多湖辉：实践教育法 第一章（2）

    到美国或者欧洲的幼儿园去参观，常常看到孩子们从头到脚捂着严实的罩衣站在大画布上画画，弄得身上全是颜料的颜色，看不懂他们在画些什么。但是，据说这种动用全身来画画的方法能够消除孩子们日常积累下来的疲劳。多湖辉听后大受启发，明白了绘画所具有的消除疲劳的功效。确实，每个孩子对绘画都是全身心地投入，他们都非常愉快地在画着。

    对小学低年级的学生来讲，画画时能否画好固然重要，但更重要的是让他们对绘画产生兴趣、喜欢上绘画。大人往往拿的欣赏标准来对孩子的作品评头论足，这种做法可以说是大错特错。画画时若过分拘泥于画好画坏，就会一味追求手头上的技巧，而忽略了更为重要的东西。这时即使能画得很有技巧，其作品也会缺少气势、缺少孩子特有的灵感，称不上是一幅真正的好作品。　　作文也一样。新奇而有趣的文章大多出自低年级的学生之手。特别是二年级学生的作文，其中许多新奇的表达方式甚至会让大人们惊叹不已。随着年级的升高，到了五六年级时，孩子的表达归纳能力会有显著提高，写的文章也越来越接近大人。可这时的文章大多只注重形式的完整，趣味性也越来越淡，可以说是渐渐趋向程式化。

    “都上小学六年级了，每次学习还不能坚持1个小时，怎么办呢？"许多母亲拼命督促自己的孩子。她们往往会凭空想像出一个好学生的形象，然后再拿自己的孩子与之相比较。因此，免不了就要常常责备自己的孩子。

    家长脑海中常常有一个想像中的“模范孩子"，并认为到了六年级必须得这样。并以此督促自己的孩子也要这样去做。

    但是，孩子毕竟是活生生的人，他们不可能什么都按照家长的意愿行事。有的家长会因此焦虑不安，甚至大动肝火。这样一来，反而使孩子寸步难行，不知如何是好。假如有的孩子表面上服从家长，按照家长说的去做，可只是做样子给家长看，并没有什么实质的内容，又有何用呢?还有一些乖巧的孩子，他们老老实实地把自己关在书房里，坐在书桌前，可是并不学习，而是偷偷地翻着漫画书。这样的事例并不少见。

    这时有必要进行一些心理调整。首先需要父母做的是，放弃过高的期望，制定一个切实可行的、适合孩子实际能力的目标。假如命令孩子“集中精力学习一个小时"而孩子不容易做到的话，不妨把目标压缩一下，变成10分钟或者15分钟。

    也一样，当目标过高时，往往没有积极性去做，而且一开始就会灰心丧气，觉得自己做不了。即使勉勉强强去做了，也不会做好。但是如果目标适中，稍加把劲就会圆满完成的话，则会下决心试试看。

    最终目标可以很高，可暂时目标不宜过高，应该是孩子易于接受的，这样能不断地给孩子成就感和自信心。

    美国有位名叫柯迪尔的学者，曾调查研究过日本和美国的母子关系。结果显示，日美最大的差异是，日本的母亲很少和子女交谈，美国的母亲则经常和子女交谈。

    柯迪尔分析研究结果后认为，日本的母亲把子女视为自己一部分的倾向较为强烈。她们认为子女是自己身体的一部分甚至是自己的，所以不必找麻烦用语言来表达意思。

    通过抚摸、逗逗孩子来加深母子感情，最后发展到以心传心的境地，这就是日本父母心中最理想的育儿方法。

    与此相反，美国的母亲们像对待成年人一样对待孩子，即便是对尚不会说话的婴儿，她们认真的程度有时简直到了可笑的地步。她们以与成年人交谈的口吻极其认真地向孩子说话，也不管孩子是否能听懂。

    一方把孩子当作自己的一部分，而另一方则视为独立的个体，两种的育儿态度如此相异，究竟哪一方更容易使孩子产生依赖心理，结论是一目了然的。从某一角度考虑，正如大多数日本母亲的认为，视孩子为自己理所当然的一部分。

    然而，我们不可否认，这种观念长期深植于人心，造成了如今母子互相离不开的结果。报纸上曾报道过父母因孩子杀人感到羞愧而企图自杀的消息，这种行为就是上述观念造成的。欧美人简直不理解日本人母子或父子一同自杀的现象，往往以为是他杀，这也是情理之中的事情。

    美国有所中学内发现了毒品携带者，校长知道后便立刻报了警。如果此事发生在日本，一定是先通知家里，把家长叫来一同商量对策。而在美国，则抛开父母，要求学生作为一个独立的人单独承担责任。

    要学习美国的育儿法，就要从婴儿期把孩子当作独立的个体对待。五木宽之在某杂志与野圾昭如对话时曾谈及自己的亲身体验，说在俄国家庭，父母教孩子学会的第一个字是“不&amp;quot;。而日本人，一定是先教会说“妈妈&amp;quot;两个字。由此可见，日本人的亲子关系是何等密切，父母是何等娇宠孩子。</p>

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