我有个朋友的孩子就是这样，中考时成绩排年级前50名，是上重点大学的料儿，不料高中三年，家长对孩子弃之不管了，孩子不但谈恋爱，还进网吧，掉进了两个难以自拔的泥潭，高考自然可想而知，一个绝对聪明的孩子，最后只吃力地考上了一个三类学校。学生和家长现在后悔已来不及了。这个沉痛的教训值得广大家长和辛辛苦苦读了十二年书的学子们汲取。“玩学习”，即使天才也白搭啊！

    名牌大学也只录取高分学生

    强调素质教育，方针是对的，是教育的大方向，但素质教育的基点还是要培养出成绩优秀、各方面能力强的孩子。学生以学为主，成绩是衡量学生学习成败的最主要尺度，也是各个高校录取学生的最主要标准。

    库金会说，从我的家教实验看，有人会对我的观点产生怀疑，认为我是在大力鼓吹应试教育，思想陈旧落后。可我们的高考录取制度，是以分录取，当今的国内外名牌大学，没有听说哪所学校不是择优录取高分学生的，连著名的美国哈佛大学也只录取高分学生。

    总之，库金会认为只要有考试，就必然有竞争，学生就必须围绕应试的科目去学习，学校就必然要围绕应试的科目去施教，这是市场法则，是客观存在，谁也改变不了的。所以，作为学校也好，作为家长也好，作为学生也好，都要客观认识这一现实，运用科学有效的方法提高学生的学习成绩，尤其学子要以良好的心态去进行学习。谁的心态好，方法好，有动力，勤奋苦学，谁就一定是未来名牌大学的料儿。

    亲爱的家长，你也一定想让自己的孩子进入名校吧，那你就根据孩子的学习情况，为他（她）制订一个实在可行的学习方案，让他（她）通过努力，考出高分，一步一个脚印地冲向名校。

    备受争议的“零理论”

    库金会“零理论”的提出，让我吃了一大惊。恐怕吃惊的不仅仅是我，还会有许多家长和教师。因为他“零理论”的核心是否定了教师对单个孩子学习成绩的作用。他明确提出：“对于个别孩子学习成绩的提高，教师的作用等于零！”

    这观点也许太过于出新，不少人提出了质疑。他回答说：“我之所以提出这一观点，是经过长期观察和分析得出的。因为同一个班级，如果学生的智商差不多，老师用同样的方法施教，学生的成绩却参差不齐，出现了不同的结果，那么老师的作用体现在哪里呢？特别是在十堰市六中和一中，学校一般是安排同样的教师带两至三个班的课，但考试的结果是有的班成绩始终是好一些，有的班一直差一些。老师的作用又体现在哪里呢？当然，在一个班，如果所有的老师都能对一个学生倾注大量的爱，经常给以特殊的指导和培养，这个学生就一定能进步，这就体现出老师的作用了。显然，所有的老师对一个学生倾注大量的爱，几乎是不可能的，也不符合老师的职业道德。所以我说‘老师的作用是零’。”

    对学生的学习成绩，老师的作用是零。这一观点初听，准让人吓一跳，甚至感觉荒谬。为此有人与库金会争辩：“老师的作用既然是零，那就不让孩子上学算了！”库金会说：“这是偷换概念。我说老师的作用是零，只是指从单个提高孩子的学习成绩方面去理解。如果认为孩子不用上学，放在家中由家长去教文化，或是请家庭教师教文化，那就不是这样的了，如果单单从教孩子的文化上看，那老师的作用就大得没边了。因为所有的文化知识都是在学校里学的，都是老师教的。”

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