铃木镇一：才能教育法 第二章（2）

    不是天生的，也没有天生的天才。

    什么是才能教育法？要弄清楚这一概念，首先要知道什么是能力。在《早期教育与能力培养》一书中，铃木先生表达了一个坚定不移的信念：能力是生命机能的别称。也就是

    说，人的生命力适应环境条件会发挥出强大的力量，这种力量通过训练会产生能力。

    谁都具有旺盛的生命力，否则就不能在社会上生存。从这点来看，能力得不到培养的原因有两条：存在着抑制旺盛生命力的环境条件；没有促进旺盛生命力得以训练和提高的

    环境。

    许多人都认为，婴儿比其他刚出生的小动物显得软弱。婴儿一个人不能站立，也不能自己去吃奶。育儿时，需要更多的照料，因而有人得出了人的生命力软弱的结论，铃木认

    为，这是完全错误的，处于软弱状态的婴儿，反而具有更强大的生命力。

    当妈妈一时忘记喂奶，婴儿就急得哭叫着要奶吃。仅就这一点可知，婴儿是想以旺盛的生命力活在这个世界上的。婴儿越是幼小，其生命力就越强。

    随着孩子不断长大，直接的生命力相应地就发挥不出来了，而只能靠适应社会环境的能力求得生存。与此同时，应该被开发出来的能力也不断受到社会环境的种种限制。

    因此，铃木认为，幼年时期的旺盛生命力决不能抑制，要通过锻炼不断提高能力，这一点显得越来越重要。但不能简单地说因身体虚弱而严格锻炼，若是这样，生命力就会受

    到抑制，只能产生“健壮"的机体。

    在铃木所教育的学生中，有一个双目失明的男孩子，父母希望通过音乐给这孩子带来一点光明。

    当时，铃木想尽量满足他的要求，但不知怎么指导才好，所以没有立即表示同意。到了晚上，铃木突然觉得有了头绪：“对呀!不妨先使自己处于盲人一样的状态。"想到这里

    ，他不由得从久坐的椅子上站起来，关上了电灯。

    顿时，屋里一片漆黑，伸手不见五指。在这黑暗中，孩子应以什么作为行动目标呢?怎样才能给他提供行动的线索呢?铃木边想边摸索着从箱子里取出小提琴和弓，轻轻地试拉

    起来。

    在拉琴过程中，他并没感到有什么不自由，在黑暗中，弓和弦及间隔位置都清楚“可见"。

    于是铃木确信，不用眼睛，只要把小提琴和身体溶为一体，黑暗中的弓柄就会“看得见"，这就是孩子学会拉小提琴的重要条件。

    训练拉小提琴的计划开始了。孩子用手拿起弓柄，用弓顶住手指，使弓上下左右移动……仅“掌握"弓的训练就进行了好几十次。他在这十分艰苦的磨练中，增强了对弓的感觉

    ，终于“看见"了弓和弓柄。

    在此基础上，孩子开始学拉小提琴，一年之后，经过令人十分感动的努力，这个孩子与普通孩子一样，能拉各种各样的曲子了。

    因此，铃木得出这样结论：正确观察或判断事物的能力，不是眼力，而是作为开发整个身体能力的内心感觉。眼力只不过是培养人的内心感觉的一部分而已。

    只要有生命，谁都有开发正确判断事物的能力，即使身体及其他感觉器官有缺陷。但在孩子生命中还蕴藏着不断弥补其缺陷的各种能力的可能性，其可能性引发不出来，应该

    归咎于教育工作者的无能。

    铃木的才能教育运动始于1945年，开始是想在音乐方面证明“能力不是天生的"这一观点。铃木认为要教育孩子在音乐方面达到某种高深而优秀的程度，就要使孩子的大脑充分

    活跃起来，由此而获得的优秀能力，必定在其他方面也会反映出来。

    每年各种才能教育训练班的毕业生共有1300名左右。其中，在小学生里演奏高等科所学曲目，即巴赫的小提琴协奏曲和意大利协奏曲(钢琴)的学生约500名。

    经过对这些在音乐上取得成就的孩子在学校的学习成绩进行调查发现，这些孩子的成绩同样相当不错，他们几乎都是班里的班长或成绩优秀的学生。也就是说，掌握了音乐技

    能的小学生们，在学业上也会发挥了出色的能力。

    另外，一项对幼儿园的才能教育训练班毕业幼儿(6岁)进行的智力测验来看，结果令人吃惊的是，他们平均的iq(智商数)都是在160左右，而适龄智商应该是100。因此，铃木认

    为，能力和智商二者之间存在某种相关性。他说：“能力就是本身所具备的才能，不论通过什么方法获得的，只要是实际的能力，不管做什么它都会作为生命的机能在起作用。"

    即使有很多知识，但是没有灵活运用的实践能力。这只是徒有虚名，而没有能力。在现行的教育制度下，要单看孩子在学校的成绩，是不能判断“是否有能力"的。在这一点上

    ，具有演奏小提琴和钢琴方面实际能力的孩子，学校的成绩确实可以说反映了“真正的能力"。

    因此，铃木指出，那种既从事音乐工作，却又说“并不特别想当音乐家"，只要拉得差不多就可以的想法是错误的。既然要从事音乐工作，如果不通过有效的方法愉快地培养出

    色的能力，那么音乐教育对智能也起不了多大影响。不论是谁，只要肯努力，已培养的能力都能够在其他领域发挥出来。

    如果认为自己比别人先前进就是进步的话，那就大错而特错了。即使说进步，也只不过是一种非常偶然的机会罢了。

    一味地向前进，反而有危险。当一种能力确实得到培养时，才能向下一阶段前进。如果忽视了这一点，那就会被那些虽然进度慢，却扎实而稳步前进的人超越过去。由此可见

    ，能力的培养并不取决于前进速度的快慢。

    能力的培养如同酵母慢慢发酵一样。每个人所处的条件不同，其各种能力都各有一定的成熟期。因而，其速度快慢与能力大小完全是两码事。能力的培养虽肉眼看不见，但其

    内部也在不断地发生变化。因此，决不能因着急而采取拔苗助长的方法。

    有不少感觉灵敏的人一开始就接连不断地前进，总觉得不十分满足，并说：“速度越快越进步。"其实不然，铃木认为：“在能力培养过程中，应使人们感到容易。"这才是培

    养能力的秘诀。

    有人常说：“与能力开发相关的是向比自己实力更高阶段的能力的挑战。"这种说法也是不对的。这种说法也许会给能力提高带来某种刺激，但决不能采用这种培养方法。所谓

    能力，正如学会a之后再学b，学会b之后再学c，学会abc之后再学d那样，每个阶段都包含着以前已经掌握的一切能力，并使其不断向更高水平发展的能力。

    在许多情况下，一首曲子能用小提琴拉了，其他曲子也就能一个接一个地拉下去，而且说这个曲子会拉，那个曲子会拉，任何曲子都能轻而易举地拉，但拉得出色的却一个也

    没有。

    如果这样持续拉上几年，只能成为一名低能的、平凡的演奏者，到那时后悔也来不及了。这不单指的是音乐，其他方面也是如此。凡是已经掌握熟练的能力都应不断向更高阶

    段发展，从而使自己的能力变得更加完善、更加出色，哪怕一流的体育运动健儿也要千锤百炼，不断努力，使自己的能力达到更高理想的境界。</p>

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