就如履薄冰的民办教育的生存环境愈发严峻。 早在上个世纪90年代，在北京、上海、浙江等一些经济发达的地区就已经出现公办改制学校。它们的存在在一定程度上缓解了政府对教育的投资压力，为更多的人享受优质教育资源创造了机会，也是学校为自己筹备发展资金的一个重要手段，它们的存在利国、利民，也利于学校本身，得到了各方面的支持。它们的数量有限，是当时教育市场的有益补充，其规模根本不足以影响整个教育环境，既不会造成国有资源的流失，又不会影响公办学校的教学活动，更不会威胁到民办教育的生存发展。 在《民办教育促进法》颁布之后，为了促进民办教育的发展，提高民办教育的整体实力，政府立法允许公办学校创立民办学校。很多正面临发展瓶颈的公办学校都抓住了这一机会纷纷改制，走出了困境。 正如《民办教育促进法》中所述，“民办教育是社会公益业，是社会主义教育的重要组成部分。”民办教育的兴盛和发展，对我国教育体制改革的完善有着重要意义。按照这个逻辑，开办得红红火火的公办改制很好地加强了民办教育的整体实力，应该让中国的教育市场更加繁荣才是。由于公办学校的历史悠久，办学经验相对丰富，原可以为民办教育树立起学习的榜样，让民办教育更加健康地发展。况且，公办改制的出现也刚好从一个侧面说明了民办学校拥有着广袤的发展前景，而非从前人们想的那样——“中国教育，有民办不多，没民办不少”。从理论上看，公办改制的兴起对民办教育的好处实在不少，按照经济学家凯恩斯的理论分析，办学形式的丰富可以激发教育市场的竞争活力。 然而，现实却和理论存在着不小的差距。在利益的驱动下，公办改制却渐渐走入“歧途”，其发展的态势远远超出了人们的预想。到2004年为止，全国公办高校创建的民办学院就多达249所，这一数目大大超出了血统纯正的民办高校（纯民办高校只有175所），占全国高校总数的11.82%。在一些经济繁荣的大城市，公办改制蚕食原本就少得可怜的民办教育市场的现象更加突出，上海公办改制的中小学就占据了当地所有民办中小学的半壁江山，在普陀区70%以上的民办学校都为公办改制。 公办改制的发展之迅猛大大超出了人们的预料，俗话说“过犹不及”。很快，公办改制的弊端便显露出来。一些人指出，公办改制尤其是名校办民校，一方面享受着国家的种种资金政策上的补贴与优惠，一方面又以民办教育的姿态大肆敛财，这无论对受教育者还是对纯民办教育来说都是极大的不公平。站在受教育者的角度看，在公办改制之前，他们可以完全地享受学校拥有的优质教育资源。而在公共改制后，各学校纷纷建起了“校中校”和“重点班”，这就意味着即使在同一所学校上学，人们享受的教育质量也会有很大差别。 而纯民办教育更是对公办改制的大面积发展怨声载道，很多民办学校的校长都抱怨，虽然这类学校的“名牌”效应确实是其竞争优势的一个方面，但他们真正担心的却是公办改制校的“低成本”优势。众所周知，民办校虽享受一定的优惠政策，但在教师工资的发放和校舍建设等许多地方还是要靠民办校自己掏钱解决，而公办改制校的这些开销就都由国家负责了，更何况不少地方政府在财政支持上都更倾向于公办改制校。 《民办教育促进法》中“公办教育和民办教育共同繁荣”的希望，在现实中演化成公办教育愈发繁荣、民办教育愈发颓靡。饱受不公平竞争之苦的民办教育在公办改制校和公办学校的联合夹击下，求生无门、纷纷倒闭，就连曾被誉为“中国民办教育的航母”、“中国民办教育第一品牌”的山西南洋教育集团也在2006年轰然崩塌，接连关闭了旗下10所学校，还负债累累。最近几年，我国为了优化教育市场，加大了对教育结构调整的力度，这种调整不可避免地波及了尚称不上坚强的民办教育，给它的教育结构和发展带来了很大的影响。 目前，我国的民办高校主要分为自学考试民办学校、学历教育民办学校、提供国家承认学历的文凭考试民办学校和技术等级培训民办学校四类。这四类学校都和我国实行的学历文凭考试制度有或多或少的联系。高等教育学历文凭考试就是国家对那些没有办法接受拥有学历资格的民办高校学生而设的学历认定考试，其专业主要为实践性强、社会需求量大的专业。考大学是很多人的梦想，可受国情所限，高等教育资源在很长一段时间内都是稀有之物，并不是每个人都能顺利地拼杀过高考独木桥，在1999年大学扩招之前更是如此。 中国有“世界工厂”之称，经济的发展要求我国培养大量复合型技能人才。由于创办时间不长、基础力量薄弱，高等民办教育无法像公办高等院校那样游刃有余地在综合型、研究型的道路上大显身手，只能走职业道路。高等教育学历文凭考试正是为发展尚不完善的民办高校而设，督促它们完善职业教育。但随着高校的扩招，这种过渡型文凭的作用也渐不明显，因此2004年国家教育部决定从2005年开始，在全国范围内学历文凭考试都不得再招生。2005年9月，国家又颁布通告，2008年之后不再开展学历文凭考试，也不再颁布毕业证书。高等教育文凭考试将在2007年底正式退出历史的舞台。 这对民办高校，尤其是民办高等学历文凭考试学校今后的发展提出了很大的考验。不管是否情愿，它们都必须重新规划自己未来的发展蓝图。要么，狠下工夫成长为成熟的职业院校；要么，如前阵子公办高校大搞合并一样，和其他学校强强联合，重整教育资源。在形势发生巨大的变化时依旧故我，既不思进取、裹足不前，又缩手缩脚、不敢改革的民办高校，必将被市场淘汰。大政策必然带来大变动，大变动必然带来大阵痛，很多民办高校人都对此感到忧虑和彷徨，不知该何去何从。 所谓大浪淘沙、去粗取精，取消高等教育文凭考试，从道理上讲有利于鞭策民办高等教育迅速发展，也有利于强化民办高等教育的实力，但我国的民办高等教育根底尚很脆弱，其发展也远没有形成规模，正如初生长的小树经受不住狂风暴雨一样，在民办高等教育还处在幼年阶段之时就对它进行如此大的变动，对整个民办高等教育的发展都不能说是好事。难怪一些民办高校人表示，国家只在教育资源不足时才允许民办高等院校生存，在教育资源丰富时就先拿民办高校开刀，取消没商量。大刀阔斧地在柔弱的民办教育身上改革和促进民办教育良好发展的初衷背道而驰。 纵观民办教育自身，无论是办学条件、师资力量等硬件方面，还是教学管理、发展模式、办学理念、校园文化等软件条件，都存在着比较大的问题，制约了民办教育成长的步伐，让它总现出一幅弱不禁风的模样。 一些民办教育工作者的办学态度不端正，把学校当作生钱创收的机器；一些民办教育工作者法治意识薄弱，不懂得用法律维护自己的正当权益；一些民办教育工作者经验匮乏，管理理念陈旧、方法粗暴。这些都是民办教育必须正视的现实问题，迫切需要改进，否则民办教育将永远进退不得地勉强发展。“堡垒总是从内部攻破”，与其对外部的阻力和严峻的生存环境抱怨不停，不如让精力专注于完善自身上，民办教育在这方面还有大量的工作要做。 前不久，国家八部委对全国中小学、幼儿园以及少年儿童集中活动场所的安全情况进行了大规模的整顿调查，发现民办学校的问题尤其突出。在22026所民办中小学和69663所民办幼儿园中，存在比较严重的安全问题，被限期整改的中小学就有3993所、幼儿园16123所，各占了总数的18.13%和23.15%。被直接取缔的民办中小学有2032所、幼儿园10228所，各占比例9.23%和14.82%，在449万民办教育机构工作人员中，被调离、辞退的不合格人员就有664000多人。如此高的不合格率为民办教育敲响了一记警钟。 还有不少民办学校只顾招揽生源而失掉诚信，对自己的办学能力夸大其词，或者临时邀请各路名人做巡回演讲，在报纸电视等各大媒体上大放广告，或者悬挂彩旗、筑起大台、口若悬河的做起演讲，或者心急如焚地乱派录取通知书，以致每逢高考通知书的下发时节，都能爆出没参加过高考也得到了某大学通知书的“新鲜事”。可办学校不同于做生意，这样大张旗鼓地招生举措不仅没有扩大学校的威望，还让人怀疑起学校的信誉，让很多民办高校最终落了个费大钱、大力而不讨好的下场，让人们对民办学校的整体印象大打折扣，也让那些踏实办学的民办学校叫苦不迭，让本就不健全的民办教育环境愈发乌烟瘴气。广告有有效和无效之分，并不是所有声势浩大的广告都能带来好效益，在宣传办学上，认识的偏差也对民办教育造成了负面的影响。 总之，中国的民办教育带着诸多问题在各种矛盾中艰难求生，社会转型的大环境带给了它们机遇，也带给了它们许许多多的挑战，它们注定要在实践的摸索中前行很长一段时间，才能找到真正适合自己的路线方法，在教育领域中坐镇一方天地。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 二、民办高校：脚踩“吊桥”有点慌 二、民办高校：脚踩“吊桥”有点慌 读大学是很多人的梦想，然而高考的独木桥又实在难挤，在教育资源相当短缺的中国，很多人最终只能望大学门兴叹。幸好随着时代的发展，民办学校的异军突起为人们大学梦的实现提供了更大的可能。它的入学门槛低，相比公办院校更注重学生综合能力的提升，专业设置也与社会的需要联系紧密，对很多人来说到民办高校就读也是一个不错的选择。 从大的方面来看，民办学校的出现对提高我国民众受教育水平大有裨益，纵观西方发达国家的教育经验，就会发现他们都非常重视民办高校的建设。2005年世界排名第一的哈佛大学就是举世皆知的民办高校。国外民办高校一个个成功案例给了中国民办高校人以极大的鼓舞。 截止到2004年底，我国共有民办学校7.85万所，拥有1769.36万在校生。其中，民办高校和高校共228所，民办高等教育机构1187所。民办教育正现出一片欣欣向荣的景象。而据《2006年中国民办教育评价报告》显示，民办教育已经进入品牌发展战略阶段，一些优秀的民办高校的实力已不在同级公办高校之下。 民办高等教育的分布也呈现出一定特点，它们多分布在北京、上海、陕西等经济较发达、文化底蕴较厚的城市。其中以，陕西省的民办高校发展得最为红火，在2006年全国民办高校排行榜上，西安外事学院高居榜首，西安翻译学院和西安欧亚学院也雄赳赳地挤进了排行榜的前10名。据中国校友会的统计，西安外事学院的高校毕业生就业率高达100%，为很多公办高校所不及。另一方面，义务教育阶段的民办高校多集中在河北、广西、江西、贵州等经济欠发达的人口大省，为这些地方基础教育的普及做出了很大的贡献。 在所有民办高校中，非学历教育机构占了很大的比重，这些学校奉行“宽进严出”的教育路线，帮助学生们必须通过自学考试取得为国家承认的学历文凭。不过，目前全国上千所民办高校中取得文凭认证资格的只有37所，说明民办高校在中国尚处童年时期，还有很长的路要走。 说起民办教育，大部分中国人还感到非常陌生，其实中国是世界上最早开展民办教育的国家。早在2000多年前的春秋时期，孔子就开始了民间办学的尝试，其坐下的72贤人、3000弟子被都传为佳话。算起来民办教育的历史比公办教育要悠久得多。 可拥有如此悠久教育历史的中国，却在高等教育上一直萎靡不振，虽然全世界大学的源头都可追溯到汉武帝时期的太学。而直到20世纪初，中国才在外国列强的坚兵大利下建立起第一所近代意义的大学——京师大学堂。它由政府兴建，听政府安排。 此后的100多年时间里，中国大学一直紧跟在政府身后，对政府亦步亦趋。直到上个世纪80年代，改革开放之后，民办教育才在邓小平等领导人的努力下重现生机。在当时的中国各项事业都迫切需要发展，社会各界对人才的需求量前所未有地增大，而高等学校的容纳量又极为有限，差不多只有10%的年轻人能顺利敲开大学的大门。1980年新中国第一所民办大学——湖南九凝学院诞生，为民间力量进入高等教育领域拉开了序幕。不知不觉间，民办大学已走过了整整26个年头。 中国教育需要用“多条腿”走路的观点已被很多人接受，《民办教育促进法》的提出也让民办教育的地位上升至一个新的高度。然而，现代社会中民办大学却依旧没有摆脱公办教育的阴影，没有得到大家的认可。 一位已经拿到中国政法大学硕士学位的曾经的民办大学学生说，从一接到民办学校发来的录取通知书的那天开始，他就陷入了深深的沮丧之中，在民办大学就读的三年，他的内心从没停止过流泪。 他坦言，当开学典礼时学校校长为鼓舞他们斗志，在主席台上对他们大声宣布，“从现在开始，你们就是货真价实的大学生。”时，他再也按捺不住失落的心情，潸然泪下。他发现在场的所有同学，在听到校长的这番说话时多神色暗淡地低着头。 随着毕业之期的临近，他们这些民办学校毕业生又遭遇了找工作的难题。虽然老师校长一再为他们打气，说他们的毕业证书和那些公办高校的毕业证书一样都为国家承认。可用人单位一听说他们是民办学校毕业生，就立刻竖起了“非正规院校生不要”的大牌，让他们吃尽了闭门羹。一纸民办大学学历竟成了他们耻辱的烙印。 工作找不到，还要饱受学历的歧视，种种的不平终于演变为他发愤图强的动力，他发誓一定要争取到真正的大学毕业证。经过不懈的努力他终于考研成功，并一举拿下中国政法大学的硕士文凭。 对着民办校的毕业证和这张人人称羡的硕士证书，他感慨万千地将民办大学形容成摇摇晃晃的“吊索桥”。他说，高考的独木桥虽然难闯，但它总归是木头做的，踩在上面踏踏实实。而民办学校这一吊索桥，却高高地悬在半空，每走一步都有说不出的惶恐和迷惘，不知道一脚踩下去的结果如何，也不知道能否顺利地走到对岸……这位曾经的民办大学生的一番感言值得人们深思。 民办学校想要真正发展起来，就必须得到社会各界的认可，可是如今的民办教育市场却鱼龙混杂、良莠不齐，极大地损害了民办教育的声誉。因此，一些专家提醒广大学生家长，选办学校时必须慎之又慎，看它们是否有办学资格，有没有教育行政部门颁发的办学许可证；看招生简章和招生广告上是不是印有批准字号，最好亲自到学校走一走、转一转，看学校的情况是否和招生广告上的描述相符；在缴纳学费时也要主动要求学校出示收据。 对不合规格的民办学校国家一律严厉查处，绝不姑息，同时对那些兢兢业业办学的民办学校，国家也应予以奖励，比如设置“国家学历文凭试点”，只要那些没有资格发放国家予以承认的毕业书的民办高校，通过了特殊的考试程序（即通过1/3全国统一自学考试科目），就可以获得国家承认的文凭。 中国民办大学还有很多困难要解决，一位从事民办教育多年的老教育家曾将民办教育比作从石缝中长起的幼苗，如果这幼苗长大成材，就会有人嫌它有碍观瞻，要求将它砍掉；如果这幼苗成不了材，又会有人以留它无用之名，提议将它拔除。民办大学看起来像是个不受欢迎的多余者，大家排斥的排斥、歧视的歧视，让它好不尴尬。 要摆脱民办高校的这种困境，最好的办法就是将它从“石头缝”中移植到养分充沛的土壤上，也就是积极奉行《民办教育促进法》的“积极鼓励，大力支持，正确引导，加强管理”的十六字方针，小心呵护生长中的民办教育。只有到民办大学的学子们都能自信的抬起头来说“我来自民办大学”时，民办大学才能真正摆脱“吊索桥”的称号，中国教育也才能走出瓶颈，迎来多元化的新局面。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 三、民办教育：值得我们守望吗 三、民办教育：值得我们守望吗 2004年3月5日，国务院颁布了《中华人民共和国教育促进法实施条例》，并于同年4月1日起正式实施。在当年年底的“国务院2004年法制工作综述”中，还将这一条例的实施作为“高度重视各项社会事业全面发展的制度建设”的重要内容，将它形容成“民办教育投资者翘首以盼的条例”。在这部条例中，法律赋予了民办教育和公办教育的“同等权利”。 但实际上，这一“同等权利”并没有像预期的那样随着条例的推出而深入大街小巷，社会各界依然沉浸在对民办教育权利问题的争执和探讨之中，各地方在对民办教育立法上的完善还有大量具体工作要作。直到2004年12月初，陕西省政府才在全国率先推出了地方性的民办教育促进条例《陕西省民办教育促进条例》（该条例已于2005年元旦正式施行）。这部条例承认了民办学校的受教育者和公办学校的受教育者拥有同等的法律地位。任何一个学历教育中的民办学校受教育者都可以在升学、就业、乘车优惠、优秀评选上，享受和同级同类公办学校中的受教育者一样的权利。 紧接着福州市政府就将《福州市民办全日制学校条例》的草案上交给了福州市人大常委审批。这部草案是在对福州市民办学校的办学情况做了一番全面调查后才小心制定的，为了让它能更好地实施，该草案是在通用了近10年的《福州市民办全日制学校条例》的基础上重新制定的，它在维护民办教师利益上做了很大的努力，对关乎民办教师切身待遇的方方面面都做了细致具体的规定。譬如如何评价民办教师中高级职称和怎样计算在公办学校和民办学校间双向流动的老师的工龄、教龄，还规定了民办学校必须为老师办理养老、医疗保险等各类社会保险，保证老师们的工资。同时，这部草案还大胆地将听证制度和专家评议制度引入民办学校的申请设立中，力求从根本上规范民办教育的建设。从草案的字里行间都可感受到福州市政府扶植民办教育的诚意和决心。 深圳市政府一直非常支持民办教育的发展，“积极鼓励，大力支持，正确引导，依法管理”是其对待民办教育的十六字方针。在政府的积极鼓励下，截止到2004年60%的深圳学校都为民办，仅在福田一区民办学校的数目就多达24所，拥有学生19000余人。深圳市在发展民办教育上的经验也比其他地区都更为丰富，在国家《民办教育促进法》颁布后，深圳市政府经过了4次审议颁布了《深圳市学校安全管理条例》。在条例中，深圳市政府向社会承诺，对民办学校和公办学校一视同仁，为他们统一购买学生人身伤害校方责任险，虽然这意味着政府每年都要多花200万元。 地方政府对民办教育的支持大致如此，不难发现，他们都对民办教育寄予厚望，希望自己的种种措施能帮助民办教育更加繁荣的发展。 然而，正在各地政府都忙着响应国家号召，为促进民办教育立法之时，《东方早报》的一篇总结却用“哀声一片”总结了2004年的中国民办教育，还特别点出，这些“哀声”正是响彻在《民办教育促进法》颁布之后。 教育领域的竞争像商业领域的竞争一样，必要有“公平”二字为前提才能健康地活跃下去，收获皆大欢喜的全景。《民办教育促进法》赋予了民办教育和公办教育同等的权利，却没能为二者营造出公平的竞争环境。在给了“名校办民校”以牢固的法律支撑后半年，《关于取消高等教育学历文凭考试的通知》就又发布了。这些条款的诞生，就像和广大民办教育人士和期待着民办教育振兴的社会之人开了一个让人欲哭无泪的“大玩笑”，大家还没来得及为《民办教育促进法》的正式实施拍手称庆，就陷入到深深的沮丧中。 按照《东方早报》的说法，办了名校的民校就像寓言中夹杂在“鸟”和“兽”间的蝙蝠，占尽了“公”和“民”两边的好处，一方面靠着为“公”的历史，坐拥着知名度和人气等巨大的无形资产，一方面用民办学校的收费标准向受教育者收费，即不用承担为“公”的义务，又不用冒为“民”的风险。它的横空出世与粉墨登场，对纯粹的民办学校是个可怕的威胁。 文章还将名校办民校以及正如火如荼发展的“独立学院”和权利部门从商做类比。权利部门不允许从商是为了防止有人利用职权谋利扰乱市场环境，让有可乘之机。而曾经一度冠着“公办”之名办民校的名校和与公办学校有着千丝万缕联系的“独立学院”却很可能成为权利与利益的中间点，成为不法之徒以权谋私的工具。久而久之，公办教育的性质就会发生变化，教育权利也会迷失方向，义务教育将遭遇牵连，优质教育资源必将因垄断在少数权利集团手中而出现短缺。由此观之，这两类学校的出现和教育行政部门常挂在嘴边的“防止有人借教育之名谋利”相悖而行。 办民校的名校和“独立学院”，就好比身强力壮的大人突然闯进了小孩子的竞技场，它们的大举入市让正处于发展阶段的纯民办教育苦不堪言。更具讽刺意味的是，教育部反对私利学校谋利的矛头对这两类学校无甚伤害，反倒狠刺了本就处在生存困境中的纯民办教育。 民办教育已陷入了四面楚歌之地，人们不由发出这样的疑问：“民办教育到底还有没有振兴的希望，民办教育真的值得人再守望下去吗？” 近几年，“上学难，上学贵”的问题已经成为中国老百姓的一块心病，因为交不起学费退学轻生的不幸事件屡屡上演。面对这种情况，国家相关官员向群众郑重表示，国家宏观调控的一项重要政策就是稳定市场价格，不仅粮价要稳定，公共事业和服务事业的各项价格也都迫切需要稳定，并表示会将规范教育收费作为2005年的工作重点，完善对各类民办学校以及高等院校的收费政策。对民办教育的规范整治之风就这样悄然刮起。 很快，在新的一年里，一些地方将民办学校的整治和民办学校许可证挂起钩来，不合格的不发证，不合格的就撤销，让所有的民办学校深吸了一口凉气，毕恭毕敬地等待检查。山东某市的教育部门对其管辖范围内的300多家民办学校进行了全面深入的大整顿，一举撤销了18所不合格民办学校，还让延迟发放37所存在不规范现象的民办学校许可证证书。而这些学校被撤被罚的罪名除了硬件条件不够完备外，多是广告宣传名不副实，违规收取学生费用之类，还有些学校因为名字取得不规范，没有经过批准就加了“山东”、“齐鲁”等字样，有误导求学者之嫌，而被延迟发证。 无独有偶，沈阳市在2005年伊始，对辖区内的民办学校进行了重点检查，检查条目清晰明确涉及办学主体、办学条件、学校章程、学校活动、学校产权、资产管理制度以及学校收费情况等各方面内容。 北京市政府也随之表态在2005年对本市所有民办幼儿园进行一次大规模的清查整顿，对于那些不符合《北京市民办幼儿园评估标准》的幼儿园，一律不开绿灯，对民办幼儿园的日常管理、卫生环境以及教学工作都要进行一系列严格的考核，凡检查或考核不合格者都要接受相应的处罚，或勒令停招，延发许可证，或点名批评，处以降级处分。 用严格的标准规范民办学校，从长远看对民办教育的发展大有好处。所谓防患于未然，在其成长之初就对它进行严格治理，革除掉弊端丛生的空间，总比祸患发展到一定规模、酿成恶果再焦头烂额地治理要强。要取得民办学校的办学资格就必须踏踏实实地做好每一个工作，认真履行《条例》标准而严谨办学。任何一项事业要想取得长足发展、健康兴盛，就必须在创建之初打下稳健的基础，同时也有利于净化民办教育环境，促进资源优化配置，淘汰掉那些鱼目混珠之辈，让那些正规民办学校有更广阔的发展空间。当然，在对民办学校进行整顿的过程中，也有必要对身为检查者的政府部门进行监督，确保他们能够依法办事，不借整顿之机公饱私囊，乱收费用。 就民办学校目前的状况来说，也确实需要一番严格的整顿，促进民办教育发展就是要像医生为病人治病那样，及时发现问题，痛快解决问题，不让问题有重整旗鼓的时间。 2004年8月，河南某幼儿园因房屋倒塌造成39名儿童不幸遇难；同年9月，湖南某小学一教师因精神病发作，挥刀砍死了9名小学生；而山西又接连爆发了几次大规模的中小学生食物中毒事件……学生在校期间意外伤害事故的频繁，让学校安全问题重又成为万众瞩目的焦点。因此，在2005年，各地政府也对民办学校的安全整治工作列成重点。然而，不查不知道，一查吓一跳，民办学校的存在的安全隐患着实让人担忧。 河南省在当年为期两个多月的检查中查出了617所存在重大安全问题的中小学、2503所幼儿园，分别占当地民办中小学和民办幼儿园总数的22.4%和30.5%。在厦门市的429所民办学校中，只有117所取得了合法办学资格，而在这117所学校中，符合国家消防安全标准的只有寥寥13所。 民办学校中普遍存在的安全隐患已成为一个不争的事实，需要同样处在发展期的各民办学校的重视。安全搞得好不好，是衡量一个学校质量高低的重要标准。一个学校如果连学生最基本的生命安全都保障不了，又还有什么资格“教书育人”？俗话说，安全第一，对于那些安全问题严重的学校，政府就应该严惩不贷。 民办学校的生存环境堪忧，民办学校自身的素质良莠不齐。可喜的是，一些地方的民办学校也认识到没有规矩不成方圆的道理，意识到民办教育要想求突破、求发展，就必须有足够强的自律精神，先从规范自己做起，用实力提升自己的形象。在市场经济比较发达的温州，民办教育人们在2005年集体立下了《温州市民办教育机构自律公约》，成为民办教育界进取自律的好榜样。 钱不是万能的，没有钱却万万不能。任何一项事业要想做大、做成功，都需要有足够的资本来支持。如何顺利争取到银行贷款，一直是力求发展民办教育的人士最为关切的问题。其实，为教育求资金是个让世界都头疼的疑难问题，更何况对正处在发展中阶段，资金有限而又拥有2.3亿全日制在校学生的中国了。“民办教育投融资论坛”已经连续举办了几届，有志于发展民办教育的人士，带着精心准备的教育项目满怀希望地来，又备感失望地回。 实际上，中国民办教育有着极其广阔的发展天空。就拿高等教育来说，中国公办高校能容纳的学生人数实在有限，即便在连续数年的扩招后，也只能吸纳近500余万人。人们至今还用“千军万马过独木桥”来形容高考竞争的惨烈，扩招充其量是略略增加了这独木桥的宽度。而在我国的13亿人口中，就有至少9000万年龄在18—22岁之间的高等教育适龄人，他们中间的大部分在接受完中等教育后都因没有继续求学深造的机会，在知识技能都还没有具备好的情况下，仓促地走向社会。无论站在他们自己人生的角度上看，还是站在社会劳动力资源运用的立场上衡量，都是一种资源的浪费，很不利于我国发展知识密集型产业。而大批的本科生也因专业不对口或实践能力的缺乏而难以在社会中施展拳脚，高学历而低能让他们沦为社会的弱势群体，越来越难以找到工作。而擅长培养技术型人才的民办教育刚好能满足社会的需求，有巨大的市场潜力和上升空间。 始建于1856年的瑞士第一波士顿企业金融集团副总裁joe chang曾说，外资其实很看好中国民办职业教育这块发展潜力无限的巨大市场，很希望对其进行投资，只是碍于中国某些政策的限制和中国民办教育市场尚未成熟这两大因素考虑，很多外资都对中国民办教育呈观望犹豫状态，不能下定投资决心。 中国政府也意识到这个问题，并迅速做出了反映，计划利用外资的力量带动起国家民办教育。因此，在《民办教育促进法实施条例》颁布后不久，就又为吸引外资而定了《中外合作办学条例》。这对那些早已对中国教育市场抱有很大兴趣的国外民办学校和教育产业风险投资人士来说无疑是个好消息。投资教育不同于投资其他领域，除了要有足够的实力和经验搞好教学硬件条件的建设外，还要对当地的政策、文化传统、人文观念等都了如指掌，加速本土化进程。因此，无论这些境外投资者资产多雄厚，专业化多强在进军他国市场之前，他们都会寻觅一个本地的合作伙伴，在这个本地合作者的带领下，习惯当地情势，展开投资工作。 在诸多境外投资者和合作办学者之间，最值得一提的就是美国民办教育。美国民办教育的历史比美国的国家历史都要悠久，大多数美国家庭都希望将孩子送入民办学校就读，而美国民办教育近几年的火暴也和深受“寒流”侵袭之苦的中国民办教育形成了强烈的反差。在美国，排名前7位的上市民办学校的市值，在2005年已经由2000年的40亿美金激增到270亿美金，其涨势之迅猛让民办教育一度窜升为最为投资人看好的行业之一。 然而，已高度成熟的美国民办教育却很难在国内市场上再有所突破，在对新生的容纳量上已达到饱和，各个民办学校只能通过并购和重组寻求最大发展。但对很多美国民办学校而言，合适的收购对象毕竟数量有限，远远满足不了教育市场的需求，他们只好将目光转向国外，拥有广袤上升空间的中国民办教育很快就吸引了他们的视线。最近一段时间，美国民办教育的高层管理人频繁地出现在中国民办教育的各个讲座和会议上，他们希望尽可能多地了解中国民办教育的当下情形，以预测他们未来的走势，寻找心仪的合作对象。 但海外资本投资中国民办教育也面临着重重困难。对民办学校来说，学生越多获利就越大，但和敞开胸怀接纳各地学子的国外民办学校不同，由于国情所限，中国在招生上一直以计划内招生为主，学校每年增加的招生名额有限，这就限制了学校发展的速度。在计划内招生的体系下，各个学校的招生范围也被限定起来。譬如市级学校只能在本市范围内招生，省级学校只得在本省招生，想要冲破地域限定到别的地方招生，就需要得到其他地方的交换名额。中国的民办教育多走职业教育路线，对教学设备的投入巨大，生源上的几番限定让这些设备不能被最大限度地利用起来，造成资本的浪费，让很多境外投资者颇为苦恼。 而且，国外民办教育的办学方式也和中国民办学校有很大不同，国外的民办学校不用为征用校舍用地和建设学校建筑等问题操心，他们多不会将大笔的金钱投资在这些回报率低的固定资产上，而是通过租赁解决校舍和学校建筑的需求，这样他们就可以将资本集中投入到提升学校软件设施的建设上，也可以将精力更好地专著在招生、教学和安排毕业生去向等工作中来，以提高学校的办学水平。 这种办学模式虽好，却无法在中国实施。中国政府对各个学校的硬件规格都有细致严明的要求，而硬件条件的好坏，往往也会被列入相关部门对学校的考核评比中，无论对公办学校还是民办学校，都是如此。有些学校就是因为操场面积狭小，教学水平再高都无法评上重点。一些学生家长也习惯以学校之“貌”取学校之“实”，这就让民办学校的领导们必须关注回报率低的硬件条件建设。 此外，对中国民办教育发展状况缺乏足够的了解，也是让境外投资者犹豫不决的原因。为了尽可能规避掉投资的风险，境外投资者总会在对中国市场和有意向的合作单位做一番详尽的调查后，才决定是否展开合作项目。遗憾的是，由于和外商打交道的经验匮乏，很多国内民办学校都不能把自己最好的一面展现出来，让外商对其办学能力产生怀疑，放弃了合作计划。 国外资本要顺利进驻中国民办教育市场还有很多的困难需要克服，而在短时间内，这些困难都不可能自行削弱或骤然消失。也就是说，中国民办教育要想解决资金短缺的难题，将希望完全寄托在外来资本上是不现实的，即便外来资本可以长驱直入地进入中国民办教育市场，也只能把它当作一种辅助性力量。中国民办教育归根结底是中国的教育，湖南省常德市政府就为国内民办教育做了“求人不如求自己”的好榜样。2005年，在常德市政府1000万引导资金的支持下，常德成立了中国第一家教育担保公司，为民办教育的招商融资提供担保。 教育产业化的浪潮在1998年悄然兴起，虽然教育部官员们几次在公开场合表示，教育是公益业，不能走产业化道路，但几年间教育却在产业化的大道上越来越雄赳赳、气昂昂了，即使政府下定了决心要扭转这一偏差，可在教育产业化的既得利益者们不会轻易地放弃到手的利益。老百姓对越来越高的教育收费的怨气愈发高涨，对越来越嚣张的教育痛恨不已，经济学者也担心教育产业会沦为泡沫经济，出现表面繁荣的假象。 教育部的一位官员将2004年称作全面抗拒教育产业化的一年，对教育产业化予以极力地否定，但人们还是揪住了《民办教育促进法》中将大力提倡民办教育划作服务业的相关内容愤愤不已。对此，相关人员解释道，之所以这样规定，只是为了更好的发展教育产业，而发展教育产业和教育产业化是截然不同的概念。前者单指教育和市场结合的那“一部分”，后者则将教育整个市场化，发展教育产业就是要充分利用社会资源办教育。也有专家学者做出了类似的解释，认为一些人出于自身利益因素的考虑，将“教育产业化”的概念扭曲了，真正的“教育产业化”就是指在国家对教育投入不足的情况下，吸纳民间力量弥补上这部分的不足。和政府投资办教不同，在《民办教育促进法》中，承认对教育的营利性投入和非营利性投入一样都是合法的。 “提高教育投资效益”是2005年教育部的工作重点，教育要想得到快速健康的发展就必须拥有雄厚的资金做后盾。政府兴教的初衷不难理解，但强调“投资效益”明显和“教育产业化”的行进路线相一致，政府不可避免地又要迎来一阵新的质疑。可细一想来，在对教育进行了如此多资金的投入后，要求其效益的实现，也是自然而然的事。 民办教育不免随着教育产业化的迷茫而迷茫，也遭受了不少的质疑和冲击，但中国教育必打破政府一统天下的格局，走多元化发展的路线是一定的，民办教育也必将发挥出越来越重要的作用。只因这一点，守望民办教育就非常值得，只是人们不清楚这守望的日子要有多漫长，会产生多少新困惑。中国的民办教育毕竟尚处在幼年期，它的未来还有太多可能。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 四、民办教育：一道亟待解决的难题 四、民办教育：一道亟待解决的难题 择校热之所以横行一时，学生之所以要大搞题海战术，学校之所以敢明目张胆地乱收费用，而老百姓却只得长期忍受教育的不公……种种问题都和我国教育资源短缺的基本国情有千丝万缕的联系。中国的经济虽然在近一段时间里有了长足的发展，但若想担负起13亿人的教育需求，这些钱还远远不够。人们也曾试图用提高财政性教育经费在gdp中的比值解决全民教育问题，却因为太过庞大的人口基数而作罢（中国全日制在校生约占世界受教育总人数的20%）。 中国是典型的“穷国办大教育”的国家，单靠政府的能力无法支撑起偌大的教育市场，于是一批满怀着资金和办教决心的个人出现了，他们看好教育的发展前景，渴望通过经营教育实现国家、社会、受教育者与自己的多赢。上个世纪90年代以后，市场经济蓬勃发展，民办学校如雨后春笋般陆陆续续出现在人们眼帘。截止到2002年，我国已拥有各类民办学校6万多所，在校生总数突破1000万，民办教育向人们显示出它不可小觑的发展力量。正如一位资深民办教育人所说，民办教育就好像石头缝中跳出来的猴子，模样怪、长得快。 为了督促民办教育规范、健康地发展，《民办教育促进法》在这个时候应运而生，它承认了民办学校在法律上的公平地位，对民办校的产权也做了一定程度的说明，显示出政府扶持民办教育的决心。不久，《民办教育促进法实施条例》也跟着公布了，然而它带给民办教育的却是一阵阵的寒流。 发展民办教育是大势所趋。2006年，全国高考录取率达到55%，中国高等教育已经由精英教育向大众化教育转轨，然而却只有50%左右的初中生能够顺利地升入高中。政府也希望为教育多投入些资金，可发展中的中国各项事业都需要财政的支持，政府在教育的投入上心有余而力不足。因此，尽管历史悠久的公立学校已发展得相当成熟，却依旧远远无法满足人民群众的受教育需求。从这个角度看，民办教育的崛起势在必然，民办教育在未来也大有可为，毫不逊色于公立教育，然而纵观民办教育十几年来的风风雨雨，它的发展历程却布满坎坷。 其实，进行教育改革，发展民办教育，大可以借鉴经济领域改革的成功经验。从20世纪80年代初到现在，短短20几年的时间里，经济体制改革已经取得了明显成效，全国上下都对改革开放达成了共识，逐步确立了以公有制为主体的多种所有制经济共同发展的经济制度，活跃了市场，也让我国经济出现了史无前例的活跃态势。教育也应大胆地突破公立学校一统天下的单调局面，鼓励提携民办教育，猾引入新的办学模式。如此，中国教育就一定能很快走出发展的瓶颈，实现由应试教育向素质教育的变革。 可就目前来说，国人对教育改革意义的重要性认识得还不够，没有具备像当年经济体制改革时那种拧成一股劲的团结精神，没有形成全国上下团结一致推动改革的力量。其实，今天进退维谷的教育就好比那时裹足不前的经济一样，不改就意味着落后，不改就意味着腐坏。只可惜认识到这点的人少之又少，否则人们早就拿出破釜沉舟的勇气，放开手脚对教育大改特改了。有人将教育改革的艰难归结到利益重组的问题上，实际上在经济改革运行之中也屡屡出现利益洗牌的状况，可正因为所有人都清楚不改的话就谁都没饭吃，经济改革才在阵痛之后取得成效。推动教育改革也需要大家的团结，需要每个人都意识到不动声色的衰落会和显而易见的腐烂一样都会招致毁灭。 传统文化对教育的影响力向来比经济大得多，这就意味着教育改革需要投入更大的力气打破思想上的束缚，用科学的眼光而不是个人的喜恶，冷静地分析传统对现实的作用，将教育改革的口号喊得再响亮一些，响亮到足以激荡每个人的内心。 回顾历史，不难发现无论古今中外，成功的体制改革总离不开国家最高决策者的努力，但凡涉及国家民族大业的改革都不是单靠着几个政府部门就能实现得了的，必须要国家最高决策者予以全方位的调控。同时，和古代皇帝亲自率兵出征总能大振士气的道理一样，国家最高决策者对改革的态度往往能深刻影响国民自己的态度。经济改革之所以能够取得如此显著的成功，和国家最高决策者的大力支持不无关系。 教育的影响渗透至国家建设的方方面面，它的变革和每一个人的利益都息息相关，它像经济体制的改革一样，非常需要国家最高决策者的大力倡导。民办教育能否长足发展，是关系着教育能否从单一化过渡到多元化的关键，而教育的多元化又是教改的一大目标，从这个角度看，促进民办教育实在需要上升到国家战略的高度，需要国家大张旗鼓地宣传，尤其在大多数人都没有充分意识到民办教育重要意义的现在。 《民办教育促进法》虽给了民办教育和公办教育平等的法律地位，却对现实生活中人们对民办教育根深蒂固的歧视无能为力。就拿简单的购买火车票来说，每到假期来临之前，河南漯河某民办大学的校长就要为学生购买火车票的问题头痛。尽管国家规定民办学校的学生和公办学校的学生拥有同等的法律地位，应该和公办校学生一样享受半价火车票，可他们的学生就是无法买到半价票。 很多民办教育人都有这样无奈的感慨：法律公布了，各地也都认真学习了，可现实中的公平依旧可望而不可即。长期以来，人们都习惯将民办教育作为公办教育的“有益补充”。所谓“补充”，无非就是辅助力量，其潜台词就是公办教育为主导。曾有教育学者将民办教尤喻成沙丁鱼中的鲶鱼。沙丁鱼很容易在运输的过程中死亡，为了激活它们的生命力，就有聪明人在沙丁鱼群中放进一只鲶鱼，活泼好动的鲶鱼一入了沙丁鱼群就显示出极强的攻击性，沙丁鱼在鲶鱼的攻击下疲于奔命，存活率反倒增强了。然而，一旦活力被激发，沙丁鱼就会反过头来围攻鲶鱼，势单力孤的鲶鱼往往就只有死路一条。 民办教育的蓬勃，刺激了公办教育的活力，使教育改革得以深入发展，但在生源一定的情况下，民办教育的异军突起就是对公办学校的潜在威胁。正像坐惯了家里小皇帝之位的独生子女，在和别的孩子相处起来总摩擦不断一样，公办学校对民办学校的态度虽说不上敌对，但也少不了几分戒备与排挤。 《民办教育促进法》中允许公办学校创建民办校的条款一经发布，就得到了各公办学校的热烈响应，而纯民办校就只能眼睁睁地看着教育市场被公办改制校尤其是“名校办民校”和“独立学院”生生抢走。依靠国家这坐取之不尽的大山，公办改制校在和纯民办校的竞争中以压倒性的优势胜出。 著名民办学者胡卫教授心痛地说，上个世纪80年代诞生的民办学校生存到今天的已寥寥无几，在北京，堪称“先驱”的民办教育挣扎到现在的只有可怜巴巴的3家。如今的家长和学生，对教育的要求不比从前，他们希望教育带给他们的不只是傲人的分数，还有综合素质的提升。民办教育显然没有很好地把握住人们的这一需求，没有充分意识到自己的优点，单纯地向公办学校看齐，只专注于升学率上的文章。但论起升学率，起步较晚、经验尚浅的民办学校显然难以和早就在应试制度下摸索出一套办学经验的公办学校相抗衡。这就好比用寸之短去攻尺之长。 民办教育要想在公办教育的包围圈中开拓一方自己的土地，就必须摒除教育模式单一化的弊病，办出特色，实现教育的多元化，立足于广大家长和学生的多方面需要。只有这样，民办教优能走出目前的困境。 民办教育的生存环境是严峻的，尤其是最近几年，作为其竞争对手的国有民办学校和公办改制学校发展得异常红火，在武汉几乎没有哪个重点校没有自己的民办学校。而于夹缝中生存的民办学校正如同沙丁鱼群中势单力孤的鲶鱼，被一点一点地吞噬。 四川光亚学校是四川省仅存的堪称“先驱”的民办学校，而就在几年前，四川省的民办学校还有700多家，但它们如今不是倒闭，就是被公办学校吞并。提起民办学校的发展状况，光亚学校的校长多少有些辛酸。 人们戏称在《民办教育促进法》颁布后出现的公办改制校为“假民办”，“假民办”和公办学校参与创建的民办学校的大量出现，改变了民办学校的市场结构，让那些纯民办校措手不及，也让长期潜伏于纯民办校体内的种种问题、困难一下子变成了威胁它们基本生存的可怕杀手。 对纯民办学校来说，如何尽可能多地吸纳进名师良师是关系到学校能否吸引来生源的大事。可经验丰富又硕果累累的好老师多工作在公办学校，这让他们不得不拿出比公办学校高得多的薪水吸引这些老师。由于民办教师的福利待遇一直难以解决，绝大多数公办教师都不愿意到民办学校任教。而在大城市里，由于公办教师的待遇连年增高，民办学校的高薪优势也越来越不明显，吸引起教师来便愈发困难。 不同于享有政府资金支持的公办学校，民办学校发展所需的资金都要靠自己解决，他们必须想方设法完成最基本的资金积累。没有资金再好的教育项目都难以实现，事实上很多原本发展得不错的民办学校，就因为在资金运转上出现了问题，才关门大吉。资金的紧张是摆在民办学校面前最大的困难。国家规定，民办学校必须把每年收益的25%拿出来作为学校的建设基金，也就是说，能供民办学校自行分配的资金只有收益的75%。 北京大学有教授曾对民办学校的资金分配状况做过全面调查，他指出：民办学校不分建校时间长短，规模大小都很难有所节余。中国的民办学校不像老百姓们想象的那样财源滚滚，它们不是震东墙补西墙地亏本经营，就是紧巴巴地艰难运作。该教授算了这样一笔账，刨去上缴国家的10%的税收和为缴纳各种社会保险支付的43%的收益（公办学校无需缴税，支付保险比例也比民办学校要少），民办学校实际可自由分配的只有53%。 《民办教育促进法》虽提到了为民办学校创办人和捐资者提供奖励和扶持，但这方面在现实中执行得颇不尽如人意，获得奖励的学校寥寥可数，这一政策只在北京、上海等大城市得到了落实。 民办学校近几年的颓靡，反过来也影响了民办学校的贷款，很多靠贷款起家的民办学校纷纷倒闭，让银行不得不加大了对民办学校贷款的监管力度。《民办教育促进法》颁布后的第一年里，公办学校取得2000亿左右的贷款，民办教育得到的贷款仅仅是其的1/10。 针对民办学校资金筹备的困境，有专家指出，没有充分利用民间资本的力量是造成这种局面的重要原因。很多民办学校的融资方式还停留在“吃老本”的层次，靠着从前积攒下来的钱支撑着学校的运转，让学校的发展大受限制。其实，中国的民办学校可以借鉴发达国家民办学校融资的成功经验，充分运用社会各界的力量，采用捐资等多元化的资金筹集方式发展教育。 纵观世界发达国家的民办教育现状，就会发现民办教育通常在其整个教育体系中扮演举足轻重的角色。在一些国家，民办教育在国民教育中的比重甚至超过了公办教育。对我国这样一个人口大国来说，民办教育的出现可以很好地缓和教育资源不足和人民群众日益增长的教育需求间的矛盾。 从道理上看，民办教尤公办教育更注重聆听学生家长的意见，办学方式也更为灵活，课程设置也比公办教育更注重符合社会需求，这些都是民办教育先天的优势。可在教育体制改革运行不畅、应试教育仍居于主导地位的今天，在应试体系和公办教育下生活惯了的学生和家长在短时间内还难以察觉到民办学校的特色，对民办学校还缺乏信任。面对公众怀疑的目光，一些民办教育人也开始怀疑民办学校的教学能力，更愿意将自己的孩子送到公办学校读书。很显然，公众观念的改变和教育改革的完成都还有很长的路要走。 资金、观念、体制、师资种种的困难纠结到一起，让民办教育怎能不大范围的溃败？民办教育的自主权没有被落实，民办教育的产权没有被确定，民办教育宛若深秋的树叶，在竞争的风雨中惨淡飘摇。 曾有民办教育者不平地感叹，人们多以为办教育挣钱是一种不道德的行为，但要求民办教育者“无偿奉献”确是不现实的事，世界上没有哪个投资人不渴望经济的收益。经济利益不是民办教育者的唯一目的，可要求收获金钱却合情合理。权利和义务是不可分割的整体，要求民办教育人尽义务，而不保障他们的权利，无疑会挫败民办教育人以及民办教育投资者的猾性，对民办教育长远的发展有害无利。人的正当要求若得不到满足，往往就会寻求旁门左道的帮助，对民办教育“合理回报”的漠视，刚好造成民办教育畸形发展的隐患。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 五、民办教育，为什么越发展越受歧视 五、民办教育，为什么越发展越受歧视 《民办教育促进法》的推出和各地区为民办教育立法工作的展开，从一个侧面折射出我国教育未来的发展态势：民办教育在整个国民教育中所占的比重必将越来越大，教育体制也必将由单一向多元化发展，市场上将出现更多的教育模式供人们选择，对人们的教育消费理念提出了更高的要求，教育格局也将发生明显的变化。 多元化意味着竞争的加剧，竞争的加剧意味着市场的活跃，而市场的活跃反过来又有助于教育领域资源配置的优化和教育整体水平的提高。发展现代化教育是教改的目标，到了多元化格局形成的那天，不管教育者情愿与否，出于竞争的需要，他们都必须抓紧完善现代学校制度的建设，而我们今天大力呼吁的教育公平，教育法制和社会监督机制也将在这一时期得到迅速的改进，教育市场也会愈发规范而繁荣。 然而，“前途是光明的，道路是曲折的”。远景再美，若没有此时此刻对现实问题扎扎实实的解决，没有对现今教育领域萌生出的种种弊端加以重视，这个美好的未来将永远停留在畅想中，成为不了现实。 很长时间以来，民办教育的地位都没有得到承认，民办教育就好比扶不了正的小妾，受尽了世人的歧视，即便《民办教育促进法》承认了它和公办教育在法律上平等，可在人们的观念中，民办教育就是低公办教育一等。 其实民办教育和公办教育在本质上都是国民教育的组成，二者最大的区别仅仅是投资人的不同而已。正如在经济领域里深化改革总要提到待遇公平问题，总要大力落实民营企业平等国民待遇一样，在教育领域也要让民办教育真正能和公办教育平起平坐，不能因为“民办”二字就将民办教育扣上政治的帽子，限制其生存发展。某位专家说得好，民办教育和公办教育一样，都是社会主义的孩子，只不过前者诞生在计划经济时代，后者是市场经济的产物。 既然是市场经济的产物，扶持民办教育首先就要敢于承认民办教育功利性的一面，只有保证民办教育人能从民办教育中获得应得的利润，才能充分调动起社会各方面的资金发展教育，否则只会挫败民办教育投资人的积极性。毕竟，是投资就都渴望回报，政府公办教育都是如此（教育部官员曾把“提高教育的投资效益”作为工作重点），更何况取之于民的民办教育。 兴旺民办教育是大势所趋，是为了中国教育能走出目前的瓶颈，是为了最大限度地借助社会各界力量再上发展的新高度，并不是因为中国经济不富裕，政府无力负担所有人的教育。世界上经济最发达、对教育投资最慷慨的国家，往往也拥有着发达的民办教育。而像今天这样，将民办教育视作公办教育的“有益补充”、“竞争刺激物”审慎对待的还远远不够，必须将大力发展民办教育作为一项重要国策高度重视。之所以如此，最简单的道理就是，垄断总无一例外地会产生，公办教育只手遮天只会让原本就稀缺非常的教育资源变得更加稀少，让教育不可逆转地沦为少数权利集团牟利的工具，丧失其“天下公器”的重要属性。固守公办教育一家独大的教育模式，受损的不只是亿万万的平民百姓，还有中华民族的未来。 对民办教育习惯性歧视已经让我们尝到了不少苦果，《民办教育促进法》颁布后，并没有像预期的那样为民办教育带来春天，反倒有不少人扭曲了其基本意旨而犯了错误，为促进民办教育全面繁荣而定的允许公办学校创立民办学校的条令，也成了不少公办校（包括相当数目的名校）大肆敛财、争夺教育市场的大好契机。由于“平等”二字在政策制定及实施过程中的缺位，由于各地官员对“促进民办教育”理解的肤浅，由于无处不在的歧视，民办教育在“大力发展民办教育”的呼声下，步履愈发蹒跚。 在社会转型期，有关教育的讨论此起彼伏热火朝天，不管人们抱有什么样的观点，都不会否认“教育是公益业”，而这个“公益”实际上就是教育利益的国家化。万变不离其宗，无论教育改革进行到何种阶段、无论教育格局如何多元、无论教育是“公”是“民”，都必须小心遵守这一原则。不管是受教育者，还是办教育人，都必须意识到教育是国家的教育、社会的教育、学生的教育，最后才是地方政府和投资者的教育。 作为教育的引导者，政府的立足点和决策，对教育的未来走向起着至关重要的作用，稍有偏差就会给国家和人民带来莫大的伤害。回顾历史，因为认识的谬误，我们已经在教育上犯过不少严重的错误。将教育视作阶级斗争的工具，压抑了整整一代人的发展，让中国经济在很长时间里都发展缓慢；仓促地提出“教育产业化”，让学费难以遏制地爆涨，老百姓们叫苦不迭……在今天，政府能否坚守好“教育利益国家化”的阵地，直接关系到我国教育事业的兴衰与成败。 “教育利益国家化”和“权贵利益”，是一对不可调和的矛盾体。权贵集团往往是造成教育的罪魁祸首，他们通常通过权贵资本对全民的教育进行控制，使教育沦为服务于自己的印钞机。守好“教育利益国家化”的阵地，首先就意味着清除教育领域中的权贵势力。权贵势力渗透得越厉害，教育改革的成本就越大，大众享受到的教育资源就相对变小，教育领域里的权贵集团是公众利益的窃取者，他们在本质上和穿行绿林劫人钱财的大盗别无二致。 擅人治而不擅法治，是制约当代中国发展的因素之一。中国教育也面临着同样的窘境，尤其在地方，“人治”的表现更加明显，中央决策能否顺利通行，很大程度上都要取决于地方官员的政治素养和办事能力的高低。这也就不奇怪，为什么同样是学习《民办教育促进法》，一些地方的民办教育很快就有了长足的发展，另一些地方的民办教育却一日不如一日。因此，健全社会对教育和行政机关的监督机制，提高法治在现实生活中的地位迫在眉睫。 民办教育发展得好坏，影响着教育现代化的进程。中国既然把教育现代化当作发展教育的一大目标，就必须大胆地解开各方面束缚，让民办教育得以健康迅速的成长，当然这也是教育利益国家化的要求。 多元化教育格局，对今天的人们提出了更高的要求。在公办教育独揽天下的年代，人们只要将精力集中在解决公办教育中的弊端和促进公办教育发展上就好。而在教育格局多元化逐步形成的现在，大家除了要继续关注公办教育的诸多问题外，还要关心民办教育的成长，摸索如何处理民办教育和公办教育的矛盾关系。公办教育和民办教育是竞争对手，不是水火仇敌，应该像可口可乐和百事可乐那样，维持一种良性的竞争关系，竭尽所能地弱化竞争带来的负面影响，才没有陷入拆台打假的泥潭。聪明人都知道，与其在对抗中两败俱伤，不如在竞争下共同繁荣成长，彼此督促，取长补短。 教育就好比一个大公司，公办教育和民办教育都是其旗下重要品牌，两个品牌都好，教育才好。打击其中的任何一个，都会对教育的整体实力带来损害，也和“教育利益国家化”的理念背道而驰。 民办教育很弱小，公办教育已相当成熟，拿公办教育和民办教育相比，就像让成年人和几岁的孩子比身高一样有失公平。尚处童年时代的民办教育，需要的是社会各界的鼓励而不是四面八方的质疑，不能因为它现阶段的弱小，就断定它将来的劣势。罗马不是一天建成的，姚明也不是一夜之间长成小巨人的。对民办教育和其他新的教育模式要严格，却不能太苛责。 多种渠道融资和多种体制并行，是教育求发展的必经之路。可在现实中，单纯肤浅的寻求多种渠道却对教育百害而无一利。蜂拥而起的名校办民校和独立学院就让纯民办学校大受重创。究其原因，是政府只注意到形式的安排而忽略了制度的考虑，没有为民办教育创建起一个既能敦促它快速发展，又能保护它不受主客观因素伤害的整体性机制，因此很容易被一些看起来能够促进民办教育整体繁荣，实际上和民办教育发展相冲突的现象、策略所蒙蔽。举个浅显的例子来说，羊肉可以补身，但如果不具备基本的营养学知识，给刚动完手术的人吃羊肉，则不仅不能为他补充营养还会加重他的病情。对一项正处在上升阶段的新事业来说，机制的健全比条规的丰富更为重要。 民办教育和公办教育不同，它从奉行“优胜劣汰，适者生存”的市场经济而生，风险和竞争是它由始至终都无可摆脱的宿命。缺乏健全机制保护的民办教育，就像没有铠甲又必须到战场上厮杀搏斗的战士，头破血流、伤痕累累也都在情理之中。更何况中国的市场经济还远不够发达完善，这让民办教育的生存愈发严峻。生若不可得，发展就是空中楼阁，现实从来就是这样残酷，民办教育注定了要在竞争中成长成熟，政府的当务之急不是用加剧竞争强度来刺激民办教育的成长，而是为它做好必要的制度准备，用制度巩固住它生长的根基，根底打好了茁壮就是自然而然的事。 一些地方政府由于缺乏管理民办学校的经验，又疏于学习，为了避免麻烦就直接将管理公办校的办法照搬过来，生硬地套在民办校的头上，还不顾民办学校自身特点，用衡量公办校的标准考核民办校，让民办学校的办学者有苦难言。这也是一种不负责任的表现，很有应付差事的嫌疑，政府一时的方便却牺牲了民办教育的发展优势，削弱了民办教育的竞争力。 2004年初，国家审计署对教育部直属的18所高校（其中包括一些声名赫赫的重点高校）在2003年的收费情况进行了检查，发现乱收费现象严重，18所学校违规收取的费用加起来竟有8亿之多。此事一公布，就立即引起了社会的强烈不满，有关教育产业化的争论重又掀起新一轮的高峰，很多教育专家、政府官员都纷纷站了出来，强烈抨击教育产业化。 正如某些官员所讲，要重视教育蕴涵的产业性质，讲究教育的效率效益，将经济规律引入到发展教育的过程中来，只有这样才能尽快实现教育现代化。但强调经济规律对教育不可或缺的作用和教育产业化是两个不同的概念，教育无论如何都不能走全盘商业化的路线，无论如何都不能抛却“教育利益国家化”的基本宗旨。教育包含经济规律，但教育更要遵循教育规律，唯其如此，才能保证国家、社会和广大受教育者的利益。今天的教育，之所以陷入各种各样的误区，为全社会大为诟病，就是因为只看到了教育带来的经济效益，忽视了教育的社会效益；只知道教育要按经济规律进行，不知道遵循教育规律是教育的最本质要求。人们淡漠了教育为育人的本来面目，一味地叫嚷“靠教育拉动经济增长”，让教育不可避免都由“天下公器”渐变成“权贵私器”。为18所学校明目张胆攫取的8亿多人民币，都是老百姓的血汗钱，而在教育乱收费成风的现在，这18所学校和乱收的8亿多人民币都还只是冰山一角。 教育部曾有官员公开表示要“提高教育投资效益”，实际上教育的效益既包括经济效益，又包括社会效益。前者指教育对经济发展的贡献和对投资人的回报，后者指教育给人民和社会在精神、物质方面带来的利益。从上个世纪90年代开始，世界上很多国家都为了提高教育质量和教育的效益展开了各式各样的改革。他们发现，要想提高教育的社会效益，就必须把教育引入市场机制。但是，提高社会效益才是教育的根本目的，经济效益只是刺激教育发展的一种手段，政府没有任何理由追求教育的经济效益，即便是教育的投资者也必须在实现教育的社会效益的基础上要求回报。 有人曾算过这样一笔账，在2002年到2020年这十几年间，教育将酝酿出35.3万亿元的巨大投资空间，中国人对教育的需求有增无减，教育市场的规模在未来将进一步扩大。中国教育正处在改革的关口，否认教育带来的巨大经济收益和教育投资人的利益很不现实，倒不如将这些经济要素作为推动教育资源配置和教育改革实施的动力。实际上，只要牢牢抓住教育公益性的本质不动摇，适当地用经济因素刺激教育发展，有利于缓解我国目前正面临的教育资源短缺和人民群众日益旺盛的教育需求之间的矛盾，于国于民都是天大的好事。另一方面，在市场经济大潮下生长的教育必然孕育着产业的内涵，这也是无法抹杀的事实，不会因为人主观上不愿承认就自行消失。改革是一种突破也是一种尝试，失败挫折在所难免，夸大经济效益的作用让我们尝到了苦果，有意忽视经济效益的作用同样会让教育遭受损失。 改革不是走极端，需要科学和理性做指导，加大民办教育在教育中的比重，走多元化发展路线，都需要我们建立起比以前更完备的教育体制，为多种教育模式开拓出广大的空间，让它们和谐共处，共同成长。 中国教育在进入wto后，更要重视起教育的产业性和教育市场的存在，及时弥补现有教育制度的漏洞，提升民办教育的整体竞争力。上自中央下到地方都必须尽快转变观念，自觉抵制对民办教育的歧视，将发展民办教育作为一项国策来对待。如果民办教育在本国都不能得到和公办教育平等的待遇，得不到社会各界的重视与认可，又如何能意气风发地驰骋在世界舞台上，在世界的竞技场上站稳脚跟？如果民办教育连吸引本国人的力量都没有，又如何吸引他国的支持？ 民办教育依靠市场而生，对教育产业化的过度批判，否认教育的产业性必然会累及民办教育，造们认识上的偏差，不利于完善民办教育发展机制。在今后的日子里，民办教育还要面临很多“事关市场”的重要问题，譬如如何收回投入资本，能否上市，采取什么样的产权流动方式……。教育和市场的关系解决不好，民办教育就不可能顺利、健康地发展下去。能否利用好市场是民办教育成败的关键。 要想教育产业性和民办教育的发展不偏离教育利益国家化的正途，最好也是唯一的办法就是积极承认经济在教育中的作用，并积极进行制度安排。就好像大禹治水那样，重疏导而不是一味地堵拦。 正如《民办教育促进法》的名称所显示的那样，对民办教育就要“促进”。现实中任何针对民办教育的举措都要以“促进”二字为行动宗旨。但仔细寻味《民办教育促进法》的内容，就会明白为什么法律颁布后，民办教育不仅没有得到促进，反出现倒退、疲弊之态了。 我们建设法制的目的是为了维护社会秩序的稳定，推进民主和人权的建设，为了拥有制度而建制度，忽略了社会中人的实际要求，那么制度就只是一具没有灵魂的摆设，对社会进步不会起到任何积极作用。 民主和人权是法制建立的基础，它们决定了法律必须尽最大可能做到公平公正。法律若不能贯彻好“公平公正”，现实中的公平公正也就成了一句空谈。《民办教育促进法》虽然在总则中就明言，“民办学校与公办学校具有同等的法律地位，国家保障民办学校的办学自主权。国家保障民办学校举办者、校长、教职工和受教育者的合法权益。”却始终没有就民办学校的产权做出一个鲜明的确定，而这恰恰是维护民办教育人公平待遇的基石。现代产权制度是市场经济发展的基础，是市场经济各活动要素的公平权利的归结。只有明确了它，公平公正才能得到切实的实现。更为讽刺的是，《民办教育促进法》和《民办教育实施条例》只对学校经营失败状况下的产权问题做了比较明确的说明。这就让民办学校创办者的权利和义务出现了极大的不对等，挫伤了民办教育者的积极性，让他们不敢放开手脚投入资金，因为法律基本没有对他们的投资利益进行保障，同时这样的法律也很容易为目的不端的教育投资者钻了空子，让政府背负起沉重的经济负担，也增加了民事诉讼出现的几率。 民办教育的产业性质比公办教育要突出得多，这让它迫切需要依靠法治的力量运转。有了法治的保障，那些利用民办教育之机大敛私财的机会将大大减少，也能在很大程度上避免因下级官员对发展民办教育的误读。吴敬琏曾说，现代市场经济的教育是高度非人格化的交易，如果没有一套规则来维系，就会造成混乱和无序的场面。人非圣贤，孰能无过。市场经济下各种利益关系纷繁复杂，以人治世远不及以法治世公正严明。但拥有完备的法律不等于以法治国，而是要让“法律面前人人平等”和“法律面前没有特权”等观念深入人心。法律是对所有人行为的约束，不是个别人治理他人的工具。加强民办教育的法治建设，为促进民办教育发展所必需。一部《民办教育促进法》和《民办教育促进法实施条例》还远称不上完善，无法保障民办教育能有长足的发展。在其颁布后，民办教育界经营惨淡哀声一片的局势不只折射出地方政府政策实施的失误，还折射出法律本身的疏漏。 民办教育的遭遇绝不仅仅是被公办改制校抢了饭碗，被社会大众看不起，被取消学历考试的通知冲击这么简单的事，也不能完全归咎于民办教育自身的毛病之上，而是由民办教育法治建设的不健全造成的。即便当下所有官员都高度重视起民办教育，竭尽所能地“促进”民办教育，缺乏法治保障的民办教育的前景还是不容乐观，民办教育也还要在众人“歧视”的目光下挣扎。 所有谈及教育改革的人都有所感触，无论是民办教育的发展、学生的减负运动还是素质教育的推进，它们遇到的所有困难，寻根探源都能探到体制上面。中国教改不是就教育某些地方漏洞的小修小补，而是对教育体制的一次循序渐进的大变革。既然是大变革，人们仅意识到“中国教育的问题出在体制上”远远不够，还需要学会用“体制的视角”关注所有的教育问题。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 六、民办大学，你的定位很重要 六、民办大学，你的定位很重要 “知己知彼，百战不殆”，是兵家在战场上得来的屡试不爽的经验，这个“知己”用现代流行的话来说就是找准定位。市场是企业的战场，企业只有主动适应市场经济的需要，才有可能得到长足的发展，而这必要以明确的市场定位为前提，在深入了解自身优劣的基础上，瞄准某一群体，通过科学的分析，确定自己的发展路线、制定发展策略，有的放矢地争取目标客户。 现在的专家学者们都在建议，要将市场机制引入到教育中来，激发教育的活力，提升教育的竞争力。找准定位对教育同样重要，尤其是民办学校的办学者，如果不能像一个优秀的企业家那样将为学校定位的工作重视起来，制定不出清晰的发展路线，则很容易因为举措的盲目而陷入意料之外的误区，被激烈的竞争淘汰出局。 就业形势的严峻，让学生对学校的招牌格外在意，重点公办大学的毕业生都退去了“皇帝女儿”的名号，放低姿态在一场又一场的招聘会中穿梭。而学校文凭就是这些20出头的社会新鲜人的敲门砖，学校不够响、文凭不够硬，就敲不开工作的大门。说学校是学生登入职场的楼梯，一点都不过分。 很多民办大学毕业生都有一亮出“民办”出身就遭遇礼貌回绝的经历，企业对民办大学的不认可，让家长、学生对民办大学缺乏信心，谁也不想花了那么多学费、读了那么多年书后，还要沦为“待业”大军中的一员。这让民办学校一度为生源的匮乏苦恼。 实际上，抛开一些陈腐观念的因素，企业之所以不愿意接纳民办大学毕业生，和这些毕业生本身素质的参差不齐也有很大关系。很多民办学校都缺乏“找准定位”的意识，不能充分利用自己教学方法灵活、对社会动向反应敏捷的先天优势，把学生培养成社会急需人才。传授给学生企业需要的基本职业技能，恰恰是学生握紧饭碗、独立生存的前提，同时也为民办学校开办下去的必需。 民办学校不仅要做大，还要做好，不仅要满足于教会学生生存技能，还要让学生学会品味感悟生活的点滴。俗话说“师者，传道授业解惑也”。“授业解惑”的工作做完，还有“传道”的任务要完成，只有将人文精神注入进学生的灵魂内，民办学校才算真正育人有成。 一个既能教给学生充分的生存技能、又能提升学生精神层次的大学，没有理由不受到社会各方的青睐，做到这一层次的民办大学便可水到渠成地树立起自己的品牌。品牌是无形的力量，品牌的拥有者总能在竞争中获取优势地位，且一旦品牌建立起来，财富也就跟着滚滚而来。到那时，民办学校即使不做任何广告，都会有学生争着抢着前来就读。 生源和毕业生出路之间有着相当微妙的关系，但就像鱼头和鱼尾加在一起变不出一整条鱼来一样，民办学校讲发展也不能只抓招生和为毕业生找出路这两头，而必须将工作的重点放在日常的教学上，踏踏实实地钻研教育。靠铺天盖地广告招揽了大批学生，却由于缺乏真才实学的教育内容让学生在中途流失的学校大大有之，靠和某些企业签订用工接收协议，制造百分百就业假象蒙蔽他人的学校也大大有之。然而，正如靠广告吹不出长命的企业一样，这样的学校往往只能风光一时，学生、家长、社会的口碑，总在不经意间就戳穿了他们表面的虚华。 因此，民办大学要定位，除了要明确社会的需求、自身的优势、培养的目标外，最重要的是要清楚自己的工作中心。如果将学生作为工作中心，就要围绕学生建立评价体系，剔除妨碍学生成长的一切因素。如果把课程当作工作中心，则时刻要用教学标准要求自己，不断地完善课程内容，按照课程的要求招收学生，凡不能跟上这些课程的都一律拒之门外。 但无论工作的中心是学生还是课程，都需要专业化的服务予以保证，让学生能够成长为用人单位满意的人才，让课程能够跟紧时代的需要。而这些单靠学校关起大门钻研教育教科书则永远实现不了。必须借助企业的力量，打破学校和现实的界限。高校不应是与世隔绝的桃花岛，而应是战士们的演练场。所谓百闻不如一见，与其将学生们成天闷在四方的小教室里向他们传授技能和理论，讲述现实案例，不如让他们亲身体验一下真实的工作环境，动手解决几个实践难题，缩短课堂和实践的距离，让他们在走上社会之前就得到充分的锻炼。 再看重出身的企业也无法抵抗实践型人才的魅力，不管民办毕业生还是公办毕业生，最终都要到真兵真枪的职场上施展拳脚，接受企业方面的重新评价。入职时间越长，文凭的作用就越渺小，实践能力的效用就越强大。为学生的就业提供了保障，民办学校的生存就有了保障。 正如之前所说，忽视了对学生实实在在的培养，和用人单位的接收协议签订得再完备都无济于事，没有哪个单位愿意白养一批只拿钱不干活的闲汉，对于那些无法胜任工作的毕业生，企业自然不能接收。民办学校为学生寻找出路的急切心情可以理解，可既然接收协议都能签下来，不如将和企业的合作范围再扩大一些，让企业派专门人士亲自参与到学校的教学活动中来，为学生编写教材、设置课程、提供实习机会。而企业也大可以把学校作为他们的人才培训基地，为日后的发展积攒人力能量。这样的合作，一可以提升学校的教学水平，二可以锻炼学生的实践能力，三可以丰富企业的人才储备，实为多赢之举。 不能否认民办高校的入学门槛比公办高校低很多，民办高校的学生有相当一部分都是公办学校的落榜者，这就让一些民办大学人将学校发展不起来的原因归结到生源质量差上来，并对自己的发展信心渺茫。实际大可不必，每个学生都有自己的特长，考试不是全部，考试考得糟的不代表一无是处。应试教育派生出的“会考试的学生就是好学生”的观念已经越来越不符合现实的需要，民办学校人更不能陷入这种观念的误区自怨自艾，而要意识到只要调动出学生能力所长，他们每个人都将呈现出精彩的表现。民办学校要看齐的不是公办学校的招生分数，而是各个企业的用人需求。 企业对人才的要求和传统的高等教育间存在着很大的差距，这种差距的后果在现在已经显露出来，公办高校由于历史悠久，多少有积习难改之困，在扭转起办学方向时尤其困难。而民办高校就没有这种苦恼，他们大可以将最前沿的教育思想迅速地运用到实际工作中，和企业进行良好沟通。况且，民办学校人也和企业家有相通之处。为人人所提倡的素质教育在公办教育中难以实现，但在民办教育中却能得到不小的生长空间。素质教育是中国教育的发展方向，民办高校一定要抓住这个机会，尽快为自己做出定位，无论公办学校还是民办校，谁的素质教育搞得好，谁的前途就更光明。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 七、赛马不相马，民办教育期待观念转换 七、赛马不相马，民办教育期待观念转换 说起精神，就像观望天上的云，飘忽闲散。谈起精神对事物的作用，又总不免被扣上“唯心主义”的帽子。但只要人们悉心回顾一下历史，就会发现精神的力量远不止“推波助澜”这样简单。譬如已经去世2000多年的孔子，他所倡导的儒家思想依旧左右着今天中国人的言行，他兴办私学的尝试也为后人称道不已。 孔子是第一个吃“办私学”螃蟹的人，在他之后，以私塾为表现形式的民办教育贯穿了我国整个封建历史，对中华文明的传承与发展作了巨大的贡献。解放后，由于种种原因，民办教育曾一度退出了历史舞台，直到上个世纪70年代末，它才带着崭新的姿态重新出现在人们的视野之中。 在一轮又一轮的教改中，公办教育的缺陷暴露无遗，教育思想的僵化，教育体制的落后，教育管理机制的冗杂……而充满生机活力的民办教育则刚好弥补了公办教育的不足，它易接受新的教育理念，它诞生自市场而机制灵活，它没有太多历史的包袱而轻装上阵，更可贵的是它还表现出了敢于接受时代挑战的顽强精神。 中国民办教育是推动教育改革行进的重要力量，他的出现和成长促使教育市场向多元化方向发展，他的介入为颓靡多时的中国教育大环境带来一丝清新的空气。 从2003年《民办教育促进法》颁布以来，民办教育就开始越来越多地出现在各类媒体上，一些教育专家开始对民办教育未来的发展进行积极的探讨，很多有识之士也纷纷指出兴办民办教育是让中国教育走出低谷的必经之路。可惜的是，这些声音都没能形成足够强大的影响力，《民办教育促进法》的落实情况不尽如人意。2004年第二届中外校长论坛召开，在与会的数百位校长中，竟没有一位中国民办大学校长的身影。与此形成强烈对比的是，在会上发言的外国校长们恰恰多来自国际著名的民办大学。 中国的民办学校不在少数，而这些民办学校中至今没有一所成熟起来够得上人们心中理想民办学校的标准，大部分民办学校都不清楚自己的优势特色，民办学校的个性内还都尚未形成。 画龙要点睛。有关民办学校的融资方式、办学方法、办学原则的讨论已经有很多，这些现实问题对民办学校的生存发展固然重要，值得认真分析探讨，可民办学校精神的塑造同样不容忽视，偏偏20多年来这方面的研究少之又少。 市场经济的发展急需创新人才，肩负育人工作的民办教育首先就要有创新精神；市场经济讲究诚信为本，民办教育就必须时刻以诚信为行动准绳，化身为诚信榜样而影响他人；市场经济的繁复多样，要求人们必须团结协作克服困难，民办教育也要以身作则加强和企业、社会的合作。民办教育只有这样才能始终走在时代的前列，也只有如此才能突破发展的困境，超越自我。 现今的企业正逐渐从文凭崇拜的误区中走出来，意识到能力远比一纸名校文凭更为重要。可观念的改变却不是一朝一夕的事，他们依旧习惯性地以学校出身为界限，将大批的民校毕业生拒之门外，连一个面试机会都吝于提供。殊不知“英雄不问出身”，民校毕业生中也不乏栋梁之材。选贤举能就是要不拘一格、“赛马不相马”，不让马儿在赛场上驰骋一番，单凭着马的面貌就武断地做出“骐骥驽劣”的结论，既对马不公平，也让人不得不怀疑伯乐的水平。 “蜀道难，难于上青天，难不过民办大学生找工作。”这是流行在民办大学生间颇为辛酸的一句调侃。如果说大学生是求职就业的弱势群体，那么民办高校毕业生就是弱势中的弱势，他们中很多人的求职经历都可以用“遭遇”二字形容。 一位民办大学生这样说道，他也知民办高校毕业生求职的艰难，于是就把精力投入到公务员的考试中，想凭真才实学进入政府部门一显身手，可连第一关的考试都没过，就莫名其妙地被刷了下来。首次失利并没有打消他的工作积极性，他也积极参加企事业单位的招聘会，可人家多一听说他是民办学校毕业生就没兴趣再和他交谈下去。有一次，他甚至还没走进单位的大门，就被门卫以“领导有令，非正规大学生一律不见”为由挡了回来。他听说南方城市观念比较开放，重能力而轻文凭，就一路南下碰运气，却失望地发现这里的企业也都带着有色眼镜看人。 很多民办大学生被逼无奈，只得从不法之徒手中购买假文凭，拿着“声势赫赫”的假文凭去敲企业的大门。不是他们不想“诚信”，只是文凭实在逼人太紧。 21世纪最可贵的就是人才，有了人才就有了财富。天下名企都有知人善任的好传统，只要稍微转变一下观念，摘下“非正规大学生不要”的有色眼镜，对民办大学生少一点歧视，企业便多一分收获惊喜的可能。 对民办学校也是一样，作为只有20多年历史的现代民办教育，能自负盈亏、独立经营，培养出如此多的学生，做到今天这样的规模实属不易。他们少有政府的庇护，也没有国家资金的扶持，无论是办学设备，还是师资力量，都要靠自己的努力去争取。民办教育是中国教育的一部分，民办教育办得好，中国教育的整体实力就增强，反之民办教育发展得差，受损的终还是中国教育。“科教兴国”的口号喊了很久，改变观念，平等地对待民办教育就是对这一口号最好的回应。 当孔子带着自己的儒家学说在春秋列国周游的时候，大家都对他的主张嗤之以鼻，以致他发出“明知不可为而为之”的苍凉慨叹，却没想数百年之后，汉武帝刘彻会将他的学说上升到至高无上的地位，“罢黜百家，独尊儒术”。民办教育的处境比当初孔子学说的境遇要好得多，至少政府社会都对它的发展大力支持，相信在不久的将来，随着民办学校的成熟以及其和公办学校间差距的缩短、消失，人们一定会对它刮目相看。 当然我们也不能眼睁睁看着民办教育凭自己的力量打拼出头，既然民办教育的兴旺利国利民，那么每个人就都有责任支持民办教育的发展，至少从自己做起转变观念，多花些时间了解民办教育，关注民办教育。 俗话说“是骡子是马，拉出来遛遛”，话糙理不糙。人人都期待着“人尽其才，才尽其能”的用人标准能通行于整个社会，而每一种标准的通行都必须以深入人心为前提，那么不妨就从公平对待民办大学生开始实践“赛马而不相马”。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 八、高教自考，走出自卑也要走出自负 八、高教自考，走出自卑也要走出自负 中国要推进建设创新型国家。建设创新型国家的核心，就是要把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展；就是要把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又快又好地发展；就是要把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族的创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义的伟大事业。 随着社会的发展，知识经济的到来已是大势所趋，而知识经济的发展对人才的需求又是不可估量的。尤其在推行建设创新型国家的现在，国家比以往任何时候都更需要大批创新型人才。人才来自教育，教育是建设创新型国家的基础，是一个民族强盛的基石。教育特别是高等教育的水平，直接关系着国家的创新型体系的建设和知识经济的发展。建设创新型国家和发展知识经济必须把教育作为根本，把人力资源作为第一资源。 高等自学考试制度的建立是中国教育史上的创举，是我国教育发展和改革的产物，是具有中国特色的社会主义教育制度。自学考试制度是继承中国古代优秀文化传统，并与现代教育相结合的产物，它创造了以国家考试为主导、以个人自学为基础、辅之以社会助学或自学辅导的教育形式。高教自考制度体现了民族的智慧和政府的胆略，是对创新精神的完美诠释。 如今，高等教育自学考试在我国经济社会的发展和教育体制的改革中起到了相当重要的作用。自学考试有着高度的适应能力，它可以最大限度地对教育资源进行整合、吸纳和利用，然后最大限度地满足人们接受高等教育的需求。 在推进建设创新型国家和大力发展知识经济的过程中，高等教育自学考试的创新内涵可以得到最大限度的发掘，自学考试的独特作用也将得到最大的发挥。自学考试对于国家、社会的需求虽然发挥了很大的作用，但是人们对于它的争议还是很大的。 首先就是关于它的学习形式。很多人认为自学考试者所接受的教育没有统招学校学生所受的教育正规、系统，没有老师的指导，学习方法也未必科学。但是，说这些话的人是没有看到自考生对于自学考试的认真努力的精神。自学考试需要投入大量的时间和精力，自考生要承受比统招学生大得多的压力。在没有老师指点的情况下，靠自己的能力理解、分析书本上的知识，他们需要把每本书都啃透才能在考试中过关。自考生为自学考试所付出的汗水和努力是常人难以想象的。关于自学考试的学历文凭，人们也存在着很多的偏见。很多用人单位甚至不承认高教自考文凭。但是国家法律明文规定，自考的学历与全日制普通高校的学历同等。而且，也不乏那些通过自考，一步一个脚印地成长为重点高校研究生的自考生，对此做出最好的说明。 对于自考生，人们也有所怀疑。因为有一部分自考生是高考的落榜者，而对于高考的落榜者，人们普遍认为其太过懒惰，这一特性让人们怀疑其通过自学考试的可能性。这一点，人们也只是看到了高考落榜的自考生，却没有看到努力通过自考的自考生。 人们对自考生的偏见，造成了自考生的自卑心理。有专家分析，因为社会上无法避免的偏见，很多自考生容易不战自败。虽然现在企业需要的是人才的个人能力和综合素质，但还是有不少单位、个人因为主观、历史的原因，对自考学历存在着偏见，甚至有些单位在招聘的时候明确表示只接收统招大学的毕业生。面对此种形势，很多自考生都无法克服自卑心理，在求职面试中无法正常发挥水平，很多人在事后还会怀疑的自己能力。如此以来，形成一个恶性循环，严重影响到了自考生的心理健康成长，也影响到了其将来的就业状态。 自考生要想克服自卑心理，首先就要正视自己，找出自己的优势，给自己一个准确的定位。不要因为某些对自考有偏见的用人单位的否定，就怀疑自己的能力。这样的单位毕竟是少数，而且在这样重学历轻能力的单位工作也不会有多大的发展。随着中国市场经济的发展，企业将越来越重视人才的能力，歧视自考生的现象也会越来越少。还有单位认为自考生的学习目的明确，有丰富的阅历和经验，实践能力比好多统招毕业生要强。据调查，只有8.42%的人认为自考生的能力不如统招生。这样看来，自考生正在逐步地被大众认可，其地位也得到了一定提高。所以，自考生自己要摆脱自卑心理，建立自信心，让自己有一个正常、良好的状态去面对就业。只有做到了这些，自考生在激烈的竞争中才能取胜。与有自卑心理的自考生相对应的，还有部分自负的自考生。这些自考生，由于平时成绩的优秀，可以更早地拿到毕业证，比很多同年的学生更早进入了社会，他们往往因社会阅历、经验的相对丰富，而具有一定程度的优越感，容易自视过高。 自负的心态同样不利于自考生找到合适的工作，很容易造成高不成低不就的局面。而且在面试过程中的自视清高，会给人以骄傲、浮躁的感觉，会让对自考生本没有偏见的用人单位产生偏见，会让对自考生存有偏见的单位产生更大的偏见。如此造成的最直接后果，当然就是找不到工作，同时也会间接地影响人们对自考生这一群体的看法。自负者的高期望没有得到回报，也很容易让其本感受到心理压力，从而陷入自我怀疑的忧虑状况中。 所以，自负的自考生也需要对自己的心态进行调整，主动反省自己的缺点，让自己的优越感得到一个平衡。在求职过程中，不卑不亢，保持良好的状态，向用人单位充分展示自己的才华。这样，他们才可以得到用人单位的肯定，获得满意的工作，从而得到社会的认可。 自考生必须坚信自信才能自强。在面试过程中，只有自信的人，其综合素质才能得到最佳的表现，也可以得到用人单位的青睐。在一次招聘活动中，一位高中毕业生力压群雄，从众多的大学毕业生中脱颖而出，获得了大家梦寐以求的工作。他用他的自信博得了主考官的信赖。类似的例子还有很多，它们反反复复告诫着人们同一个道理：自信是成功的第一要诀。 因此，自考生在就业过程中，一定要主动出击，在用人单位面前大胆地展现自己的才华，克服心理弱势，表达自己。只有这样，才能在激烈的竞争中博得用人单位的注目；只有这样，求职的道路才会战无不胜。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 找啊找啊找工作 找啊找啊找工作 国际上，低收入国家的大学生与人口总数的平均比例是24%。美国为35%，而中国却连低收入国家的平均水平的一半都达不到，仅为8%。如此大的差距，在中国这个过去有着“万般皆下品，唯有读书高”之说的国度显得那么刺眼，让素有世界上最重视教育之称的中国人颜面无存。 中国人重视教育早已是名声在外，就连美国人都把自己国家的教师节，特意定在了中国古代大教右孔老夫子诞辰的那一天。可是现在，中国人不仅不珍惜这一切，还几乎亲手毁掉了这一美名。读书无用说已经被现在好多的中国人摆上了台面，其理由就是大学生就业难。 现在的教育已经逐渐演变成一个单纯的市场过程，大学收费越来越高，读书已经成为奢侈消费。教育机构越来越追求利润的最大化，而学生和家长注重的却是效用（毕业后的好工作和高收入）的最大化，两者相互间存在着矛盾，一个需要农民几十年收入来投资的人才培养工程，有多少人有能力来完成呢？而完成后所获得的效用又是否能满足人们的要求呢？ 人们的就业要求得不到满足，就相当于买了一台有问题的家用电器，不能完成它的工作使命，又不能保修退货，让人感到浪费又无奈。 大学生就业的困境，让越来越多的人认为读太多的书其实并没有太多的用处。这种想法是国家发展的大问题，是必须得到重视的。 大学生之所以会陷进这种就业难的困境，就是因为栈他们的无限热情包围着、关注着的“全球化”进程造成的，一些主流经济学家的观点误导了人们对“全球化”的认识。许多人都认为“全球化”有利于自己国家的消费水平能迅速与国际接轨。但是他们没有意识到，消费水平是快接轨了，但是企业发展进程和社会保障制度都还没有完善。没有解决人的就业问题，就要人进行高消费，敢问他们有什么能力来消费呢？ “全球化”是造成当前中国大学生就业难的决定性原因。因为“全球化”，中国盲目地开放，以及一系列产业政策的失误，导致了中国产业在国际产业分工中被锁定为低端加工业的位置。 而为了尽快提高精英阶层的消费水平，直接从国外进口生产线的方式，成了中国的消费品产业快速发展的渠道。这样一来，失去了市场的中国，自己的生产线设计制造技术和成套的设备技术整体陷入了困境，大量倒闭破产的国有企业，导致了大量白领工作岗位的丧失。从而需要的大量人才，也仅仅只是不需要接受高等教育的“蓝领”工人，而“白领”的工作岗位是越来越少，需要的大学生也就用不着那么多了。 虽然外资企业、跨国集团的大量进入，带来了一定的就业机会，但是跨国公司的直接投资和国外商品的大量涌入，却挤垮了大批国内的民营企业，这样就业机会就更少了，有统计显示，外资企业在国内每提供一个就业机会，就同时“消灭”了三到四个工作机会。没有了工作机会，何来消费能力与国际消费水平接轨？名车洋房的美好生活也只能成为镜中花，水中月。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 一、大学毕业：“无业可就”还是“有业不就” 一、大学毕业：“无业可就”还是“有业不就” 近几年来，大学生就业难的现状引起了社会的重视，全社会都关注着大学生的就业问题。因为这一问题不仅关系着高等教育的持续健康协调发展，也关系着国家的经济建设，社会的稳定团结以及人民群众的根本利益。 从个人就业意愿上分析大学生就业难的问题，基本可以分为两种情形。一种是自愿失业的，就是指有些大学生在临近毕业的时候自愿不就业，考研、留学、自己创业等成为他们毕业后的新选择。而另外一种非自愿失业的，则是指那些愿意就业但是由于种种原因不能顺利就业的大学毕业生。现在需要深入研究的，就是第二种非自愿失业，也是大学生就业难的主要原因。 大学毕业生在“供需见面，双向选择”的就业制度下，作为人力资源提供方，通过就业市场择业。用人单位在同样的制度下，作为需求方，通过就业市场选择人才。只有达到供求平衡，才能解决大学毕业生的就业问题，否则就会导致就业难。而这种就业难主要表现在两个方面。 一是不能适应市场需求造成的大学毕业生就业难。这是由于上学期间大学生学习的专业知识和技能本领，甚至是就读院校等条件不能随着社会经济结构的变化而变化，毕业时就不能满足社会经济结构的要求，这样就导致了对市场需求的不适应，从而就导致了失业。 二是大学毕业生的就业期望值与用人单位的要求不一致造成的就业难。大学生对自己将来就业的环境、发展空间、地理位置和工资待遇等方面都有自己的期望，而用人单位对大学毕业生的专业技能、学习成绩和个人素质等方面也有自己的要求，一旦双方的要求产生矛盾，就会造成就业的不顺利。 目前我国这种大学毕业生就业难还包含部分周期性失业的因素。周期性失业原本是指由于经济衰退、总需求不足而造成的失业。虽然我国目前的经济在持续增长，并没有出现衰退的情况，但是由于大学毕业生的人数逐年增多，而社会对大学毕业生的需求量增长速度又没有达到毕业生的增长速度，供大于求，自然就形成周期性失业，从而导致了大学毕业生的失业。 除了上述原因之外，导致我国大学毕业生就业难的原因还有一些其他方面的影响。比如说现行的户籍制度和目前就业市场存在的缺陷。 户籍制度导致大学毕业生就业难，是因为它制约了人力的充分流动，成了大学毕业生就业障碍。虽然人事代理等中介服务措施的出现使这一现象得到了一定的缓解，但是距离改变现状还是很远的。 目前，虽然在很多地区、行业、高校周围都拥有不少的就业市场，但是其没有形成一个统一、完善、市场化程度高的规模。信息渠道不畅通、规则不统一、不完全竞争等缺陷暴露在市场之中。这些缺陷致使就业市场秩序混乱，用人单位的人才消费过高，招不到满意的人才，大学毕业生找不到满意的单位，被迫退出市场。这所有的一切又导致了上面的就业难的状况。所以就业市场存在的缺陷也就成了就业难的一大原因。 关注大学毕业生的就业问题，当务之急就是要解决大学毕业生就业难的问题。解决就业难，首先要做的就是让大学毕业生适应市场的需求。 高素质的人才是国家建设发展的主要人力资源，而高素质的人力资源大部分是有高校培养的。要让高校培养出来的高素质人才适应市场的需要，就必须增强高校与社会的联系，让社会和市场的发展需求指导高校的教育发展方向。学校开设专业、设置课程都要根据社会的需要不断革新教学形式和教学内容。高等学校培养人才，切忌盲目，应该充分重视市场的需求，以高质量为基础，以培养为社会各级各类所需要的人才为目标。 社会发展需要的是高素质的人才，因此高等教育也不应该少了素质教育。市场需求的多样化，决定了人才素质的多样化。高等教育一定要符合这一要求，注重素质教育，强化学生的实践能力，优化人才培养的结构，为社会提供更多心理素质高、社会适应能力强、动手能力强、有创新精神的人才。这样出来的大学毕业生才是社会所需要的。 要让大学毕业生适应市场的需要，还有一点要做的就是加强对毕业生的就业指导。通过就业指导，帮助大学毕业生掌握一定的求职技巧和择业技能，使他们在就业市场中能够充分利用一切有利因素来推销自己，落实就业单位。 使大学毕业生适应市场的需求虽然解决了一些就业难的问题，但是就业市场得不到改善，就业机会还是不多。因此，加强建设完善成熟的就业市场，也是解决就业难问题的对策之一。 当前的毕业生就业市场信息不完全，信息渠道不畅通，市场规则不统一。要改变这一局面增加就业机会，就必须对此进行整顿改造。各级部门要加强毕业生就业市场的信息服务体系的建设，还要制定相关的就业市场管理规定。只有毕业生就业市场建设成熟了，毕业生就业市场中的各项信息才能更加充分，用人单位才能方便快捷地选拔人才，大学毕业生也能有更多的就业机会。只有毕业生就业市场建设完善了，毕业生就业市场的秩序才能得到统一规范的管理，才能充分发挥其资源配置的作用。 学校和社会一齐努力为大学毕业生创造了良好的就业环境，大学生在毕业就业时也应该有一个良好的思想观念。面对飞速发展的社会，大学毕业生的就业观要与时俱进，不断创新，增加自己的就业渠道，拓宽自己的择业形式。 美国麦肯锡咨询公司在中国做出的调查显示，中国在发展成为强大的工业产品出口国的时候，短期内不可能使中国的商业软肋——信息技术服务行业在全球的地位能像制造业那么出色。麦肯锡公司的报告认为，让在华的跨国公司和有雄心发展国际业务的中国公司感到头疼的是，中国极度缺乏有能力的大学毕业生。所以中国也没有办法像印度那样大力发展外包服务。 印度的一家it服务公司，在2005年就抱怨他们在中国招不到软件开发人员，本来预计在上海的分公司需要招聘400人的名额，到最后只找到了1/4。在中国的服务行业能强烈感受到一种苦恼：中国公司的中上层人才中除了少数顶尖人才的能力技能出众外，其余的一概缺乏技能。 如此情况，还是有那么多的大学毕业生找不到工作，这个问题就出在了中国的教育上。中国的教育被死板传统的死记硬背、无条件听从所束缚，即使培养出大批数量的大学毕业生，学生的创造力、动手能力都已被磨灭，没有工作能力的毕业生对于社会的建设也是无济于事的。 中国想发展在全球占支配地位的服务行业，首先要做的就是提高大学毕业生的质量。中国的大学毕业生最突出的质量问题就是英语水平差、实用技能低。 在印度，有25%的工科毕业生有能力去外国公司工作，而中国只有10%的毕业生有能力胜任金融、工程、生命科学领域的外国企业的职位。据调查显示，就因为中国缺少合格的人力资源，有1/2以上的跨国公司把投资的目标转向了其他国家。 中国重文凭、轻技术的情况由来已久。长期以来，大学生所受的教育缺乏有针对性的实用教育和团队工作的技巧训练，只注重理论知识。这种教育体制已经落后，这样教育出来的学生也无法适应社会企业的需要，缺乏实际动手能力。 中国目前的大学毕业生人数比五年前增长了200多万，而学校间的合并也使得各专业内容都大致相同，缺乏竞争力。中国高校的教育大跃进政策，让每年大量的大学毕业生因为专业不对口的问题而处于失业状况。中国每年有六十万名新工程师出师，但只有不到两万人有实际能力和语言能力能进入外国公司工作。如此反差，不知道那些教育决策者作何想。 中国目前这种严重缺乏训练有素的毕业生人才的状况，不仅给那些已经进入中国的跨国公司带来了困难，也会阻碍中国自己的经济增长和向更先进的工业领域迈进的步伐。目前，中国的高等教育为了适应中国从制造工业向服务业和以研发为基础的工业的转变，正在进行全面的改革，也按照市场需求来培养人才了。大学毕业生的数量随着高校扩招，正在不断递增，就业竞争也将越来越激烈。但是社会是在发展的，它所需求的人才需求量也是逐年增加的，所需要的人才质量也是越来越高的。 社会需求和毕业生择业愿望之间的差距导致了有些大学生有业不就，这也是造成大学毕业生就业率低的原因。比如说，有些大学生毕业选择继续深造，考研究生。也有些大学毕业生的就业值比较高，不愿意到基层工作。他们认为到偏远的地方工作，会跟不上时代进步的步伐。他们认为基层单位的工作环境差，会影响自己的发展。他们担心基层单位不稳定，会让他们再次失业。 这样看来，当前大学毕业生就业难，是难在了进好地方、好单位上。看来，归根结底还是一个不正确就业观念作祟的缘故，他们的择业愿望与市场的需求严重错位。而导致大学毕业生们有这种就业观的罪魁祸首就是学校的教育成本高，这一因由造成了家庭和社会对大学生的期望值也比较高，从而使大学生的就业压力大，要求高回报的意愿强。 其实工作要适合自己的才是最好的，而且目前大城市大单位的就业压力大，竞争激烈，不容易就业。相反，基层单位急需人才，如果去基层单位就业，不仅有利于社会的协调发展，自己的事业说不定也是一个很好的开始。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 二、是观念出问题了吗 二、是观念出问题了吗 每一个大学生都面临着就业难的问题，尤其是近几年，随着高校的扩招，大学生的就业率却越来越低。 面对这一情况，通常人们都会认为是高校扩招，毕业的大学生多了，才导致就业困难的。难道真的是这样吗？其实不是的。从大学生的总量和占人口总数的比率来看，我国接受高等教育的大学生还是太少。导致这一现象的其实是大学生供给结构出了问题。 我们国家目前正处于一个过渡时期，产业结构和社会结构都在剧烈变动。原本是应该按照社会对各类人才的中长期需求为依据，来进行高校各专业的招生的，但事实上却很难做出这样一个准确的预测。现在普遍存在一个现象，就是高校招生是按照当前对该类人才的需求来进行的，这就导致了大学生的供给结构与社会需求不相协调。当然，对于这一问题，大学教育已经采取了重视基础、淡化专业等教育方针。 大学生就业还存在一个地域问题。在广大农村、基层、西部等欠开发的地区，那里经济建设急需人才，但却很难吸引大学生前去就业。而东南沿海和一些经济较发达的地区，人才却又相对过剩。难怪有人说，如今大学生的就业观不正确，总是挑三拣四，既想工作待遇好，又想工作舒适安逸。 那么，是什么原因造成这一现象？经济落后地区通常市场化程度较低，经济发展薄弱只有很少的人力资本市场，甚至没有，从而就导致该地区人力资源的市场价格低。而这一地区相对来说可以提供就业岗位的只有党政机关、事业单位和国有企业。然而这一类部门往往结构臃肿，冗员充斥，本身就已迫切需要改革机构，它所能提供的岗位也是寥寥可数。 不同地区经济效益的差距，也造成了即使同一行业相同职位，也有可能收入相差甚远。作为同样的大学生，家庭和个人支付了同样的培养成本，经历了同样艰辛的学习，在发达地区有着较高的收入，而在落后地区只能获得较低的收入，从理性来讲，选择前者无可厚非。所以一棒子打翻一船人，将就业率低完全归咎于大学生的就业观上也是不负责的。 现行社会的继替规则，是造成影响大学毕业生就业的根本原因。从社会学的角度来讲，社会的继替规则是指在分层体系不变的原则下，工作位置的出缺和填补的原则和规范。在我们国家现行的体制内和体制外，“双轨制”的社会继替规则造成了对大学生的有效需求不足。 在一些体制下的部门里，无论任何人，只要付出了努力，便可以找到与自身条件相符合的职位。那些原先社会地位较低的人，凭借个人努力奋斗也可以获得不同层次的经济收入。比如有些民营企业家当上了“人大代表”、“政协委员”等，并由此提高了个人的政治地位。 当然，在市场部门中，凭借利润最大化原则的支配，大学生的实际需要和有效需求是一致的。这就意味着企业招聘唯才是举，只有那些真正具备相应才能并且是企业实际需要的人才会被聘用。 1978年，改革的春风吹遍中国大地，个体经济和私营经济开始迅猛发展壮大。由一些国有企业或者集体企业改制而来的民营企业，一般都是竞争性的中小型企业，所经营多为传统产业，规模小、技术水平低，知识含量也低。所以，它们所提供的就业岗位一般人都能从事，并不一定需要大学文化。因此，能够满足大学生就业要求的，仅局限于一些“三资企业”和一些上规模的大型企业。当然，还有一些少量的民间组织，比如商会、行业协会等。它们的就业空间狭小，所能提供的岗位也较少。 至于那些非市场化的部门，如政府机关、党群组织、事业单位等，这些部门的确需要很多大学生，但由于落后的社会继替规则，只能提供很少的岗位。 这些社会继替规则对大学生不能形成很好的吸纳。在这种继替规则中，只有形成出缺，才会有填补，那些没有出缺的便不可以填补。一般来说，出现出缺的途径不是很多，像工作人员病和老（退休）形成的自然出缺、政府机构精简中以赎买的方式换取的少数人离岗和个别少数严重违法乱纪者被清除和辞退的情况。除此之外，便没有办法使那些在岗的低学历者离开。况且这三种情况产生的出缺又很少，出缺的编制又不可能完全由大学生来填补，这些客观现实的存在也导致了大学生难以就业。 大学生们在职海中遭遇种种困境，一部分人或者是随便接受一些知识含量低、工资待遇低、专业不对口的工作，在家庭投入了巨大的人力、物力、财力后，得到了这样无奈的结果。相反那些低学历的占位者不需要自己支付学习费用，轻轻松松地深造，之后再获得更优越的工作岗位。 还有一些毕业生，在刚毕业后为了能够迅速上岗而不计条件，尤其是那些进入企事业单位的人，其实他们心里也有自己的小算盘。他们希望可以先迈入工作的门槛，以后再图谋调职。现实又是怎么样呢？ 职位变动，往往由职位变动者和握有干部任免权的党政主要负责人之间的个人关系决定。在这一个前提下，职位变动者便会调动一切关系资源，使用些诸如请客、送礼、行贿、降低自己的人格等手段，用来博得职位变动决定者的好感，以达到他们的目的。凡是符合这一归着的要求，职位升迁就有了相当大的把握。 在应聘的过程中，年龄、工作经验、学历等，这些在形式上的东西虽然不是什么规则不可少的，但也是需要的。因为职位继替的规则，使得职位的升迁并非完全与工作的优劣有关，因此主管人员便不会考虑那些低素质员工对工作质量和工作效率的影响，加上缺少监督和约束，况且没有科学的评价，使得什么人都可以从事那些工作。可见，低学历占位就几乎成为必然的。 那些赞同的，他们已经形成既得利益集团，维护他们现有的职位继替规则，而那些反对的，要对先行的规则进行改革。那些占据领导职位的低学历和假学历者，将会在帕金森定律下，排斥那些真正有用的人才，排斥高素质人才的任用，层层复制出与他们类似的人。看来，毕业生希望循此途径，也像下赌注一样，前景不容乐观啊。 近几年，国家大力推行国有企业改革，但事实上，一些计划经济的核心部门依旧未受触动，在水力电力、邮电通讯、石油化工、民航铁路、金融保险等部门里，继替规则仍然在发挥作用。只有深入进行市场化的改革，才可以使得那些部门实行合理的社会继替规则，我们的国有企业才能真正走向市场。当一切都合理归位，大学生才能正确找到自己的位置。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 三、大学毕业生是财富还是“包袱” 三、大学毕业生是财富还是“包袱” 1999年高校扩招，让很多人欢欣鼓舞。4年后，高校扩招的第一批本科生毕业了。与之前的相比，似乎这时的人们更多的是多了一份理性。当年，全国大学毕业生人数为216万，这个数字比2002年扩招前的毕业生人数增加了67万，增幅高达46%，这是一个惊人的数字。在这个数字面前，我们到底是应该为国家获得了如此多的栋梁之材而高兴呢，还是该为这些暴增的人才的去向而忧虑？ 据教育部统计，2000年，各高校毕业生的待业人数有30万左右。到2001年，就达到了34.5万，占到了全国毕业生总数的30%，这样下去，毕业生的待业人数将逐年递增。面对如此严峻的就业形势，每年数百万计大学生毕业后的何去何从不仅关系到大学毕业生自己的切身利益，也关系到社会的稳定，更加关系到了高等教育的发展和科教兴国战略的实施。 大学毕业生是国家和社会发展进步的建设者，是国家的宝贵财富。而如今却因为就业难的问题似乎成了社会的“包袱”。 国家的发展进步需要大量的人才。大学生因为接受了高等教育的系统学习和相关训练，是各个类型人才的优秀部分，所以成为了国家需要人才的中坚力量。在我国七亿多的从业人员中，这种高层次的中坚力量极度稀缺。 据统计，2000年，25—64岁的从业人员中，具有高等教育学历的比例仅为5.2%。而1999年，在经济合作与发展组织中的国家，这一指标的平均值是24%，为我国4倍多。当年的劳动力人口中，具有本科和研究生学历的高层次人才更少，总人数不到1000万人，只占总从业人数的1.38%。 我国的社会发展如此需要大学生人才，可我国的高等教育入学率却不甚乐观。相比国外，如美国的高等教育毛入学率为82%，加拿大的高达102%，英国、法国、日本等发达国家的都在50%以上，韩国、菲律宾、印度等国的也都达到了30%以上，全世界的平均毛入学率为14.5%。我国的毛入学率如果按照国际高等教育发达国家的实践经验来算，为了适应社会的发展需求至少应该达到25%—30%。可实际的情况，我国目前的毛入学率，虽然比世界平均水平高了那么一点，但是也仅仅只是15%。 我国应该更进一步地发展高等教育，培养出更多的国家建设人才，合理配置国家经济发展所需要的人力资源，充分利用大学毕业生这一高层次的人才。高等教育毕业生是强国的根本，是社会发展进步的动力，是国家的宝贵财富。我们应该重视大学毕业生的就业问题，应该努力认真地做好其就业工作。 经过改革开放20多年的发展，我国的高等教育也迅猛突进，大量的高等教育人才涌入社会，原来的大学生人力资源稀缺的窘境已大有改善，但这样一来，供求的新矛盾也开始凸现。就业，已经成为现在77.5%的大学生最烦恼的问题。面对大学生就业压力的增大，学校、社会以及学生本人应该好好反省，找出根源。 难、难、难，还是难，到底大学生就业难难在何处？ 首先不得不提学校。现在的大学毕业生就业已经实现了市场化，但是学校招生计划、专业设置、教学内容和培养模式却没有实现市场化。学校的教育严重脱离了市场，学校培养出来的学生不适应市场的需求。 其次不得不归咎于社会，也就是就业市场。以前的大学毕业生少，而且其就业问题也基本上被国家包管分配了。现在把大学毕业生推向了市场，而市场的建设却不够完善、成熟。学校、家长、学生以及用人单位都没有做好充分的思想准备，直接导致了用人单位不知道哪里觅人才，毕业生不知道何处找工作的局面。 最后学生也得在自己身上找找原因，不能总是找客观原因而不知自我反省吧。大学毕业生落后的就业观念与市场需求极为不合，他们只是盲目地追求自己的标准，认为知名企业、高工资就是理想化的就业状况，这样的观念让他们丢掉了广阔的就业市场，失去了最佳就业机会，自然也就成了就业难。 随着逐年增长的大学毕业生人数，今后的大学毕业生就业形势将更加不容乐观。企业要求的门槛越来越高，竞争也越来越激烈。大学生是我国社会发展进步的源泉，是全社会的宝贵财富，全社会也应该来关注大学毕业生，解决大学毕业生的就业问题。解决大学毕业生就业问题的任务长期而艰巨，需要社会各界的共同努力，必须坚持“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的方向，有计划、有步骤地进行改革工作。 国家教育部为解决大学毕业生的就业问题做出了一系列的新规定，《进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题的意见》的公布就足以表明，政府部门对大学毕业生就业问题的关心。 所谓解铃还须系铃人，大学毕业生就业难，学校这一“系铃人”有着不可推卸的责任。大学毕业生是学校培养出来的，学校不能按照市场的需求培养学生，是造成毕业生不能顺利就业的重要原因。因此，学校要经常深入市场进行观察研究，了解用人单位对人才的需求，按照市场的发展，合理科学地设置专业和教学内容，制定相应的教育规划和培养模式。学校在教学活动中，应该加强对学生的实践能力和创造能力的培养，使学生更好地为就业做准备。学校还应该设置一些与就业有关的课题，加强就业教育，培养学生的职业意识，使学生能够更早地接触就业，对于未来能有一个良好的就业观，更快地适应就业。 各高校可以结合自身的特点和优势，来帮助毕业生走向就业市场。比如学校就业办可以为毕业生的就业提供有充足服务器和终端设备的网络就业信息发布中心，给毕业生提供安全可靠的用人单位信息以及与用人单位联系的平台。学校也可以直接出面与一些人才管理部门以及用人单位联系，进行集体就业推荐。 解决大学毕业生就业难的工作，除了政府部门和学校的正确导向和政策之外，还需要更加完善的就业市场，这也是第二个“系铃人”。 大学生就业难，难就难在就业市场的不完善、不成熟。因此建立完善的就业市场也是当务之急。目前，大学生毕业后有四种途径就业，要么通过教育系统的毕业生就业市场就业，要么通过人事部门的人才市场求职，要么通过劳动部门的劳动力市场找工作，最后就是一些私营中介举办的不同层次、不同规模的招聘会。 虽然有着多元化的就业市场，但是由于市场与市场之间的信息流通阻塞，学生获得的就业信息不足，使学生对就业不知所措。建设完善就业市场的重点，就是沟通各就业市场的就业渠道，最大限度地为大学毕业生创造一个自由、宽松的就业环境，给大学毕业生提供一个更加宽广的就业舞台。各地政府应该发挥其职责，对就业市场进行宏观调控，积极引导，为大学毕业生提高就业机会。 最后，作为大学生自己，从一开始就要树立良好的就业意识。在现在社会主义市场经济大环境下，大学生的就业已经由过去高度集中的计划经济管理模式下的包分配制度，转向了今天双向选择的活动政策。大学生在面对这种新型就业政策时，应该认清形势，树立正确的就业观，着重培养自己适应就业市场的能力。大学生还可以充分利用自己的优势，加强自己的实际动手能力，争取更多的接触社会的机会。 假期实习打工，学校开办的社会实践活动，都是大学生适应社会的好机会。大学生还要主动积极地去了解当前国家的就业政策、当前大学生就业发展的趋势，以及社会的人才需求状况，使自己毕业后能够适应当前的社会和市场。大学生还应该培养自己主动推销的能力，在毕业面对就业市场、用人单位的时候能够主动推荐自我，实现就业。大学生还应该培养自己的自信心和能力，自主创业，寻找一片属于自己的蓝天。 总之，当今大学毕业生在面对就业时，要打破陈规，追寻最适合自己的人生舞台，让自己成为国家和社会的财富。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 四、毕业之后就是进退维谷的尴尬 四、毕业之后就是进退维谷的尴尬 以前还实行包分配制度的时候，大学毕业生进入大学就等于有了一份好的工作，进了大学就好比进了就业的保险箱。但是今天，如果你还有这种想法，那你就已经与飞速发展的社会不同步了。 随着社会的发展，人才层次的提高，越来越多的硕士生、博士生进入社会，用人单位把放在本科生身上的目光转向了硕士生、博士生，社会对大学本科生的需求也变得越来越有限，大学毕业生的就业问题就被摆上了台面。 教育体制由计划转向市场的改革，最开始就是改变原来的大学毕业生的传统分配模式，把现在的大学毕业生推向市场。这次的改革，让当今的大学毕业生在择业时面临着严峻的考验。所谓适者生存，自然界的规律谁也逃不过，这当然也包括当今大学生的择业规律。这次的改革突出的是市场供求的平衡，把大学毕业生推进市场竞争中，本科生与本科生的竞争，本科生与硕士生、博士生竞争。面对越来越激烈的竞争，大学毕业生的择业陷入了一种尴尬的境地，大学生的毕业也就意味着失业这一说法，一时间在社会上掀起了千层巨浪。 大学本科生现在成了姥姥不疼，舅舅不爱的角色。好的公司、单位看中的是硕士生、博士生，看不上大学本科生，而一般差一些的公司、单位本科生又看不上。这种进退维谷的困境，让很大一部分本科生为了博取用人单位的兴趣，不得不降低自己的求职标准。不过，用人单位却对本科生的这种自贬身价不大领情，他们认为在目前就业市场呈现买方市场的情况下，他们应该挑取最满意的人才。如此一来，如今的就业市场就出现了卖方妥协，买方不领情的局面，再往下，中国人才就业市场对学历的要求会越来越高，大学生也越来越“不值钱”。 不过压力对一些有进取心的人来说也未尝不是一件好事。这样的现实状况，使得一些“有心”的大学本科生不断地提高自己的全面素质，跳出原有的束缚，将学习与社会工作紧密结合，使自己能更多地接触社会。许多人从进校以后，就一直在全面提高着自己的能力，注重个人素质的成长。考取计算机等级、提高外语能力、多多参与社团活动、兼职打工都成了他们丰富自己工作经验、增加自己社会阅历、提高自己竞争力的方式，他们希望学校的累积能成为自己将来工作的良好基础。 从这方面看，新的就业形势的出现，不仅打破了大学生盲目的优越思想，还给大学生的全面发展提供了好的机会。大学毕业生的生存能力在失去了优惠政策的保护后，反而越来越强了。 “很久以前／我用这支笔填写简历／去了电信科学技术研究院(大唐前身)／那时我只是一个职员／有些事对你很重要。”这是2001大唐电信公司在北大的招聘广告中的一段话，也是其董事长向应届毕业生发出的邀请。如此含蓄的广告，却是下了十足的工夫。如此良苦的用心，也只是为了满足用人单位的求贤若渴。 在北大和清华，每年都会有用人单位到学校来“抢人”。临近毕业，用人单位排着队到学校传递招聘信息。到了每年的11、12月份，平均每天三到四场的招聘会，竟然还有排不上队只能“编外”等待的。有些用人单位为了能在一流学府招得贤才，使出了浑身解数：在学校设立奖学金、资助大学生完成学业、为毕业生提供车马费去外地公司实地考察…… 海南航空公司的招聘更加别出心裁，其董事长专程到人大给学生讲仁义道德，对去参加招聘会的学生都赠送了根据台湾国学大师南怀瑾先生著作编写的《中国传统文化导论》。联想、海尔等知名企业纷纷到名牌大学开讲座，宣传其企业文化，也是为了吸引优秀毕业生。一些外资公司，还特意请来总部负责人或者是地区负责人亲临招聘现场。一些国家重点工程研究院也会派请他们的知名院士、学者到各所一流大学做报告…… 各名牌学府的毕业生们供不应求，北京师范大学的一些热门专业（物理、数学、中文、计算机、外语等）2001年的供需比例达到了1:12。就是说这些专业的毕业生，平均每一个人都有12家用人单位等着。 但是这样的大学毕竟是少数，这样的大学毕业生也是少数。这几所大学和这几个热门专业的大学毕业生就业形势乐观，并不代表所有的学校和所有的专业的就业形势乐观。建设国家和社会需要的也不可能只有这极少数的大学毕业生人才。 大学毕业生就业难，大学毕业生中女生就业就更加说不清道不明。其实，性别歧视，男女就业不平等也是由来已久的问题。 据统计，在北京的高收入人群中，男性占73%，女性仅为27%。从高收入者的具体职业和学历情况看，男女双方在文化素质均等、专业技能不相上下的情况下，两者的收入差异竟然高达993元，男性月收入人均为7707元，女性的仅为6714元。而北京外国语大学对毕业生进行的一次抽样调查中，在“择业中面临的主要问题”的选项上，被排在第一位的也是性别歧视，选择这一项的人占总人数的53.1%。显然，性别问题已经成为了毕业生，尤其是女生就业时的一个新问题。 女生就业难的问题，是毕业生就业难问题的一个方面，这也或多或少是一个社会问题的折射。很多女生在面对招聘单位挂出的“只招男生”的牌子时，只能是无奈的感叹而别无他法。可能在某些方面，有些女生比男生还强一些，还要适合一些职位，但是社会对男女不公的看法，还是让多数女生丧失了勇气和信心。甚至妇联招聘都指明要男生，原因竟是机关单位女性比例过高，不利于工作的开展。而警察、律师这类的职业，更是有理由堂而皇之地对女性从业设置高门槛。 女大学生在择业时，面对当前的就业形势，应该更加务实一些，调整好自己的就业期望值。虽然，法律法规明文规定不能有性别歧视，但是一些行业存在着其特殊性，要么是“非男不聘”，要么是“非女不用”。在面对这样的行业时，女大学生要慎重，要事先打听清楚，不要浪费时间。 很多大学校园，每年毕业前夕，在女生群里几乎都会掀起一阵扮靓风。其原因就是很多女大学生认为，求职时一定要给招聘单位一个完美的印象。这个印象不是良好的个人素质和知识内涵，而是外在美的追求——化妆品堆积起来的美丽。外在美固然好看，但是想在激烈的竞争中胜出，女大学生应该做的还是努力提高自己的求职技巧，着重展示真我风采。对于自己的求职妆容，也可以听一听关于女性美容的讲座，学习化职业妆的技巧，把握化妆的浓淡。 女大学生在求职的时候，最最忌讳的就是慌不择路。不要因为就业的压力，毕业的迫近，只要是就业招聘信息就相信，就去面试求职。这样很容易给一些不法分子机会，让他们的违法计划得逞。女大学生在收集就业招聘信息的时候，要去粗取精地进行筛选，要辨别清楚其真伪。特别是一些指明只招聘女生的职业更要小心对待，辨别其单位的性质，分清其工作性质。 大学生在就业时，遇到不公正的对待一定要据理力争，遇到特殊情况，更应该学会用法律的武器来保护自己。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 五、为了就业，大学生是否应该“自负” 五、为了就业，大学生是否应该“自负” 据悉：广州的人才交易会上，3万名大学生在凄风寒雨之中，撑起伞，排着长队，冻得瑟瑟发抖。然而风吹雨打数个小时之后，往往只有少数得到短暂的面试机会，多数仅仅是把简历草草地塞给招聘单位。 于是便有人用当时一套非常时髦的话来评论说，农民工求职的时候也是排队受冻，大学生为何就吃不了一点苦呢？ 值得感慨的是，竟然没有人认为应当是农民工和大学生一起都不去受冻，都不用吃苦，就可以拥有良好的求职环境，而反倒一齐向坏的标准看齐。当然，这话里也有言外之意，说话人将自己放在了道德的至高点上，似乎那些不苟同于他的见解，都先天理亏，毫无说服力。其实，此人的言外之意也就是想讽刺一下——大学生凭什么资格优越？有什么理由骄傲？拿什么资本清高？凭什么权利视自己鹤立鸡群？ 一直以来，就有人把大学生和与之相关的一系列事情与清高挂上关系，这一切都被诋毁得面目全非。 不久前，一则关于四川“大学生保姆”入京的报道被炒得沸沸扬扬，大致内容也就是对于他们瞬间便成了雇主们的抢手货，十几年的寒窗苦读，大学毕业后却落得和众多不需要任何学历的保姆一样，在厨房厅堂之间腾挪躲闪，洗刷擦涮的事实加以渲染，一时间褒贬两派口水战开始。 王小波曾写过一篇关于梦想的文章，内容大致就是讲述当年一个曾经一起种地、一起上大学和一起怀有梦想的同学，在美国“发了财”，如今衣锦还乡。当大家一起回忆曾经的岁月，面对梦想时，自己觉得羞愧。友人谈论梦想，谈论现在的学生的梦想，既而发现，原来现在怀揣梦想的学生越来越少了。 王小波在文章里想说明的就是那些伟大的梦想一族，他们抱定了信心，像比尔·盖茨和马丁·路德金那样，将美好愿望付诸实现，他们并不是空想家，也不是愤青。虽然这样的人少了，但是还是会有的。 虽然文章描述的内容并不乐观，但是文章始终是好文章，有着很高的社会价值。那些坚信大学生是没有资格“自负”的人，他们应该也不会排斥文章里的“伟大一族”，甚至会仰慕比尔·盖茨和马丁·路德金。其实，那些批判当代大学生的人，他们气愤的是大学生的不争气，他们批判的是大学生堕落的精神，批判大学生对于理想、正直、诚信、爱心等等高贵品质的缺失。怒其不争啊！ 因此，把支持那些“伟大一族”的那一种莫名的感动，或是像当年被称作天之骄子的那一种脆弱的情感，都称作“自负”，但它并不是相对于“自卑”而存在，它有不同于“清高”的虚荣，更加区别于类似傲慢的那些金色的代名词，它完全是精神上的不甘平凡、积极上进和对于光辉品质的向往。 这种自负是否可有可无？不，它不同于那无用可弃的盲肠，因为我们今天感慨的正在从知识分子身上慢慢流失殆尽的品质，犹如与那种脆弱的“自负”相连，它们之中包含了正义、勇敢、乐观、善良，包含了身处逆境却未言放弃的信心，是“自负”让这些有了动力，有了意义。当人们站在所谓的道德上，去抹杀那些不顺眼的“自负”时，那些你们所期望、所珍惜的大学生拥有的品质也被一起摒弃掉了。 这“自负”有时也没有起到什么好的作用，若“文革”中那些受辱自尽的先辈们能像市井泼皮一样，无视于骂辱言毁，说不定他们都能苟活于世。 当然了，保持一颗“自负”的心，会有利于立志成才。若一个人能执著于自己年少时的理想，并付诸行动，不以为幼稚，不理会旁人所言，那么他应当比同伴更有达成梦想的可能。 “自负”在很多时候，对于这个世道还是有功的。假想，90多年前，倘若没有大学生的“自负”，何以能抱定自己既然享受大学生的荣誉而读书深造，便要肩负兴国的重任，为凡夫俗子所不为的信念，“知其不可而为之”，去做了一个有风骨和荣誉的殉道者。 人们给予学生们一点宽容，换取了他们用自己品质，用“名副其实”的执著百倍的回报。这其实是一笔最划算的交易，如果它可以被当成交易的话，这样的“交易”，只要有一人成功，便值得去做。 可惜的是，现如今这些已经看不到了。到处都是就业受挫的声音：大学毕业生当保姆，北大毕业生卖猪肉、穿糖葫芦，却没有鼓励和支持的动静。当整个社会舆论都落井下石的时候，已经没有多少学生可以“自负”、“风骨”了。 都说大学生堕落了，找不到好的工作，但是大学生的学业又有多少人尊重呢？许多满怀希望的大学生，直到毕业也不知道校长长什么样。校长似乎不关心学生，在一些学校，校长甚至连毕业典礼都不参加，毕业的荣耀被前途的未知、就业的恐慌所代替。 如果在入学的那一刻，就灭掉大学生“自负”的理想，让他们丢掉尊严，心甘情愿地沦入卑微的命运，那么他们可以去做保姆，可以去卖猪肉，可以去穿糖葫芦，更可以被社会所声讨批评。 但是那一刻若真的来临，失去的将是什么，得到的又将是什么……孰重孰轻，大家似乎说不清楚。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 六、大学生，就业请不要“缺心眼” 六、大学生，就业请不要“缺心眼” 大学毕业生的人数越来越多，国家虽然也在努力为大学生提供更多的岗位，但是能力毕竟有限。大学生的就业问题为越来越多的人所关注。 2004年4月26日，国务院发表了关于《中国的就业状况和政策》的白皮书。文中提到，受人口基数、人口年龄结构、人口迁移及社会进程等影响，21世纪前20年我国仍将面临较大的就业压力。 每年临近毕业，在大学校园里全是毕业生忙忙碌碌找工作的身影。在残酷的现实、激烈的竞争面前，本应豪情万丈的大学毕业生更多是掩盖不去的紧张与不安，找工作难啊。 据上海市职业介绍中心的统计，2004年上海一季度的求职人数达到了23.4万人，比2003年一季度增长了7.8%，比2002年一季度增长了23.8%。而用人单位的招聘人数仅为17.9万人，比2003年同期增加了6.5%，比2002年同期增加了15.4%。显然，招聘人数的递增比求职人数的增长慢。2004年，招聘岗位与求职人数的比例为19：25，也就是说25个求职者竞争19个职位，这比2003年和2002年同期都有所下降。 在一季度的招聘求职中，高级技工比较吃香，工作经历比学历重要，大学生的就业状况仍然需要努力改进。在一季度发布的三资企业的招聘岗位中，要求具备高中以上学历的招聘岗位占98%，要求具备大专以上学历的招聘岗位占49.6%，而这49.6%要求大专以上学历岗位中又有1/3是明确要求本科以上学历的。三资企业中的跨国集团招聘职位的学历要求更高，很多都要求硕士研究生以上的学历。 大学生面临的就业形势是如此的严峻，大学毕业生感叹：前途茫茫。 其实，问题总有解决的办法。大学生在学校的时候，不仅要学好专业知识，打好坚实的基础，还要多多培养自己的社会实践能力。在完成学习任务，参加完学校组织的社会实践活动后，可以适当地尽早接触一下社会。比如说兼职就是一种可以让大学生尽早接触社会、增长社会经验的方式。但是兼职必须处理好学习和工作的关系，要遵守学校的纪律规定。还要特别注意的一点就是谨防上当受骗。只有有了良好的基础和丰富的社会经验，在面对严峻的就业形势时，大学生才不会乱了阵脚，失了方向，才会更具实力去竞争。 有一些具备了竞争实力的大学毕业生在择业的时候，会产生一些困惑和茫然。他们不知道怎么样在求职的时候展现自己的才华，不知道什么样的职位才适合自己。 一位西南某大学经贸学院的学生的求职经历，很能说明一些问题。这位学生在毕业求职的时候，自己定下了“公司不能太小，工资不能太少”的择业标准。按着这个标准他前后进行了三次求职。 第一次，他挑中了上海浦东的一家国际贸易发展有限公司。这家公司是他所有面试过的单位中自己最满意的一家。他先后参加了笔试和英语面试，但最终他还是落选了。这家公司给出的理由是他们要的不是最优秀的学生，而是最适合的人选。 这次失败之后，他又去了一家外贸纺织类公司面试。这次他得到了肯定，公司也给出了每月一千八百元的工资加提成的条件，让他第二天上班。但是最后是他自己放弃了这次机会。因为他认为该公司的规模比较小，正处于起步阶段。 最后，他又应聘到了一家知名的保险公司。被该保险公司录用的人可以先在业务、行闸培训和招聘四个岗位上轮岗，然后再确定岗位。这位同学这次通过了两轮的筛选，被录取的希望很大，但是他的父母认为做保险没前途，不同意他去保险公司，所以最终他也放弃了保险公司。 类似的求职经历在很多大学毕业生身上都发生过。某位高校就业指导老师就说过，机会不少，岗位挺多，但大学生择业时只是固守在自己的思维模式中，不会审时度势地变通，缺乏远见，找工作当然会成为难题。 很多大学毕业生都把自己的择业目标定得死死的，看不清小公司的好处——小公司职员接触到的业务机会多，有利于职业的成长，锻炼的机会也很多。而对于这位同学的第三次求职单位—。险公司，大家都还没有一个很好的认识。据我国行业发展预测，保险行业属于潜力行业，随着我国金融保险业的开放，保险业将有着大好的前景。现在的大学毕业生在制定自己的择业目标时，必须摆准位置，把目光放长远一些，还要抛弃一些世俗偏见。只有做到这些，大学毕业生实现就业就不远了， 有了正确的择业观念，怎么样才能找到适合自己的职业呢？这是很多大学毕业生心中的疑问。 大学毕业生在找工作的时候，要学会针对不同的岗位和单位，施展自己各方面的才华和优势，这样获得在外资企业或者是大单位的工作机会就会更加多一些。 大学毕业生在求职的时候，要树立正确的就业观，对于自己的能力和职业的发展要进行衡量求稳，做与自己兴趣、能力和素质相匹配的工作。对待每一个岗位，都要有竞争观念，有上进心，使自己在职业的发展中成才。 大学生在择业时，要看清形势，不能“缺心眼”。非专业对口不去，非大单位不去的观念会使自己在择业中处于被动地位，要抓住一切机遇，找到自己合适的职业。 中国和西方国家的人生观和生活观，因社会经济文化背景的不同而不同。外国人眼里的中国大学生都太一本正经，他们个个都踌躇满志，觉得自己似乎是个人物，他们充满着干一番大事业的。而西方青年更在意的是平凡的生活。不同的观念造就了不同的就业观，有这么一个小故事就是最好的说明。 日本的一家公司要招聘10名职员，经过一段时间严格的面试笔试，公司从300多名应聘者中选出了10位佼佼者。发榜这天，一个叫水原的青年见榜上没有自己的名字，悲痛欲绝，回到家中便要悬梁自尽，幸好亲人及时发现，水原没有死成。正当水原悲伤之时，从公司却传来好消息：水原的成绩原是名列前茅的，只是由于计算机的错误，导致了水原的落选。正当水原一家人大喜过望之时，从公司又传来消息：水原被公司除了名。原因很简单，公司老板认为，“如此小的挫折都经受不了，这样的人在公司是干不成什么大事的。” 同样的事情发生在美国，事情的结果将是美国各大州的知名律师纷纷来到汤姆的家中，他们千方百计地鼓动当事人到法院告这家公司，让公司支付巨额的“精神赔偿费”，并自告奋勇地充当当事人的辩护律师。 这件事情要是发生在德国又会怎么样？孩子的父母会坚决反对自己的儿子进入这家公司。他们的理由不容置疑：这家公司工作作风如此差劲，进入这家公司对儿子的成长毫无益处。 最后在中国，如果是你，你会有什么样的反应？孩子的父母从商店买来锦旗和奖状。他们来到公司，远远地望见公司老板便跪了下来，他们满含热泪地说：“多亏你们救了我儿子，我们家世世代代铭记你们的大恩大德呀！” 这只是一个笑话，但却是寓教于乐。最后的事例让中国人感到可悲。我们的文化背景，社会因素让人们在面对就业时，显得那么卑微。如果中国的大学生能调整好心态，正确坦然地面对就业，变被动为主动，那么在就业时，他们得到的就会是另外一种结果。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 七、到底是知识过剩还是文凭过剩？ 七、到底是知识过剩还是文凭过剩？ 2005年，是1999年开始实行高等教育扩招政策后的第七年，我国的高等教育招生总人数为504万人。在每年的基础上扩招30%，后果就是高等教育招生总人数从1998年扩招前的108万，增到了2005年的504万。 这个庞大的数字所带来的直接后果，就是社会当前严峻的就业问题。为了就业，大学毕业生的起薪工资已经降到了初中毕业生的水平。许多贫困家庭为了供孩子读书背上了巨额的债务，而如此低水平的工资让他们距离无债一身轻的日子是那么的遥远。新的读书无用论又被提上了案头。这不是高等教育质量水平的下降，而是盲目扩招惹来的祸害。 在目前高等教育扩招的前提下引起的就业难，大学毕业生工资水平低的问题，有人把其过错归咎于大学教育质量水平的下降。 这些人认为，高等教育设备资源的投入不能和招生人数的增长相匹配，跟不上招生人数的增长。这样高等教育的人均师资水平、教室宿舍、实习场地和仪器设备都不如扩招前，从而就影响了教育质量，导致其下降，大学生的文化素质水平也相比扩招前降低了很多，所以大学生的工资和就业就形成了现在的低、难的状况。事实是不是如此呢？ 现在，相当一部分大学生毕业后，所从事的工作和他们所学的专业是不相对口的，其专业知识的运用和工作的需要相关性极低。比如说，学地质的去了金融部门，学化工的进了保险公司，而学材料力学的却当了文秘……这样的情况非常的多见。这难道可以说是教育质量的下降？ 事实上，大学的总体教育质量并没有下降，相反的是在提高。越来越多的学生通过了英语四六级的考试，越来越多的学生拿到了计算机的等级证书。社会是在进步发展的，普通老百姓的文化水平在1998年到2005年的7年间都有所提高，更不要说大学生了。 当前的问题症结所在就是，1998年的大学生少，达不到市场需求量。用人单位需要1000人，而大学毕业生仅仅只有500人，人才量供不应求，大学生的就业标准也就提高了。大学毕业生对用人单位可以挑拣，大学毕业生的工资也比当时的在职职工的高。 就拿翻译这一职位来做比较吧，当时的在职职工年收入是10000元，而翻译的年薪是它的榷，是30000元。可到了2005年，因为大学的扩招，大学毕业生的人数增多，需要2000人的职位却多达4000人来竞争，人才市场供过于求，大学毕业生和用人单位的位置调换过来了，该用人单位来挑拣大学生了，工资也降下来了。翻译一职的年薪也降到了12000元，而这时的在职职工年收入却达到了20000元。拿在职职工的平均年收入作为衡量标准，7年前的1998届大学毕业生的收入是现在2005届毕业生的5倍。就算是以货币作为基准，大学毕业生的薪资水平照样在下降。 大学毕业生的薪资水平大幅度地下降，与在职职工的平均收入呈小幅增长状态形成了强烈的对比。这让人们把责任都归咎于扩招后的教育质量水平下降。但是仔细想想，在工农兵大学生时代，一个大学生的知识水平远远比不上现在的一个高中生，但在当时的社会却是香饽饽，是知识分子。造成这种知识水平还不及现在的高中生，但社会地位却高于现在的大学生的原因就是人才的稀缺，物以稀为贵嘛。 换言之，大学毕业生的薪资水平大幅下降的原因，不是扩招后的教育质量水平下降了，而是扩招使大学毕业生的数量增多了，使社会对大学生的需要不再难求了，不稀有了，自然地位就不如以前了。 冬枣是我国鲁北地区的一种特产，还在10年前，对于城市的工薪阶层来说吃冬枣是一种十分奢侈的行为。在2002的春节，也卖到了每公斤200元的高价。可是这两年，由于种植面积的扩大，产量的提高，冬枣的价格跌到了10元3斤。价格暴跌的原因并不是冬枣质量的下降，仅仅只是因为产量提高了，供应量大了，但是需求量的变化却并不大，产品的价格自然就会下跌。大学毕业生的薪资水平下降和冬枣的道理一样。 有些人认为目前大学毕业生的供给量还没有达到社会的需求量，大学生薪资水平下跌的原因是大学的专业设置与社会的需求不符。 可是结合事实看看，在1999年高校扩招之前，大学里的专业设置相比现在更加不合社会的需求。当时的大部分高校的计算机课程还在教授dos操作系统，而社会上电脑的操作系统早已普遍使用windows95、windows98了。在7年的扩招期间，大学的各专业设置正在逐步地与社会需求靠拢。现在的大学专业设置与扩招之前相比已经有了很大的长进。 这样看来，目前大学毕业生的薪资水平不如以前，也不是大学的专业设置与社会脱节的问题，还是扩招惹的祸。 一些专家对此也有自己的观点。他们认为，高等教育给予了大学生丰富的知识，扩招又给了更多的年轻人接受高等教育的机会，这两者都是没有错的。错的是大学生的就业心态，他们的期望值太高了。大学毕业生只有摆正这种心态，把自己与千千万万的普通劳动者联系起来，一切难题都将不在话下。 专家的话似乎很有道理，但似乎还是经不起推敲。社会的发展确实需要大学生，社会恨不得它的每个成员都是大学生，但是社会不会给大学生的就业支付成本，也不会为大学生的就业承担责任。对大学生的就业能说话的只有用人单位，可是用人单位对大学生的需要是有限的。 为了孩子读大学，家长们付出了高昂的代价，他们希望的不过是能让孩子将来的就业更加容易。如果他们的投入得不到回报，是没有人愿意送孩子去读大学的。如果大学毕业在就业中没有产生优势，是没有人愿意为读书而付出高额的学费的。 高等学校给予大学生的是知识还是文凭，而大学生就业需要的是文凭还是知识呢？ 仔细想想，高中学习的微积分，没有几个人在工作中能用得到的。再想想那个去了金融部门的地质专业学生，那个进了保险公司的化工专业的学生，还有那个当了文秘的材料力学专业的学生，他们有几个是在工作中运用了自己所学的知识的。事实上，在与他们专业风马牛不相及的行业工作，他们的薪资水平和没有上过大学的人没有任何区别，他们的专业知识也没有发挥任何优势。 在扩招之前，大学毕业生的薪资水平比没有上过大学的人高出许多，即使是在风马牛不相及的行业也是一样。原因就是人们认为大学生有知识，有文凭，综合素质高。用人单位可以招一个专业不对口的大学毕业生来装装门面，以此显示自己单位的实力。而在大学毕业生多如牛毛的时候，其炫耀的功能也就消失了。这就是中国文化的精髓啊。当冬枣几十块钱一斤或者是一百块钱一斤的时候，它可以当作高档礼品去送人，但是当冬枣只要10块钱3斤的时候，再拎着它去送人就会有些尴尬了。 文凭是进入好单位的敲门砖，是获得高工资高待遇的资格。在现实生活中看来，文凭的重要程度远远高过知识。许多开公司的大老板、大企业家，他们的文化程度只有初中或者小学，他们并没有学过管理学、经济学的专业知识，但是照样当了董事长、总经理。可见专业知识在一个岗位中所起的作用也并不是绝对的。 明太祖朱元璋在位期间，有一年科举在北京和南京各开设了一个考场。考试的结果，同一份试卷，在不同的考场，平均成绩不一样。南京的考生成绩普遍比较好，大都在80分以上。而北京的考生成绩相对差一些，在60分左右。主考官按照择优录取的原则，从分数的高低进行录取，结果有95%中进士的考生都是来自南京考场的。北京的考生不服此事就起来闹事，朱元璋为了排患解纷，就按照四六比例进行录取。后来，朱元璋发现，当年考60分的县令和当年考80分的县令在行政管理方面，水平相当，不分仲伯。看来成绩不好未必不是人才，而应付日常事物的管理，也只需要60分的水平就够了。 在宁波有一家高校，招聘了一个当时凭假硕士文凭蒙混过关的高中毕业生当政治老师，一年多的时间里，学生对他负责的课程反映很好，要不是后来查档案使事情败露，恐怕他还在那里当着一帮大学生的老师呢？ 事情的是非曲直当然是毋庸置疑。但是，从另一个角度也说明了文凭的重要性。没有文凭，这个高中生是怎么也进不了高校当老师的。现实生活中需要非常专业的知识才能胜任的工作岗位毕竟是少部分，大部分的工作招聘中，文凭是比知识重要。 可能某个大学会因为只给学生知识不给文凭而门庭冷落，或者说，某个大学会因为只发文凭不管知识的学习而人满为患。这就是中国人对文凭与知识的辩证关系的理解，能改变命运的不是知识，而是文凭。 高等教育扩招是为了迎合人们对文凭的需求，并不是对知识的需求。扩招，可以让几所中专合并成一所大学，可以让中专的校长升为大学的校长，也可以让中专的老师成为大学的教授。地位、工资、待遇上的好处和实惠就不言而喻了。这也难怪扩招总是受到这么多业内人士的追捧。大学扩招成了老师们获得更多利益的工具，即使他们明白大学生过多，供过于求带来的影响，但是面对利益，他们欲罢不能。 面对扩招带来的就业难问题，政府应该负起责任，限制扩招，减少大学招生的人数。政府在对高等教育进行限制缩招的同时，可以对中专教育和职业教育进行相应的扩招。把大学招生下调的比例，让给中专和职业院校。让中专和职业教育普及化，而大学教育精英化。 学校给学生的应该是多知识少头衔。把原来由中专合并为大学的学校，恢复其本来面貌，重新回到中专的定位上，但可以在这些中专职业院校里开设大学的课程，让更多的年轻人能学到大学的知识。这样学校培养出来的中专生就拥有了大学生的知识水平。因为中专生的职业定位没有大学生的高，他们可上可下，可以做蓝领也可以做白领。这样就业压力也会得到相应的缓解。 扩招引起的社会问题，并不是知识的过剩，而是文凭的过剩。 政府要制止当今高校滥发文凭的举动，必须严格限制大学的招生人数，要把高等教育的精英位置重新摆正，让大学生成为真正的“抢手货”。社会需要的是多知识多技能的人才，只有文凭没有知识和技能的人对社会是无任何意义的。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 八、职业化教育比高等教育更紧要 八、职业化教尤高等教育更紧要 世界各地，有先进的科学技术，也有刀耕火种的劳作；有春耕时挥汗如雨辛勤劳作的农民，也有在耕地上忙碌着的机器。这本身就是一个各种不同程度生产力并存的世界。这也是当代中国先进生产力与人力相结合的缩影。 报告中，第一次提出了“奔小康社会，走新型工业化道路”的口号。“新型工业化道路”旨在“新型”二字，相对于世界传统的工业化道路，走有中国特色的新型工业化道路，这是针对当前我国传统的工业化道路而言。 新型工业化道路具有五点特征，分别是科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源得到充分发挥，这才是属于我们自己的工业化道路。要想赶超世界上发达国家的生产力水平，就必须跨越式地实施科学技术新的发展战略。 所谓条条大路通罗马，我们国家为什么必须得走有中国特色的新型工业化道路呢？大家都知道，我们国家人口众多，各种资源相对匮乏，人均占有量很低。同时，我国绝大部分地区处于工业化中期，有的还处于初期，有些发达地区如北京基本上处于后工业化时期，也就是说还没有真正实现工业化。换句话说，我国还是从原始的刀耕火种、封建的小农经济到现代的高新技术各种各样生产力相对普遍存在的、有明显生产力的地域差异的社会，是工业经济和知识经济同时存在的社会。道理弄清楚了，路走起来也就方便了。 知道是什么路，为什么要走，那还得弄清楚怎么走。有中国特色的新型工业化道路如何实现，这除了在强调知识经济、高新技术产业和第鳃业的同时，也不放弃工业经济、制造业、劳动密集型产业的发展。 最后，面对工业经济和知识经济，要加强高新科学技术的研究开发，尤其是加大处于核心地位的高新科学技术的原始创新，创造自己的知识产权。通过依靠各级各类教育，培养一些拔尖创新人才、大量的专业人才和数以亿计的高素质劳动者，以满足不同经济和产业结构的需求，满足劳动方式对不同层次和类型人才的需求。 据专家预言，中国将成为世界上最大的产品加工工厂。但在目前，我国的劳动生产率相当低下，以制造业为例，目前我国制造业的劳动生产率仅为美国的4.4%、日本的4.1%、德国的5.6%。换句话说，这些国家的一个从业人员生产的产品相当于我们国家20多个劳动力的劳动成果。 我国加入wto后，虽然在技术、管理、服务等方面都有明显的提高，但是与西方先进国家相比还是存在一定的差距。 相同的配饥流水线、技术，我们的手表不如瑞士，组装的汽车不如德国，生产出的数码产品不如日韩。什么原因呢？归根结底是技术性人力资源的缺乏而导致产品技术含金量不高。 据统计，我国目前城镇企业的1.4亿名职工中，高级技工仅为3.5%，不足500万人，与发达国家40%的比例相差甚远。有关资料显示，在电力行业的138万职工中，高级技师和技师不足总数的2%；在建筑行业的9万多家企业、3400多万从业人员中，专业技术人员仅占4%，高级技师不足0.3%，技师不足1%；在煤炭行业中，有96%的企业缺少机电人才，88%的企业缺少有利于产业啥换代的新设备、新技术使用人才。 企业对高级技术工人的渴求大于对大学生的渴求，这已成为各地、各行业的普遍现象。缺乏高级技术工人的不仅集中在传统的建症机械制造等行业，而且在新兴产业中体现得更为强烈。 我们拥有了先进的科学技术，但我们缺少来使用这一先进科技去创造开发的人员；我们拥有先进的流水线，但我们需要懂得驾驭机器的高素质劳动者。大力发展职业教育，才能普及和提高全社会劳动生产技术的整体水平，特别是提高全社会劳动力整体技能素质。 换句话说，如果研究开发高新科学技术，是中国实施生产力跨越式发展战略的动力，那么，发展职业技术教育，则是推广应用高新科学技术的杠杆。职业教育是开发人力资源的最好的方法，是提高劳动者素质的最有效的途径。 如何发展职业教育，直接影响到劳动者素质的高低和劳动生产率的提升，其结果也必然会影响到工业化现代化的进程和国民经济的发展。因此，把职业教育放在经济战略的高度去对待，势在必行。 今天，不断进步的科学技术对人类自身发展所产生的影响更为深刻和广泛。各种科学技术的发展和应用，使得我们受用在学习、生活、工作等诸多方面，也使得我们的能力得到提高，同时也为我们抠新领域做出了贡献。 在如今，不断更新的知识、不断突破的科技、不断发展的经济，已然对劳动者素质的要求越来越高。人力资源的开发、人力资源能力的建设、人力资源素质的提高，已经变得越来越重要、紧迫。 生产力的高度发展是现代工业社会最明显的特征，高水平、高素质的劳动者是其基础。世界上发达国家工业化的进程已经说明，现代社会的经济发展离不了先进的科学技术，离不了高素质的人才大军。在国民总收入的增长额中，有相当大的一部分是通过提高劳动生产率得到的，而其余的那一部分又是依靠工人的高技能水平创造的。 我国是人口大国，要想把巨大的人口资源转化为人力资源，来增强我国的综合国力，就必须去开发和建设，人力资源并不是伴随人口就能自动生成的。 教涌在《从人口大国迈向人力资源强国》(2002年)的报告中提出：“人力资源是经济社会长期持续发展的第一资源；开发人力资源是全面建设小康社会的第一目标；开发人力资源是实现富民强国的第一国策；开发人力资源是中国各级政府的第一责任。”把开发人力资源与走向教育强国作为中国政府的宏大战略目标，这是一个功在当代，利在千秋的庞大的社会工程。 过去，因为发展滞后的人力资本使我国失去了许多重要的战略机遇。现在，滞后的教育体系又阻碍了我们国家人力资源的开发与积累。未来还会有更为重要的战略机遇期，只有教育与人力资源的跨越式、可持续发展才是我国成为强国的战略选择。对于我国来说，在生产性资源、自然资源和人力资源三大资源中，具有潜在优势的唯有人力资源。 过去20年里我国不仅gdp增长了5.4倍，而且人力资源总量也翻了一倍，已经从世界人口大国过渡为人力资本大国，这已成尉世纪里，经济持续发展并成为世界经济强国的最大优势和最重要的战略资本。 要想从容地去面对如此艰巨而紧迫的任务，就只有在教育和社会方面建立和形成一个与之相适应的体系。只有以各级各类学校教育为基础，大力发展社会化的职业教育和职业培训体系，才能加强人力资源能力建设。新世纪的中国教育事业发展必将以建立终身教育体系和学习化社会为战略重点，终身化、社会化的职业教育和职业培训是人力资源能力开发、实现人的全面发展的必然途径。 到2006年底，全国城镇需要就业的劳动力预计有2200万个左右，而社会能够提供的就业岗位不足1000万个，劳动力供求的矛盾十分激烈。 然而就业是民生之本，是生财之道。由于我国目前的经济体制和经济状况，无法避免地带来一定程度体制性和结构性的失业。此外，双元的经济结构所带来的众多农村剩余劳动力也急需就业。就业压力问题成为中国长期面临的一个重大社会问题。 总的来说，我国当前就业方面的主要矛盾是劳动者对就业的需求与劳动力总量过大、素质不相适应之间的矛盾。 当前主翼现为以下方面：劳动力供求总量矛盾和就业结构性矛盾并存；农村富余劳动力向城镇转移速度加快和城镇就业压力加大同时出现；新成长的劳动力就业和失业人员再就业问题相互交织。 就业形势如此严峻，只有坚持以市场导向为主要原则才是根本出路。要大力发展多样的就业门路，创新灵活多样的形式，努力寻找猾的就业政策，通过各种各样的渠道发掘就业岗位。尤其重要的是该如何处理好发展高新技术产业与扩大就业的关系。要在努力发展高尖端产业，使我国科学技术水平在国际上保持领先的同时，不忘发展劳动密集型产业，以便获得更多岗位，来缓解社会就业压力。 据统计，20世纪80年代gdp每增长一个百分点便可以增加200多万个就业岗位，而到了90年代gdp每增长一个百分点所带来的就业岗位却不足100万个。这是因为科学技术的进步，提高了劳动技术含量，劳动力就业岗位就相应缩减了。为此，党的报告提出了“走新型工业化道路”的战略，指出要在大力发展技术的同时解决好就业问题，在推进工业化的过程中，要处理好资本技术密集型与劳动密集型产业的关系、高新技术产业和传统产业的关系、虚拟经济和实体经济的关系，要在提高经济发展效率的同时增加就业岗位。 城市化是人类社会发展的最大进步和必然趋势，从农业到工业，从乡村到城市，世界各国迟早都要实现城市化。据悉，2000年世界平均城市化水平为47%，中等发达国家为50%，高收入国家为79%。相比之下，我国2002年城市化率只有39.1%。据专家预计，中国的城市化会比例在未来50年内将提高到75%。而今后20年是中国城市化发展最快的20年，预计2020年将达到60%。从现在起城镇人口年递增速度为2.7%，预计到2010年将达到48%。 农村人口的转移是城市化的根本特征，是将第一产业的劳动力转移到第盯第鳃业。中国自古是农业大国，农民人口占全国的绝大多数。我国人口基数大，农民人口比重大，从农村向城镇的转移将会是相当庞大数量的人口转移。据悉，以目前的人口基数和现行的人口政策，我国的人口最多将会达到16个亿，按照城市化水平75%计，城镇人口总量将达到12个亿，也就是说将会有6个亿左右农村人口要转移到城镇，这是西方发达国家人口的总和。 据新华社消息，2002年我国有4.8亿的农村劳动力，其中3.2亿为农业劳动力。我国有超过9400万的农民外出打工。由此可见，目前我国农村已存在富余劳动力1.6亿左右，今后还会以每年800万左右的速度递增。但是终归是人多地少，新增的富余劳动力必须得谋求农业以外的出路。所以，在今后一个时期，每年至少要有农村劳动力1000万左右，将会由农村转移到城镇，这种态势将会持续20年左右，甚至更久。 鉴于我国农民接受教育有限，平均受教育时间为6年，很多进城寻求职业的农民大多只接受过普通初中教育，有的甚至连字也不认识几个，除了有一身力气外没有多少劳动技能，根本无法胜任科学技术含量稍高一些的工作。因此，加强对这些人进行职业技能培训是一项长期而又艰巨的任务。 自打20世纪90年代初期，就有大量民工不断进城务工。据有关方面统计，目前全国在城镇务工的农民总数超过8800万人。虽然这部分人目前已经在城镇从事劳务，但很多人从事的只是一些简单的体力劳动，不能胜任有技术含量的工作。当技术革新，而农民工没有接受新的职业培训，掌握不了新的职业技术时，终究还是一淘汰的。 可以说，职业教尤是培养应用性、技能型人才的就业教育，又是面向不同层次学生和社会人员的全民教育。 人一生的发展都离不开职业教育和培训。职业教育和培训继承了终身教育的理念，以终身学习和社会化学习为思想，是最能体现教育公平和民主的教育。它提供的时间最长、享用人最多、内容最广泛、形式最灵活。从某个角度来讲，职业教育和培训是否发达，标志着终身教育体系与学习型社会构建程度。换言之，职业教育在构建终身教育体系和形成学习型社会中发挥着不可替代、不可缺少的重要作用。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 是教育深造还是自我逃避 是教育深造还是自我逃避 “十年寒窗苦，一朝天下闻”是古代芸芸仕子用来鼓励自己的话。 如今的大学生，不再是毕业之后就步入社会。由于不乐观的就业形式，使他们对于毕业后的何去何从产生了疑问。在历经了九年义务教育，12年“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的基础教育时期之后，终于踏入了大学的门槛。谁知道，四年的时间，换来的文凭在社会上竟然已经开始贬值。 如今满天的招聘广告上刊登的对于应聘者的学历要求是硕士以上学历；如今找不到工作的大学毕业生，多的随便一抓就是一大把。于是，在万般无奈，追求幸福生活的动力下，只好继续踏上深造之路。刚刚逃离了大学的学子们，又不得不再次进入了考研和留学的行列中。 目前中国考研的人数大概有127.5万人，可是，中国是一个发展中国家，它还没有强大到需要这么多的硕士。目前中国最需要的是大量的技术人才和专业人才，而其中多数的技术和专业，并不是每一个研究生都能学会和掌握的。 很多人在工作岗位上本来有着很美好的未来，无限的发展机会，但是，由于受到考研的影响，他们放弃了工作一心投入到考研的盲流中。而在工作上遇到挫折和困难的年轻人，更是选择了躲在考研的避风港中，躲在学校的保护下，没有勇气和能力去和现实中的困难作斗争。 考研的终极目的无非也就是工作，这些盲目选择考研的人是否真正思考过，考研的得与失？是否真正思考过有没有必要考研？是否真正思考过考研的成本和收益？ 2004年，自新中国成立以来，中央第一次专门召开了全国人才工作会议。在会议上阐述了实施人才强国战略的重要性以及紧迫性，人才的评价机制有了重大的突破。并且，此次会议还特别提出，要加大吸引留学和海外高层次人才工作的力度。那么，在“不惟学历、不惟职称、不惟资历、不惟身份”这样选拔人才的新观念被决策者们认同的时候，当走出了“重学历”的误区之后，我们又该如何看待高学历问题呢？ 社会的发展是需要各行各业的人才，所谓行行出状元，考研和留学不一定就是唯一的出路或者是最好的出路。有好工作就工作，有书读就认真读，在职研究生、单位进修也是一个达到目的的好办法。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 一、有一种无奈名叫“考研” 一、有一种无奈名叫“考研” 目前，中国每年有100多万人加入到考研的行列中，研究生每年都不断扩招，报考的人数也一年比一年增加。就在研究生的学费不断上涨，而硕士毕业生的薪水却不断下降无法维持平衡时，不知道这些视死如归般考研的人，是否认真想过自己的未来？他们整天埋藏在考研书籍和没完没了的模拟试题中，对身边的世界一无所知。难道他们就不曾考虑过，把如此宝贵的时间、金钱、精力甚至青春都用在考研上，真的值得吗？ 考研真的如此重要？而考研又能证明什么？这些是很多打算考研或是没有考上的人，都在不断问的一个问题。在各个高校的考研成绩陆续出来之后，多数落榜的学生会迅速地打好求职简历，奔向社会、公司。而个别落榜的学生会依然执著地留下苦读，等待下一年的卷土重来。对于个别人来说，也许大学4年，除了考研，他们什么都不会。 拿研究生的考试作为研究生能力的评价标准，这一观点社会上普遍反对，很多人觉得单一的考试不能代表一个人的能力。考试，本身就是单一的评价标准，它存在着很多缺陷。那么究竟考研能证明什么？就是一个人的考试能力吗？ 直到现在为止，高学历就是得到好工作的基础这一观念深入人心。假如在其他条件相同的情况下，自然是硕士生要比本科生的收入高。然而，自2001年以来，受到中国入世影响，国内的企业疯狂地四处挖掘人才，公司变得越来越理性和现实，面对成本的压力，很多企业不再考虑高学历。如今高学历的员工比例一年比一年下降，这一现实对于疯狂考研的人来说，无疑是一个噩耗。 其实，很多人考研也是无奈之举，毕业了，找不到工作，但是又不能总闲着吧？说不定考上了研究生能够好一点。这些人就是抱着这样的心态，踏上了漫长的考研之路。那么是否考上研究生之后，情况就会好转呢？ 事实证明，在大学生和研究生不断增长的今天，社会上的就业状况已经越来越惨淡，两年前本科生的工作，十分好找而且薪水很高。可是在如今即使拥有高学历，也是难寻买主。现在的行业中流行的职业关键词是：“要高薪，快跳槽”。工作的经历和成功经验，是如今衡量一个人的标准，可是如果连公司都没进过，还谈什么跳槽呢？ 由于考研的人不断增加，有时我们左右看看就会发现，就连身边的朋友也加入了考研的大军。想想如果自己不考是不是就落后了呢？这样的情况并不在少数，如今很多人发现同事、朋友全都考上了研究生，于是决定也要发愤图强地参加考研。等终于毕业之后发现，曾经的同事早已经出人头地，成为了公司的主力和精英，并且坐到了领导的位置上。而自己白白浪费三年青春换来的文凭，却在工作中没有任何用处。 有些人考研是出于真心喜欢，对于这群人我们不能一概而论。考研自然就有机会留校，有些人就是愿意留在学校，可以做老师，可以搞研究。其实，只要确立目标，做什么都是一样的。而在公司工作的人，对于工作经验和硕士文凭两者的重要性，则需要根据自己的情况，作出慎重的决定。 根据教育部的调查显示：2006年全国的硕士招生报考人数竟然达到了127.5万。随着每年本科生不断地扩招，高校的考研率和扩招幅度也在不断地加大，本科毕业生找不到工作的现象已经越来越严重，于是他们选择了考研。有些人，为了一考成功，在刚入学的时候就确立了考研目标，并为此积极努力。他们觉得考研可以缓解就业压力，还可以拥有就业优势，这样也算是一举两得吧。 大学生就在“成功等于考上研究生等于一份好工作和好前途”的公式影响下，把四年的宝全压在了考研上，考研的路上不断有人加入进来。就因为这样，考研开始失去效用了，由于对其他的能力毫无认识，他们只能年复一年地考研。 随着不断升温的考研热和研究生的大规模扩招，研究生也出现了就业压力。 一位研究生在参加招聘会后，感触颇深地说：“三年以前，考研是为了找到一份好工作，可是如今看来，就业的压力更大。”企业如今需要的是本科生，而高校和科研机构是要求博士学历，研究生已经不再是社会的宠儿，他们的辉煌时期已经过去，考研也不是解决就业的途径。 如今硕士生和本科生，都开始趋向大众化。在这样的情势下，不考没有优势，考也未见优势，在考与不考间，许多人陷入了两难的抉择。 本科、研究生在职海中情况堪舆，那更高的博士学历又会怎样呢？在现在的社会中，就连博士生也开始遭遇就业的压力。 新华社有一篇“人才市场探密：博士文凭不如有工作经验？”的文章，此文一经刊登，立刻引起了各界人士的注意。事实已经表明，文凭不过是教育或培训的凭证，如果不能学以致用，那么文凭不过就是一张废纸。虽然文凭可以作为找工作时的“敲门砖”，但是却不可能利用它通向成功。学历并不是看一个人能否成功的关键，单有文凭没有能力，也不会成为人才。 众多的考生逐渐走进考研的误区，最大的原因就是因为社会的宣扬、学校的鼓励、媒体的宣传，这些全都在给考研热推波助澜。而这些因素之所以如此卖力，就是因为他们在其中有利可图。 首先社会宣扬考研，就是为了要提高国民的素质。而商家吹嘘考研的好处，是为了得到丰厚的经济利润。用人单位抬高门槛，是为了更快的发展。媒体的极力宣传，是为了传播信息。以上这些方面姑且不论对错，可是学校却不应该不顾一切地去一味激励学生考研，高校变成了考研的地方，实在需要深思。 研究生的就业压力，给研究生的教育体制敲响了警钟。要解除研究生的就业压力，首先要敢于面对问题，才能科学治疗。这个问题的关键在于，现在高校的专业设置、学科结构跟社会的需要存在着一定的差距，所以使研究生的质量也出现了问题。而研究生的择业心理不健康、期望值太高，则是因为无法正确认识目前的形势和就业市场的状态。这就需要研究生改变择业的观念，客观地评判自身的实力，不要只盯着最好的公司，要明白什么才是最适合自己的。另外，那些把考研当作“敲门砖”的本科毕业生也要注意，要从自身情况和个人爱好点出发，不要盲目参加考研，以免造成教育资源的浪费。 作为高校，也有着自身的难处，有关部门对高校的就业率要求越来越重，而就业压力在扩招和大学升格的影响下也越来越大。可是，我们不能拿压力作为盲目大肆宣扬考研的借口，虽然考研可以逃避就业的压力，也能够缓解就业压力，还可以给学校带来优秀学校、考研率高的好声誉，可是最后的可怕影响也是不能忽视的。坦白来讲，这是有意为“考研基地”的高校在转嫁就业矛盾和风险。而高校培养的人才，只懂得考研，似乎他们生来就为了考研。就是这样的“人才”怎么能把建设四化的责任交给他们，而且这实在和教育的初衷、目标是背道而驰的。 考研的唯一目的就是就业，而对于自己真正需要的，真正适合自己的，却没有人能够说得明白。如今的毕业生应该有一个清醒的认识，保持清醒的头脑，不要再盲目考研，要选择适合自己的路。而有关部门也需要尽快改变办学思想和教育方式，阻止考研热潮的蔓延，把考研掌控在理性的范围里，这样才是最佳的选择。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 二、在职考研，抉择同样是艰难的 二、在职考研，抉择同样是艰难的 大学的毕业生在扩招的影响下，就业压力逐渐加剧。考研的问题针对的不仅仅是应届的毕业生，就连在职考研人的尴尬也随处可见。如今在职考研越来越难，每当研究生考试成绩要公布时，在职的考生就越来越绝望，他们十分怀疑，现在国家是否真的在选拔在职考生。 在职考生在承受着精神压力的同时，还要承受身体的疲惫。如北京的大学校区很多分布在西北面，而各个考研的培训班也是集中在那里。一周的工作下来，早已累得腰酸背痛，可是周末还要起个大早去培训班，而那些在校生，却安逸的很，他们每天八点十分才起，再不紧不慢的去上八点半的课。 在中国的本科扩招之后，曾经的决策究竟是对是错已无法评论。可是，目前的事实是，在经济增长没有能够提供更多的就业岗位的情况下，就业的形势如狼似虎。需要说明的是，这批扩招的学生收取的费用，相比往年的毕业生要更高。可是面对就业状态，毕业生们极度不平衡。他们表示，既然他们是消费者，在交了那么多的学费之后，就应该有更好的工作和职位，可是不但没有更好，就连工作都找不到，沦落到失业的地步。 为了缓解就业带来的压力，避免出现骚动，研究生扩招就随之诞生了。一些业内人士表示，最可怕的不安定因素就是找不到工作。所以应届大学毕业生的就业问题是最应该先解决的。由此可见，在职考研的考生们，是最有可能被从考研之路上挤下来的人。 另外，在职考研是要经过单位的人事部门盖章的，而且自己还要写一份。不会影响工作的保证书。等你真的考了，公司里很多人就都会知道。当你努力工作的时候，就会有人问你，复习的好吗？虚情假意，让人心烦意乱，只能加重复习的压力。如果觉得累了，也会立刻受到别人的关注，他们又会说，又熬夜复习了吧？要注意休息，不能影响工作啊。于是，立刻要收拾心情加倍努力工作。 也许，你在午休时间拿起书看，或是背背单词，就会有人走过来问，在学什么啊，让我看看我还记得吗？假如碰上研究生毕业的同事，那就更郁闷了。他们会以过来人的高姿态说，有什么好考的，硕士最不值钱了，学了也没有用处。 在职考研比不过应届生的还有一点，就是应届生对考试十分老练，由小学一路考到大学毕业，应付考试的能力已经十分强悍。而在职的考生，平时只用电脑，恐怕连字都快不会写了，要是让他们用2000字写一篇论文，不知道他们的手是否能跟上他们的大脑。 不可否认，研究生在知识分子行列中，应该算是某些领域的行家，不过他们不是全才。在中国不断扩大硕士研究生的招生队伍时，最先应该考虑到，本科生是地基，而研究生是在它的基础上逐渐向上延伸，并占据最顶层，各科的研究精英则占据了最高点。 对于本科生来说，应该拥有广泛的知识和扎实的基础。而研究生则应该注重某个方面的专业课，并对这个专业有独特的思想和逻辑。但是现在的形势是，本科生为了工作，在基础课上混个及格，然后猛攻外语，以及去比较热门的专业课程旁听。等有一天考上了研究生之后，再返回来补习以前的基础部分。 如今国家鼓励在职人员考研究生，就是因为发现他们拥有的专业领域的基础和实践经验，可以给理论界注入新鲜的空气。假如他们是优秀的，就一定会对某个专业感兴趣或是有涉猎或是研究。但是，现实中的考生们却早已被英语、政治完全地挡在了硕士研究生的门外。很多参加考试的在职考生表示，如果今年不能考上硕士，那明年就直接考博士。理由就是博士要比硕士好考，而且它只需要同等的学力，只要工作六年以上就可以考了。假如硕士研究生没有考上的人都是博士的料，那么要研究生还有什么用呢？ 有一位考生说的话代表了很多在职考生的疑惑，他说现在所有的考试，几乎是一年比一年容易，但是只有研究生的考试是一年比一年难。可这个难，还不是考学生的理解力和研究能力。考试现在都在改革，只有研究生的考试依然延续传统教育路线，继续出没有想象力，需要死记硬背的题。 国家选拔的硕士研究生就是为了英语过关，其他的专业课却抓的很松，长此下去，学术的提高估计也没有什么希望了。而更令人不理解的是，读研居然成为了就业缓冲。刚刚毕业的学生，往往对未来充满了迷茫，不知道自己该做什么，不知道自己擅长什么。于是跟着大众，看什么工作好找就找什么工作，做什么挣钱高就做什么。要是找不到满意的工作，就跟着别的同学去考研。而其实他们对那些专业根本不理解，也不一定感兴趣。他们无非就是借考研逃避一下就业带来的压力，给自己找一个退路。 而在职的考生情况就不同，他们在社会的时间长，经验丰富，并且知道自己的发展路线，也明白找到一个适合自己的职业对未来是如何的重要，他们对学术和书本已经有了不同的认识，这种不同，则正是当今学术最需要的东西。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 三、研究生：质量下降是因为产量的缘故吗 三、研究生：质量下降是因为产量的缘故吗 湖南省在2002年对本省的高等院校、科研所研究生学位论文进行了抽查，结果显示五所学校的13位硕士研究生导师，因为其学生的学位论文质量太差，而受到了停止招生一年到三年的处分。还有一些高等院校的某些专业，由于最近几年培养的研究生质量严重下降，也被主管部门严重警告。另外，还有一些教师被罢免了研究生资格。一些学者的分析表示，这些情况的出现，最主要的原因就是因为最近几年，学校不断地扩大研究生的培养规模，这在很大程度上影响了培养研究生的正常程序，致使最终波及了研究生的质量。 类似这样的情况，其实在中国其他的高等院校、科研所中也是存在的，只是程度不同而已。虽然这些还不能全面代表国内现阶段研究生的质量问题，可是，由此也应该发现，对质量的影响结果已经足以引起人们的警觉和重视了。 如今，伴随国内学术领域整体研究水平的持续提高，以及规范化的发展和学位制度的完善，人们开始关注和重视硕士或博士学位证书。国家统计局、教育部根据调查公布了一系列数据：1999年，国内各个高等院校、科研院所在学和招收的研究生，已经达到了38万人。而到了2002年时，这个数据迅速增加到了70万人。而研究生的教师队伍也和研究生招生状况一样，在急速地膨胀着。 现在对于在高等学院、科研院所工作的人来讲，只要他们的单位有硕士或者博士学位的授予权，而他们又有高级学术职称，那么不用很长的时间，他们就能做硕士或是博士研究生导师。就算单位没有硕士或博士研究生学位的授予权，这些人还是可以凭着自己的学术影响力，去其他的单位兼职研究生导师。 研究生教育的规模不断扩大，不但反映了国内高等教育发展的良好局势，同时还激励和推动了一些相关领域的科学研究水平提高，这对提高综合国力，民族的整体文化素质，都有着十分重大的现实意义和深远的历史意义。学术研究活动总的来说，是一个社会构建的过程。另外，由于中国现在还缺少一套完整的学术研究活动的监督机制和运行方式，所以，研究生教育的规模扩张，和对国内学位制度科学、规范化发展所起到的不利影响，就成为了一个不争的事实。 高等教育在飞速地发展，而一个关键性的问题也在此时摆在了大家面前，就是研究生教育规模的扩展，是否必须要以牺牲质量作为代价。面对这个问题，答案自然是否定的，扩展研究生的教育规模，也许会对研究生的质量带来影响，可是这也只是偶尔，并不是必然事件。其实，对于高等院校、科研院所来说，只要坚定地遵守“锐意进取、励精图治”的发展方略，并始终如一地坚持“实事求是、严谨求实”的学术方向，就可以使规模和质量同步发展。 很多人在研究生的培养问题上，都可以全面地认识到规模和质量间存在的辩证关系。而比较之下，对于近年来国内不断扩展研究生教育规模的必要性，人们的认识则显得十分模糊，而这也正是人们对于高等院校年年扩招研究生、本科生，感到担忧的根本原因。研究生的教育是高等教育的有机组成部分，高等教育的发展规模，则是国际社会衡量一个国家的人民生活水平的重要标准。高等教育并非义务教育范畴，它的发展规模可以反映出国家和人民生活的经济指数和文化指数。 中国算是一个“后喻”型国家，这不但将国内文化结构的基本样式暴露了出来，同时还反映了社会发展的整体环境。而“前喻”型的国家，发展的关键期是在资本主义经济的萌芽阶段，在之后的几百年，它们逐步构建了自己的文明体系。这两种类型如今共存于当代的社会，中国借鉴了人类生活的经验，并求得了经济和文化的互动发展，这显然是十分明智的决定。适当地扩展高等教育发展规模，也是此举的重要表现之一。 在国内不断扩展研究生教育规模的过程中，有些高等院校、科研院所，都不同程度地出现了管理失范、质量滑坡的现象。不过，有一点需要重视的是：扩展规模并不是直接影响研究生教育质量的根本因素。 既然扩招不是影响研究生质量下降的直接因素，那么究竟是什么使中国的高等院校、科研院所的研究生培养质量下滑，部分专业和教师被取消和严重警告呢？这或许是由于高等教育院校、科研院所的发展理念问题造成的。另外，研究生导师的研究宗旨和学术情结也是问题的关键。 很多高等院校、科研院所在受到“事业”发展需要的压力下，单纯追求教学和科研队伍中高级职称人员的高比例，他们觉得人才的数量越多，事业发展的后盾才能越坚固。可是，高级职称队伍的高比例，并不能作为事业发展的表现，它只能是事业发展的基础。所以，一些部门只好把工作的重点放在了硕士点、博士点的争取和拓展上。 其实，国际社会的学术研究，以及求得社会整体进步所用的政策，就是利用得到硕士或者博士学位来促进和带动事业发展的。可是，国内的问题就是，在形式和实质两者中哪一个才是受到重视的。假如只是看重外在的东西，而对实际的事务不重视，并把理念置于一方市井，置事业于一己私利，那不断的扩大规模，自然就是事业发展的唯一准则。 有些大学、科研院所只为了能够扩招研究生的规模，就把研究生导师的资格标准降低。虽然如此，有些单位的师资力量，依然无法满足研究生教育的扩展需求，只能单方面地把高级职称的评聘标准降低，借此扩大导师的队伍。而另一方面则不断地增加导师指导学生的名额，以便缓解供与求之间的矛盾。这样一来，后果十分明显，研究生导师的队伍虽然壮大了，研究生的教育规模也扩展了，可是研究生培养的质量却越来越差。 理念也并不是虚幻的，高等院校、科研院所的发展方向都是受到它的严格控制，同时它还决定着这些学校的发展态势。如今的高等院校、科研院所，在培养研究生的方式上，都采用了“导师负责、集体培养”的办法。而这表示，导师在培养研究生的过程中，有着不可推卸的重大责任。导师不但要拥有渊博的专业知识，还应该有自身的研究兴趣和学术情结，这两方面对于导师来说，应该相互制约又相得益彰。可是，现实中的导师缺少始终如一的研究宗旨和学术情结，他们穿梭在知识、权力、学术和鄙俗中，并乐此不疲。如此以来，鄙俗将在高校教师中逐渐流行与扩散，那么研究生的质量将永远不会提高。最后，使“导师”这个词也成为了资历和名望的代名词，不再出现在培养研究生的工作中，只是在应聘的简历上才能看到。这不能不让人深感可悲！

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 四、盲目“考证热”，是捡了芝麻丢了西瓜 四、盲目“考证热”，是捡了芝麻丢了西瓜 如今的大学生毕业之后，想找到一份心仪的好工作，似乎比考研还难。他们必须要有各种各样的资格认证，于是大学生“考证热”开始逐渐流行起来。那么，是不是有了各种各样的证书，就安枕无忧了呢？在如今培训公司诱人的宣传成功的同时，大学生却在考证之后，尝到了盲目考证的苦果。 最近，大学生考证的现象越来越严重：考英语、报辅导班考取计算机等级证书、通过自学考试考取第二学位、驾驶证、律师证、日韩等小语种能力的认证……大学生努力考取这些证书，把课余的时间全部都用上了。即使在快要考试的紧张时期，也要付出大量的上课时间。在学校常常出现这样的情况，每天早上，大学生带着英语书听着英语磁带开始晨读。到了周末，学生都涌进校门，参加计算机的培训课程。自习室和课堂上，也有很多的人在认真地埋头苦读。“考证热”如今已经具有广泛的普遍性，而究竟是什么原因促使“考证热”如此流行呢？ 如今社会发展的一些客观要求，社会风气的影响，还有大学生个人的兴趣爱好，以及要求自身全面发展，这些都是原因。不过，这些原因在就业压力面前就显得不重要了。1999年，高校开始大幅度扩招之后，专家就指出：高校输出的人才和社会中需要的人才之间，将会有缺口不断地被打开。同时将会使大学生的就业压力上升，每年至少要有几十万大学生成为待业青年。 最近几年来，高校毕业生的就业情况确是不佳，大学生一毕业就失业的情况已经让人十分担忧。在这样的形势下，在校的大学生只好增加自身的能力，增强竞争力，被迫去参加各种补习，考取各种证书。 大学生考证的心理，基本可分为两种。第一就是他们认为有总比没有好。俗话说“艺多不压身”，很多人觉得有个计算机等级证、驾驶证之类的，可以证明一个人的能力，而用人单位在条件相同或差不多的情况下，也会选择有更多特长的人。 第二，就是由不得自己，考也得考，不考也得考。英语的四级考试关系着学位证书的得与失，这就是不得不考的，即使不愿意也没办法。最近几年，高校虽然改变了过去的做法，非英语专业的学生不再要求考取英语四级证书，可是用人单位，却不会考虑工作内容和英语是否有关联，只是不断地在招人的时候要求英语四级证书或是有证书的人优先，即使现在已经不用考英语四六级了，一些单位还是要看学生的英文考试成绩。这样一来，英语还是占据了学生们大量的时间和精力，很多学生说他们甚至把一半的学习时间都放在了学习英语上面。 在如此庞大的考证队伍里，也有些人通过努力地学习，拿到了证明自身实力的证书，也学到了知识，并提高了自己的能力。不过，一个人的精力和时间毕竟是有限的，除了少数学习优秀的学生外，很多学生为了考证把全部的精力投入其中，使专业知识和正常的学习受到了影响，这是一个此消彼长的关系。 在一些文科学院，学生的课程看起来没有理工科的学生负担重，就连学校的期末考试也比较容易通过。但是，文科的学习是一个厚积薄发的长期过程，在学好学校布置的课程之外，还需要学生阅读大量的书籍，打好坚实的基础，才能保证以后在工作的时候游刃有余。可是，如果对学校布置的课程敷衍了事，而是把时间和精力全部用在考证上面，那可是舍本逐末了。这样做的结果，只能是成绩普通，专业知识不过硬，在工作之后心有余力不足。而那些费尽心思考取的驾驶证、计算机证也未必就真的有用。 这两方面孰重孰轻，应该自己体会。学好了专业的知识，再去考取其他技能的等级证书，才是锦上添花之举。 如今是信息时代，社会上的分工也越来越清楚，人才的需求也越来越高。如果想成为高层的管理者，就必须是一个通才，要无所不能、无所不知。不过这还不具有普遍性，在中国社会主义市场经济条件下的就业市场里，“一专多能”型的人才是目前最需要的，这就是以专业作为基础的综合型人才，现在的大学生应该认清这点。 考证热的情况，还把中国目前的大学教育设立的学科，和人才市场的需要脱节的情况反映了出来。中国的大学，一些传统的学科一开就是十几年，可是培养出来的大学生却都改行了。而一些冷门的专业，学校在招生的时候应该考虑到学生自己的想法，不能只顾扩招，降低分数线把原本不能录取的学生放到了冷门专业。这其实是一种误导，会耽误学生的一生。 盲目地追随“考证热”是十分不理智的行为，也是舍本逐末的体现，最后必然造成资源的大量浪费以及大学教育宗旨的扭曲。有关部门针对这样的现象，应该及时采取措施，避免大学生由于跟风而吞下苦果。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 五、小“考证机器”：艺术、英语，证证吃香 五、邪考证机器”：艺术、英语，证证吃香 如今大学的“考证热”已经蔓延到了中小学生中，这对于孩子们原本沉重无比的压力来说，无疑是雪上加霜。如今八岁的孩子要考全国公共英语等级考试二级，小学生考软监程，而高中生则要考全国公共英语等级考试四级…… 在音乐和艺术的考级热还没有熄灭的时候，一些原本面向社会人员和大学生的全国公共英语、计算机等级考试，又开始受到了中小学生的关注。 某市中学的一名初中三年级的学生小王说，他初二的时候就已经在二胡考试中通过了六级。他打算在今年不但要在二胡上继续努力，还要通蛊算机的初级考试和公共英语的榷考试。因为这不但是他个人的目标，同时还是他父母给他制订的升学计划。 像这个初中生的情况，现在在中学生中是极为普遍的。小王还说，在他们的班级里，有很多孩子和他一样，有学舞蹈的，有学钢琴的。不过，现在流行学习公共英语，所以大家就开始在父母的监督下向英语榷努力。这样的情况在小学生中也越来越严重，剑桥英语、奥数等等，都是这些孩子心中梦想得到的证书。 现在中国的中小学生考证内容包括：信息技术等级考试、英语等级考试、写字等级考试、劳动技能等级考试、理化生实验操作技能考试等等，而这里面有三项是需要孩子在小学阶段完成的。上海的少年科技教育中心，在一年中就有20类60多个项目的比赛。这些比赛多是由学校组织学生统一进行报名参赛，每一项比赛都会颁发证书。在这些考试里，有一部分是由主管部门组织管理的，另外一部分则是由非教涌门组织管理，例如少儿英语考级、剑桥少儿英语考试、数学奥林匹克考试、计算机初级考试等。有些家长希望孩子出人头地，还要求孩子去参加一些社会组织举办的文化、艺术和技能等考试。 家长们看着孩子辛苦地考证，他们并没有因为心疼孩子而让他们停止，反而全都在说这是为了孩子将来升学有更好的竞争资本。现在城市有规定，小学和初中都要就近入学，而且不能举行任何文化考试。面对规定，有些学校依然在招生的时候，通过特殊的才能和技术作为招生的条件，这就表示只有证书，才能保住孩子们在竞争的过程中处于上风。 让中小学生适度参加一些校外的补习班并不是坏事，可是，前提一定要明确。要明确学习的目的，究竟在为什么而学。家长在其中起到主导的作用，所以不能因为攀比和功利性原因而盲目地为孩子报名。 其次是要选对学习的方式方法。青少年学习的首要原因不是为了考试，而是要培养兴趣。在选择校外补习的时候，应该尽量选择有知名度，大品牌的教学体系。而课程要尽量的轻松有趣，条件允许的话，要使课程长久，“流水式”学习模式是最不可取的。打一枪换一个地方，对孩子学习意识的培养非常不利。 小王的父亲表示，各色的等级证书考试现象，对学生的升学和选择就读学校带来了很大的影响。在他家的附近有一所民办的小学，由于生源的竞争十分激烈，学校公开声明报名者要持有剑桥英语的证书。为什么在上海剑桥少儿英语会如此吃香呢？这其中很大的原因是由于学校在录取新生时，把是否拥有剑桥少儿英语证书作为条件之一。就是这样的现象才使中、小学生考证现象愈演愈烈。 小王今年就要考高中了，很多重点学校招收有艺术特长的学生。所以他们就要从小培养孩子学二胡，这样才能在以后的竞争中，从众多的报名学生里脱颖而出。 家长们为了孩子费尽了苦心，而事实上这些证书考级，却并不利于孩子们的身心健康。加上很多学校在招生时重视证书的事实，使家长产生了误解，更加深信拥有的证书越多越好说话，至少有了总比没有好。可是，如果考证已经超出了孩子们的承受能力，那么孩子的生活和学习必然会受到不好的影响，严重的甚至导致心理不健康，出现功利意识和强烈的虚荣心，这都是孩子的成长过程中不利的因素。 公共英语等级考试原本是面对社会考生设定的，家长们选择这样的考试给孩子是十分不合适的。这些考试的内容涉及的都是的世界，例如工作、商务洽谈、婚姻观、价值观等等，这明显超出了学生的社会经验范畴。另外，如果因为这些考试而使孩子们过早、过多地接触社会，是不利于青少年身心成长的。有些英语教师表示，很多小学生在全国公共英语等级考试之后，会出现一些“后遗症”，其中最明显的症状是，在校内的英语课上不认真听课，对基础的英语知识十分轻视。 小孩子的健康和未来的发展，在盲目的考证热面前受到了影响。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 六、出国留学不是旅游度假 六、出国留学不是旅游度假 大学文凭在国外的含金量是很高的，很多大学的硬件设施、教师资源都是国内无法与之相比的，所以留学成为了现在最热门的话题。国外很多教授，不但科研水平高，而且可以直接传授科研中最新的知识给学生。另外，在国外求学的同时，还能有机会体会另外一种异域文化和生活经历。在这个全面的文化环境里，如果能达到学贯中西的境界，那对人以后的事业发展是有着很大帮助的。 教右提出，现在的生活环境已经高度全球化，想要在这样的环境下得到成功，那么接受的教育也应该国际化，只有这样，才能在遇到挑战和机遇的时候，迅速做出反应。 要是你觉得留学听起来很艰苦，那么就想得简单一些。在海外的大学那么多，所以想进大学也就比较容易了。另外，在国外至少能把外语学好，就算以后不留在海外工作，回国之后还可以当个翻译。 每一位希望把儿女送到国外的家长，和每一位想出国的学生，内心都是充满了美好的希望和梦想。他们中有很多人都已经把出国留学，当成了必须要做的事情。家长们认为，送孩子出国，就代表孩子正在走上成功之路。有些家长并不知道自己的孩子在国外的生活是什么样的，可是，他们觉得国外的先进教育体制、教学资源和方法，即使原本孩子学习不好，那么到了国外这样的教学环境下也能成为优秀的学生。 有的人想得还更加周到。把孩子送去英国的家长觉得，英国社会是一个传统的社会，而英国的绅士风度高雅、稳重，孩子在这样的环境中，能健康快乐地成长。还有一些选择澳大利亚、新西兰的家长觉得，这里的社会治安好，比较安全，而且连牛羊在这里都不会生病。反正，送子女出国留学是一个很好又很保险的投资。 以上这些对于国外的认识，其实都是片面的，都是由传闻和长久以来的观念导致的，并不一定就是他国当前的国情。就说英国，英国传统文化的一大特点就是“英国绅士”，甚至上海曾经的大亨杜月笙，还特意请了一个留英的学生教自己孩子礼仪。可是如今的英国早已经发生了很大的变化，变得非常开放了。 在伦敦汇集着各种各样的人和各种文化，社会环境和道德观念十分多元化，这使年轻人要抵御各种诱惑，同时他们自身也会发生变化。在这样一个多元化的环境中，想要让一个十几岁的孩子自己成长为一位温文尔雅的绅士或淑女，这样的想法实在太天真了。 虽然，对于外面的世界必然会出现一些误差，不过只要把这些误差控制在一定的范围内，家长们的目的也是可能达到的。而且，根本的问题也不是这些，最主要的问题在于，是不是由于我们过于依赖外部的客观条件，在留学问题上，才有很多人成为了盲目选择的外因决定论者。 说过，在事物的发展过程中，外因只是发展的条件，内因才是事物发展的根据，外因要通过内因才能够起作用。鸡蛋在合适的温度下可以孵出小鸡，但是无论在什么样的条件下，也不可能从石头中孵出小鸡来。 出国留学不是旅游度假，留学是一条曲折的道路，是需要艰苦奋斗的，并不是随随便便就可以混过去的。一个人如果决定出国留学，那么摆在他面前的是三个转折点，首先是由国内到国外的转折，然后是由中学到大学的转折，最后是学校到社会的转折。只有完成了这三个转折点，才有可能融入到留学的环境中，才有机会学有所成。可是，以上三点，无论哪一个都是不容易做到的，而它们的前提是要有良好的基础和积累，以及实现目标的基本能力，还有对客观条件的有效利用。 就说学习，学生最主要的工作就是学习，尤其是刚刚出国的学生。学习就是他们唯一可以和新生活、新环境进行沟通和熟悉的渠道，也是他们在新环境里唯一可以向深度和广度发展的锲入点。不过，学习本身却是一件很难的事情。 如今那些未经选拔的留学生、尤其是小留学生们，很多人在国内的学习基础都不好，很少有学习优秀的学生，匆忙选择留学的。一项对小留学生的调查表明：这些小留学生里，初中毕业没有考上重点高中的占了98%，没有考上普通高中的占了50%，而考上了普通高中却无法读下去的就占了总人数的一半。 一位中学的老师说，这些小留学生在国内考大学的话，希望也只有2%，而想考重点大学则是毫无希望。就是因为这些小留学生的学习比较差，使得留学也受到了牵连，出现了贬值。虽然国家也没有必要统一规定出国留学生的标准，可是，从现在的中国中学生出国留学的整体效果上看，负面的效果已经远远超过了正面效果。 在国外媒体上常常看到很多令人担忧的留学生现象，而且这些问题多数都是出自中国的中学生。很多德国人就曾经毫不客气地对媒体表示，正是由于中国的中学生才把很多中国的社会问题带到了德国。同时，媒体还了解到，这些中国的留学生所出现的问题，都是非常典型的中国问题。 很多中国的留学生在国外的时候都是报喜不报忧，他们不会把自己在国外的真实情况告诉朋友、亲人和同学，他们甚至觉得自己遇到的不幸事情是难以启齿的，而出国留学应该是让别人觉得羡慕的事情。这些学生的生活，很多都是十分糟糕的，甚至说他们是“留学垃圾”也一点都不过分。正是由于他们的虚荣心作祟，才使更多不明真相的人不断陷入到留学漩涡中。 学习的基础不好，并不等于自觉。学习的基础不好是分很多方面的。有一位学生踢足球踢得非常好，而且还是足球俱乐部二队的主力队员。可是由于不小心伤了脚，于是他决定转而求学。他的学习基础并不好，如果让他在国内考大学的话，一定会很困难。他出国之后，学习非常刻苦、勤奋，似乎把足球上没有发挥出来的精力全都用在了学习上。短短3个月之后，老师说他的俄语已经达到了大学一年级的水平。之后，他又用了一年的时间攻下了德语。像这样的优秀学生自然是值得学习的，可惜的是这种学生却非常的少有。 学习基础不好的学生，往往也会在学习的习惯上存在着问题，他们缺乏学习的自觉性。在国内的时候，他们受到家长和老师的管束，依然是不好好学习，那么是不是在国外宽松的环境中就能认真读书了？ 加拿大的爱加信国际学校星星生活周报，在2002年9月18日举办了“中国留加学生中秋节座谈会”，座谈会上讨论了关于“贪玩、浪费时间、消耗青春”等留学生活。其中有一位留学生表示，他认为如今很多的留学生，都只是想学就去学一下，在他认识的同学里，能自己管住自己的人只有20%，他们这不叫留学，只能是游学。 “游学”这个词是中国最早对留学的称呼，不是贬义词，它指的是“读万卷书，行万里路”，是在一定的知识积累基础上，开阔眼界，努力做出一番大事业。而我们这里说的“游学”则是贬义词，如今有80%的留学生都是处于不自觉的状态中。其实，没有学习的自觉性，或者根本不愿意读书的留学生在各个国家中随处可见。乌克兰基辅国际民航大学的预科系，曾经是前苏联的三大预科系之一，这里对国际留学生的要求非常严格。有位中国的学生在这里呆了还不到一个月，学校就打算开除他。理由是，这个人即没有学习的能力，也没有学习的动力。这个学生虽然是高中毕业，可是我们发现他几门高考的功课总分也不到一百分，实在是不明白他是怎么拿到高中的毕业证书的。 学习最需要的就是动力，而动力来源于一个人的动机。在心理学上来说，一个人内在而稳定的动力可以推动他克服遇到的困难，促进自己的生存、发展，即使基础差也是可以改变的。有些学生也有动力，可是却没有用在学习上，他们在国内的时候就沾染上了不良的习惯，出国之后，却依然延续坏习惯，不及时改正。 如果一个学生没有目标、缺少自觉，也没有学习上的动力，那么即使留学也是十分危险的事情，就好像“盲人骑瞎马，夜半临深池”。赌博、吸食麻醉品以及性开放在加拿大的中国留学生中，已经成为了非常普遍的事情，同时这也是非常严重的三大毒症。有些学生染上了赌博的习惯后，就成为了赌场的常客，赌注是越下越大，而最后就输的很惨。家里给的生活费、学费，让他们在很短的时间里就花光了。另外有一些精神空虚的学生为了寻求一时的快乐，染上了吸食麻醉品的恶习，吃摇头丸这类软性毒品的人尤其多。更可怕的是，留学生在迪厅、夜总会吃摇头丸已经成为跳舞时的一种时尚。另外一个非常严重的问题就是留学生的两性关系，中国的留学生在加拿大表现出来的性开放和随意，连加拿大人都感到吃惊，有些大学的中国留学生，还经常开派对。加拿大出现的这些情况，在其他国家也是或多或少存在的。 学习不单单是学习，就像踢足球最重要的并不是那“临门一脚”。学习是离不开个人的综合素质的，而说到了综合素质，那问题就复杂得多了。如今的留学生，特别是小留学生，都是独生子女，娇惯无比。他们的生活条件好，却没有自理能力；他们的独立意识很强，可是却没有独立能力。这些孩子在国内就在这样的寄生环境中成长着，生活什么也没有教会他们，社会更是没有教会他们以后如何面对社会。 这些孩子有他们的不幸，他们始终要承受应试教育的巨大压力，刚刚懂事就一课堂牢牢束缚住，被如山的作业包围住，没有了独立生存和独立思考的锻炼机会。试想，这样的孩子一旦出了国，没有了父母的管制，面对一个与国内反差巨大的生活环境，他们如何能快速地适应呢？具体问题要具体分析，佛家所云“金屑虽贵，落眼成翳”。这些心智还没成熟，也没有吃苦耐劳精神和适应能力的小留学生，国外的学习和生活环境对他们来说并不是机会，只能成为一个巨大的危机，是要付出一定的代价的。 很多留学生刚刚踏出国门的时候，人生地不熟，语言又不通，连如何转机和如何找行李都不知道，可以说是步履艰难。国内的孩子在家时都养成了“凡事不操心，凡事不动手”的坏习惯，他们缺乏基本的与他人沟通和交往的能力，有的孩子要去德国读书，谁知道居然坐着火车直接到了西班牙。有些孩子常常打电话和父母诉苦，有一个小留学生花了几百元的电话费抱怨，说他睡觉的枕头太低，可是他却不看看在他身边的超市，在那里边就有十几块钱的枕头卖。 国内的孩子最令人伤心的是，连基本的礼仪习惯都没有形成。有一个人在英国的机场健康检查处，看到一名中国的小留学生由于语言不通，十分着急。于是他出于好心帮这个孩子翻译，谁知道原来这批学生有50多人，可他又不好意思撒手不管，于是整整翻译了3个小时。当这50多个学生终于在他的帮助下顺利入境之后，居然只有几个人跟他说谢谢，实在令人寒心。 这些在家里都是“小皇帝、小祖宗”的孩子，养成的习惯就是凡事都是自己有理，而别人都要让着自己。等他们离开父母到了国外，根本就不能面对冲突和挫折。有一个到法国留学的学生，他的爸爸是局级干部，对他的宠爱自然不言而喻，从小他就是掌中宝。一次，他和同学之间发生了一些冲突，居然不讲理地警告那个同学说，你得罪了我就等于得罪了整个中国，你就等着瞧吧，回国让我爸收拾你。多么可笑的话，多么可笑的孩子。 很多小留学生出国之后经常给家里打电话，他们常常抱怨和房东的关系紧张。一位女孩说她的房东对嘶好，嘶想再继续住下去。当问她房东有什么不好时，她说房东总是逼她刷牙，还非要她把脸盆洗干净，洗完澡还要收拾浴室。他们在租的房子里常常不收拾房间，作息时间又不规律，当有矛盾出现后，他们从不想着改变自己的错误，不去适应新的环境，而是不断地抱怨，把所有的错误都推到别人的身上。 在国外的很多国家里，幼儿园开始就教孩子如何跟坏人对抗，如何防火、防盗，还会培养他们对社会的适应能力和自我保护意识。但是中国的留学生却没有这方面的常识和心理素质，当他们进入到一个新的社会、新的环境时，就会失去对社会消极因素的抵抗力，丧失辨别是非的能力，进而迷失自我。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 七、到了国外就真的自由了吗 七、到了国外就真的自由了吗 如果一个人无所事事，那就总会找点事情做，如果他不是把精力用在学习上，就会用在其他的事务上，要是在没有人关心，没有人监督的情况下，就很有可能去做坏事。出国留学，对于很多人来说就等于拥有了自由，就是有机会做任何事情。 留学生代表着知识，可是实际上留学生却是最没有知识的人。当一个人从熟悉的文化环境进入到另一个完全陌生的环境时，他感受到的就是孤独、排斥、不平衡。而当一个人脱离了原本熟悉的环境和交往方式，却又没有及时适应新的规则时，就意味着他已经脱离了公众，以及必须遵守的原则标准和规范模式，进入了“失重”的状态。 有的留学生会在很长的一段时间里，都处于文化规范的边缘地带。他们的表现就是惊慌失措、为所欲为、混乱不堪，严重的就会出现反社会、反道德的行为，使人无法理解。而他们面对别人的帮助也毫不感激，甚至恶言相对，这些在留学生中都是十分普遍的情况。 中国的孩子，生活在一个相互制约的社会中，每个人的行为都会被别人直接或者间接地监视着、议论着，所以大家做的任何事，不但要对自己负责，还要对家庭甚至朋友负责。在做事情之前都要考虑别人的看法、感受，要考虑自己这样做会给家人带来什么样的影响。 美国全国广播公司在一个大型的专题节目“变化中的中国”中，对美国的观众说：在中国，假如有一对夫妇在家大吵大闹，那么他们的邻居就会聚在一起“开会”议论这个家庭，然后常常会上门去劝解了解情况，看看自己有什么可以帮忙的。对这样的社会，美国的学者表示，就是因为人和人之间的制约，才保证了一个较高的社会道德准则能够久久不衰。 在国外情况就不同了，很多国家的文化中，和个人自由的价值观念，都被认为是非常神圣的，你可以理解为是个人的权，同时还有个人权益、自由、独立，自己想做的事，别人是没有权力干涉等等各种层面的意思。可是，怎么利用自己的权力，对很多留学生来说是十分陌生的。 完善的自由观念不单有“不要干涉我”的含义，同时还有着“请相信我，我有能力管好我自己”的责任意识。可是，中国的留学生特别是少年留学生，在国内时一直处于家长的全权代表下，他们没有学会如何承担责任，也不知道要对自己的言行负责。在他们的世界观里，缺少了很多基本知识，这些学生的知识、态度和社会是脱节的，所学的知识没能使他们全面地认识社会。 在家长和学校的紧密监督下，中国孩子没有能力也没有机会做错事。可是到了国外，这些学生立刻就进入了一种拥有充分自由的世界，他们的身边再也没有人监督、关心他们，于是他们就很容易失去自我管理意识。 同样的行为，可是放在不一样的文化中就有了不同的定义，在有些文化中可能会得到很好的控制，或者成为娱乐，可是在另外一种文化中，也许就成为了坏的，成为了人们惧怕的东西，同时还会针对这种行为制订一些规矩。不同的文化有着各自不同的文化生态，它们整体都在起着作用。 留学生就好像是那种特殊的、在寓言中出现的蝙蝠的地位一样。蝙蝠既可以说是鸟，又可以说是兽，这是因为它有翅膀却没有羽毛。而反过来也可以说它既不是鸟也不是兽，因为它没有羽毛却长着翅膀。这就像留学生，他们必须要同时接受和吸收两种甚至多种不同的文化习惯。 而失去了外在的制约，就只有靠内在的自我约束能力。关于留学生的自律问题已经不止一次提到，留学生也被常常告知要在国外洁身自好，要能够看清自己的生活目标，并始终坚持自己要走的方向，不要沦落他乡。可是，自律原本就是属于人类道德准则的一种高要求，也是建立在一定的素质基础上。所以这样的要求对于现在的非经典留学生来讲，实在是十分苛刻也十分不现实。而对于那些没有丝毫社会责任感，常常对任何事务都表示漠不关心的小留学生来讲，更是天方夜谭。 很多人在国内的时候就早已养成了对自己的言行举止不负责任的习惯，再加上心理和生理都处于发育阶段，正确的世界观没有形成，也没有足够的心理承受能力独自面对挫折和困境。所以，只要他们想做什么，他们就会毫不顾虑后果地去做，更没有人能够及时地帮助和阻止他们。 在国外唯一能够限制自由的就是金钱，而中国的留学生都向往拥有足够的自由，他们的家长由于担心孩子会吃苦，就尽力在金钱上满足他们的任何需要，使他们在钱财方面没有任何后顾之忧。中国有句老话叫“穷家富路”，用在这样的情况上再合适不过了。 弗罗伊德说过：“文明，是将野兽关进笼子里。”可是，现在的情况就是，野兽被放进了森林中。不过，也有很多留学生能清楚认清现实，他们知道自己的行为，与国家及父母所坚持的道德准则、荣辱观念是相去甚远的，他们真实的留学经历，也是无法被正常的文化规范下的人所理解和接受的。这也是为什么中国的留学历史虽然已经有一百多年，却很少看到留学生的回忆录的原因。 有些留学生认为，中国的留学生并不比其他国家人的素质差，相反，中国的留学生处事小心，缺少个性，就是因为这样才使外国人看不起的。他们觉得中国的留学生应该有风范，要对自己有信心，即使自己做了荒诞可笑的事情也要想办法让外国人接受。他们说，那些说留学生素质差的人，都是没有在国外生活过的人，所以他们是没有权力加以指责的。 那么是不是外国人的素质真的就比中国人的好呢？在国际航班上抽烟并且不听劝阻的是日本人，穿着拖鞋去上课的留学生也是日本人，飞机上最不受欢迎的乘客是韩国人，因为他们喜欢在飞机上吃令其他人不能忍受的韩国泡菜，而德国的大街上随处可见狗屎和烟头，在美国也同样有很多人闯红灯。 面对这样的事实，有人说，中国的留学生其实并不比其他国家人的素质差，只是文化和生活习惯不同。发达国家的人多是以自我为中心，他们不论自己做得错了还是对了，都不喜欢别人加以评价，而且他们认为，自己做的事情就是对的。 如今，留学生为了不再做双重人格的人，他们只能尽量不让家中的朋友和亲人知道他们的生活状态。他们不但要瞒过家里的亲人，还要避开在国外的朋友。有位留学生说他在美国这么多年，有一件事让他非常吃惊，有很多留学生对新朋友都隐藏自己的真实姓名，只是随便编一个名字取代。而这么做的目的就是为了不让别人知道自己的事情，这样也就不怕以后会对自己构成威胁。 其实，姓名也只是一个代号，没有什么意义，可是它到了不同的文化环境中，却成为了唯一能够束缚留学生的外在力量。但是他们连这个唯一都摆脱了，那他们也就不用再担心他的家人、过去的经历会给他带来任何制约了，因为他们已经连自己都不是了。 曾经，国内的留学生家长和亲友之间，总是在谈论着谁家的留学生如何的争气，如何的有出息，总之都是一些好消息。就算偶尔有坏消息传来，这些人也会按照自己的观念加以“改正”。留学生在国外的情况到了国内就成为了“好事传千里，坏事不出门”。不过，如今已经不能再继续这样欺骗大众了，现在留学生的状态已被曝光，于是他们的丑陋生活被发现了。

狠男人小说最快更新，无弹窗阅读请。 八、“海归”缘何成了“海待” 八、“海归”缘何成了“海待” 海外归来的留学人士一般被称为海归，也有人戏称为“海龟”。曾几何时，“海龟”人士是国内企业和公司抢手的热门人才，各大公司不惜重金聘请他们，而这些“海龟”也篡而沽，只有足够多的月薪他们才会加以考虑。但是，好景不长，“海龟”的辉煌时期一去不复返了，于是，“海龟”便成为了“海带”（海待）。 20世纪初期，留学归来的人在中国的社会上，是一个被光环包围的集体，有留洋经历成为了他们的资本，使他们可以无条件地接受他人的羡慕和追求。到了20世纪80年代，这种情况依然持续升温，留学归来的人无论在社会上还是在政治上都享有特殊的待遇，因为他们放弃了国外优厚的条件，毅然回来报效祖国。而在专业知识的层面上，他们则被看作是先进知识和先进技术的领导者，是能让中国的科学技术超越世界先进水平的主力军。这些外语倒背如流，拥有国外文凭，甚至有外币存款的优秀人士，在中国的社会中，前途可谓一片光明，颇有“皇帝的女儿不愁嫁”的意味。 当中国闭关锁国的时候，当中国和国外的社会发展出现了天壤之别的时候，留学归来的人拥有的特殊地位也就是情理之中的事。于是这些供不应求的人才，在社会之中被神化也是不可避免的事情。 但是，随着中国的改革开放一步步地深入，中国社会不断与国际接轨。随着国际之间的贸易流通，留学归来的人数逐渐增加。从上个世纪九十年代末开始，“海龟”们发现，如今回国之后不再有热情的目光，他们的地位开始下滑，他们同样也要面临普通人的就业压力。先不说“海龟”们的感受，连社会也有点对此表示不适应，昔日的香饽饽，如今沦为了待业者，媒体也对此十分关注，因为“海龟”变“海带”是一种社会心理巨大反差的表现。 中国社会长久以来都对留学归来的人加以厚爱，而这些洋硕士、洋博士也乐意接受国内的优厚待遇，大有凤尾不成，鸡头舍我其谁之势。留学归来的人对工作是十分挑剔的，做学术的非国内一流的大学、中科院不去，学商业管理的，如果不是大公司或政府高层部门不去。其实他们这样的做法也并非自抬身价，而是他们确实有能力和基础。 “海龟”在国外有机会学到很多在国内学不到、接触不到的知识，使他们有了更丰富的经验。当他们回到中国准备开创自己的事业时，也会比普通人视野广、知识新，起点也就比别人的高，而这些都是他们自抬身价的资本。发达国家的基本生活水平比较高，这也决定了“海龟”对基本生活水平的要求。他们希望回国之后的物质生活不能出现较大的差距，所以对普通待遇的工作也不会考虑。这些花了大量的金钱自费留学归来的人，自然希望能有一份高收入的工作，至少要把曾经的付出挣回来，不然投入的大量留学资金也就毫无意义。 那么，既然“海龟”前辈们都是荣归故里，那后辈的“海龟”自然也不甘示弱，步前贤之后尘了，这是十分正常的想法。 可是，国内的经济正在迅速发展，短短几年的时间，前辈“海龟”们的经验和习惯思维方式，已经显得有些过时了。尤其是在人才市场上更是出现了一种新的趋势：“海龟”的数量逐年增加，供不应求的现象不复存在，用人单位也开始有条饥有选择地招聘“海龟”，而“海龟”在应聘时可以作为资本的筹码也逐渐减少。而一直以来招聘“海龟”最多的单位如名牌大学、重要的科研机构等等，都开始出现了“海龟”需求饱和的现象，本来属于“海龟”的职位已经被国内培训的高级人士所取代。 国内的发展不平衡，导致了人才的去向过度集中，尤其是那些高层次的人才，全都聚集到了大城市和中心城市，这使人才市场出现了局部负荷的状态，这样的情况，“海龟”也无法逃避。 最近几年，用人单位尤其是企业的招聘规定，已经发生了改变，他们重视的不再是高学历和洋学历，他们开始重视员工的工作经验和实际能力。面对这些变化，“海龟”自然伤心无比，所以他们对新的工作环境表示不接受，宁可回家等待其他理想的工作，也不愿意降低身价和就业标准，这样“海带”的现象就成为了普遍情况。 “海带”的前景一片渺茫，这种现象本身就和中国社会现阶段处于的过渡期一样，属于过渡时期的过渡表现。如果猜测准确的话，不用多长时间，“海带”现象就不再是一种特殊的情况，最严重也不过就是高级人才就业压力大的问题，也不会再引起社会的特殊关注。 不过，中国学生到国外留学的热潮依然会持续下去，而留学也依然会是中国学习国外知识和培养优秀人才的一个重要媒介，用人单位依然会看重留学的经历。不过，留学的经历和洋文凭却不再是“海龟”们应聘时的资本，“海龟”也要和普通人一样接受用人单位和人才市场的筛选，和大家进行相对公平的竞争，去争取好的工作。 社会是公平的，“海龟”变“海带”就是最好的例子。大学生想出人头地，就要踏踏实实地努力，不能只是单纯的去争取一个海外的经历。家长们望子成龙，望女成凤，可是在孩子的成长和教育上面是没有捷径可走的，必须要付出真正的努力，只有付出才会得到回报。而企业是为了得到更多的利润，它没有道理花冤枉钱请人，如今被市场真正接受的人，只能是有真才实学的人，戴着海归光环而华但不实的人最终会被社会所淘汰。

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