◆你要求把问题探究到底吗？如果是这样的话，他们把思考带到了更高的水平了吗？

    ◆你将公开的问题和限于少数人的问题混合在一起了吗？你如何提示自由回答的问题的答案？

    ◆在集体活动中，你如何提高提问的质量？为了得到最好的答案，你使用个人的、两人的、共享的、面对面的方法了吗？你提供给学生他们可能想知道的一些问题了吗？

    ◆你的提问激发出来了吗？你能使用动机数字--３、５和７--在任务中提出挑战吗？你能用一个人的名字和一个动机的挑战来开始你的问题吗？比如“朱莉，我知道你能给我三个例子……”你能用这种方法避免误解吗？

    ◆你让学生解释他们的思考了呢？当你提问问题和得到答案时，你如何去扩展它？“什么让你这样想，本？”“不知道，先生？”你是否提供其它扩展的问题：“你考虑其它的选择是什么？你为什么抛弃它们？什么能使这个选择最好？”

    ◆你细想过吗？“这样，如果我是正确的，你现在说的是……”你是否让他们积极地听、总结、思考？你进行过魔鬼的演说吗？

    ◆你鼓励通过你提问的问题来思考吗？你为学生提供解释他们选择和描述结果的机会了吗？

    第七节积极致胜的法宝

    “你坐在一个教室里，看六七个男孩骄横不把你放在眼里，没有人做什么事情……这里，你最多是一个人，而不是老师--这不仅是在一部分学校里发生的事，也是世界上都在发生的事；你可以和一些老师交谈。与其说是教书的角色，不如说老师是谁？与其说他真正知道什么，不如说他使用的方法。”

    --１１岁男孩，在伦敦克罗伊登区，学生动机研究会议上，１９９６年

    伦敦南部的圣心学校，已经通过了上级学校报告体系进入了一个新的阶段。学校是这样讲述变化了的重点的。

    “传统上，对于有关动机或行为的长期的问题上，在校学生的行为会被记录在一个小册子上，作为中间的纪律措施。它被看作是一种惩罚，因此这些学生经常会丢失小册子或”忘记“让老师填写。因为学生看不到’我在其中要什么‘，这套系统失败了。现在小册子被重新命名为上级学校成就手册（upperschoolachievementbooklet），目的是为了自我监督行为和成就。内部封面包括在学生和上级学校校长、父母间、行为老师间签订的契约，里面确定了每日和每周的目标。每页代表一天，分成各门课程，每一课，学生必须通过在一系列方框上做记号来记录以下内容：

    ·出勤

    ·装备

    ·完成任务的时间（％）

    ·和老师的合作

    ·和同伴的合作

    ·咨询

    ·家庭作业

    然后学生为这门课上的表现奖励给自己一个记号，然后将它交给课堂老师。老师批准这个分数，写下简单的评语或者改变这个分数，解释为什么，并签名。这样，建立了老师和学生间的对话。’你不能给你自己……因为……‘比’今天不错，我给你８分‘更有效。也有一部分是注册用的，学生不得不汇报出勤和合作的细节，每天，行为老师监控着分数，周末，上级学校校长就一致同意的目标和学生一起回顾这个小册子。”

    评论这个设计的影响，从意图上来说是积极的、有动机的，能通过两种反馈改善对话，学校说：

    “成绩手册是有力的工具，因为学生对于自己的行为得到了即时的明确的反馈。它被学生看作是改善成就和行为水平的真正的努力，而不仅仅是一种惩罚。对于绝大多数学生来说，它起到了很好的作用，他们不再丢失小册子或者忘记去填写它。”

    没有适当的组织，一个教室能充当积极的教课工具、三维图书或收藏混乱东西的被动空间。如果自然空间允许，我们可以把它分成区，这样也是有帮助的。

    一些小学已经开始使用多元智力模式去安排不同类型的学习区域。因此，我们有一个人际空间，在那里我们一起工作，以不同的团体团结协作；我们也有一个安静的空间用来思考；一个视觉空间用来上艺术课；一个数学和逻辑空间可以收藏计算机和其他解决问题的工具；一个语言空间可以找到参考书、故事书和磁带。房间里还有设备用来听或放音乐。

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