全面是为了更大的发展

    人的全面发展，一直是古今中外仁人志士所憧憬的社会理想。

    如果只谈才的话，那么功能越来越高明的机器人，也许比生物人更像人才。一个受过完美教育的现代人，与智能机器人的根本区别是，他是德、智、体、美、劳全面发展的社会成员。

    哈佛大学曾向加州年仅13岁的鲍尔斯奇——这位被誉为“数学神童”的少年发去预录通知单，使“神童”话题再次成为加州家庭舆论的中心。

    鲍尔斯奇经历过数次跳级，从小学到中学，总共只接受了8年的正规教育。但正如哈佛一位教师所说：“一个真正的科学家，除了知识，还要懂得哲学、艺术等多门学科。可鲍尔斯奇的文科成绩很差，这对他将来的发展极为不利。”

    我们知道，木桶盛水的多少，不是看最长的那些木板，而是取决于最短的那块木板，是它最终决定了存水的容量。一个人的才能也是综合性的，最长的总要受最短的制约。对于素质教育来说，我们同样需要弥补短的木板。所以，我们在为“神童”的特长而欣喜时，别忘了看看他的短处。对于儿童来讲，学习能力发展失衡如不能得到及时纠正，势必影响未来的学习和生活。

    曾经，我们大力推行素质教育。所谓素质教育，从其内容上讲，也就是要求学校、社会和家庭对学生的德、智、体、美、劳等方面进行综合提高的教育。如果把素质教育比作“木桶”的话，它由德育、智育、体育、美育、劳动技能教育五块“木板”组成。

    那么，如何使素质教育收到最好的效果呢？也就是说，如何使这只“木桶”装上最多的水呢？

    在由德、智、体、美、劳五块“木板”围成的素质教育中，不少老师和家长都非常重视智育这块“木板”的长度。

    智育当然是素质教育中十分重要的内容，但是，也决不能因为重视智育而放松了其他方面的教育。

    事实上，很多的学校、家庭中出现的问题都已经给我们敲响了警钟。有的因放松了对学生的思想品德教育，导致了他们犯罪；有的因不重视学生的身体锻炼，结果使一些成绩优秀的学生成了“豆芽儿”体型；有的不注意学生的美育教育，导致他们盲目接受社会的反面文化……种种不良的社会现象提醒我们：无论是学校还是家庭、社会，都不要单纯地追求某一方面的教育。

    特别是基础教育阶段，更要让学生全面发展。也就是说，学生的优势特长要保持，但不能“瘸腿”，不能放松甚至完全不顾其他几个方面的教育。

    在个人的知识结构方面，木桶定律同样成立。无论是专家还是知识面极宽的人，其知识的发挥机会与其知识结构都直接相关。对于一些存在某类知识缺陷的人来说，其发展总是存在瓶颈，在能力发挥方面必将受到制约。

    比如，一个担负决策任务的公务员不懂聚合物和多种示波器的话就不可能制定出切实可行的科技政策；一个市场销售总监如果不了解消费者和产品的技术问题，就无法评估产品的销售特点。

    对于墨守成规的工程师来说，他们可以不尊重人的价值而只靠技术进步来评价一切，把人文科学同技术科学割裂开来。但这种割裂是人为的，违反生产力发展的，因为人的价值与技术并非是截然相反的东西，而是相互依存的。

    如果说工程师必须了解更多的人文学科，那么人文科学家也必须了解更多的技术。与新兴的工程师相比，我们更需要能驾驭计算机的哲学家。因为，他能超越狭窄的专业范围来看问题，发挥各项才能的协同效应。

    我们不但需要能发现问题的人才，还极其需要解决问题的人才。许多人可以做到前者，但两者皆备的人却不多。因此，要想获得顶峰的成就，最理想的办法就是均衡发展，以便把机遇之门开得更大。

    那么，作为一个全面发展的创新型人才，应具备什么样的素质条件呢？

    一是要永远充满对新知识的渴望，并善于获取知识，具有较宽广的知识面。

    二是要有提出问题，发现问题的能力。

    三是有强烈的创新意识。在科学研究和生产实践中，涌动着强烈的创造和。

    四是要有科学研究的素质和创造性思维能力。

    五是要有脚踏实地、不惧艰难、勇于攀登的精神和严谨的学风。

    要做到这些，一是多换几个职位做做，二是多看一些非专业的书籍，三是拜上三个不同项目的大师为师，四是多看多听少开口。

    劣势决定优势，劣势决定生死，这是个人得以全面提升的行动指南。莫让某个短板成为你的“死穴”，全面，你会获得更大的发展。</p>

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