不可不知的5q法则 第三章（4）

    因此，具有创造力的人要有敏锐的眼光，能判断哪些思想有发展潜力，而哪些没有。

    创造力是智商的最高表现

    作为人和动物最根本的区别——创造力，它在人类发展历程中，起着非常重要的作用。 所谓创造力，是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会和个 人价值产品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、 新产品，也可以是一项新技术、新工艺。

    创造力是由一般创造力、知识经验、特殊创造力和非智力因素四大要素构成的。这四大 要素相互作用、相互影响决定了创造力的总水平。这四个要素各自对创造力的作用分属于不 同的层次。

    一般创造力在一切创造活动领域都有作用，是代表创造者心理能力水平的最普遍的创造 力。一般创造力水平较高的人可以在不只一个领域表现出创造力。

    知识经验的作用在其普遍性上低于一般创造力，但它是一般创造力的基础。具体地说， 知识经验是智力的基础，而创造力是智力的最高表现。

    当然，知识经验对特殊创造力和非智力因素影响也不可低估。特殊创造力的普遍性低于 前二者，例如一个画家的形象记忆力、色彩鉴别力、视觉想像力等特殊才能，只有在绘画创 造方面有意义。非智力因素比较特殊，它只与创造的个别活动有关。拿动机来说，它在推动 人主动地启动创造活动方面的作用是巨大的；兴趣只在维持创造力的热情和投入上有明显作 用。

    在智商的构成因素中，创造力是最高形式的体现，它也是个人智慧的集中表现形式。一 个人的成功与创造力有很大的关系，试想，一个不能创新和发挥自身才能的人，怎么能够有 所作为呢？

    创造有很多种方式

    在我们的生活中，创造有很多种方式。例如，眼科学家把眼镜的镜架和镜片分解开来， 发明了一种新型产品：隐形眼镜；服装设计师把上衣的袖子与衣服分解开来，发明了马甲； 科学家把扬声器从收录机中分解出来，发明了音箱。

    一位日本教师利用“落洞皮球如何拿”的智能训练故事教学，他不满足于告诉学生把水 灌进洞里，然后皮球就会浮起来，拿到皮球，而是启发、鼓励学生想出其他办法。

    一个孩子首先说：“用钳子夹上来。”另一个孩子不同意：“洞浅用火钳夹，的确比用 水灌省事。如果洞很深，夹得到吗?应该用长竹竿捞。”第三个孩子摇着头说：“如果是个 弯洞，直的竹竿伸不进去呵!还是用水灌的办法好。”第四个同学又提出新问题：“如果是 个漏洞呢?还是用锄头挖开它。”第五个孩子不耐烦了，说：“如果是个石头洞，怎么挖得 动?我看算了，不要它了，还是重新让妈妈买一个省事。”

    孩子们在课堂上的思考是典型的扩散性思维。这对于开发孩子的创造力大有好处。同样 ，成年人也可以根据孩子的思考方法，来锻炼自己的创造力。

    还有一种创造称之为原型启发性创造，是指受生活中已有的启发事物，创造性地解决问 题的方法。英国医生邓禄谱发现儿子骑自行车时车轮颠得很厉害。当时车胎没有充气内胎， 他很担心儿子会受伤。有一次，他在花园中浇水，感到手里的橡胶水管具有弹性，他从中受 到启发，便用水管制成了第一个充气轮胎。

    美国工程师杜里埃认为，为了保证内燃机有效地工作，必须使汽油和空气能均匀地混合 ，他一直在寻找解决这一问题的办法。有一次，他看到妻子喷洒香水，于是创造了发动机的 汽化器。汽化器与喷雾器相似，这是相似原理的体现。</p>

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