只要找到正确的按钮，学习就会一点而通

    一直到海伦·凯勒(helenkeller)10岁的时候，她仍然是一个失聪、失明、失语的人。

    但是在16岁之前，她已经学会阅读盲文，并且有足够的书写和说话能力进入拉德克利夫(radcliffe)学院。1904年，她以优异成绩毕业。

    幸运的是，她的第一位教师从来没有听说过有关“学习障碍”之类的术语。

    由于海伦·凯勒不能运用她的视觉和听觉，她主要是通过触摸来学习。现代科技的突破已经提供了工具，使我们能轻易地学得更加轻松，甚至那些有可能被列为迟钝或智力差的学生也能学得很轻松。

    差不多在凯勒毕业之后一个世纪，她带给世界的信息依然清晰：每一个人都有潜在的天赋--在某一个方面。

    显而易见，你越早开始开发那些才能，它们就会发展得越好。《幸福》杂志的一项调查的结果表明，在产前护理方面每花1美元就可以在产后医院特别护理方面省下3.38美元。入学之前在最好的幼儿早年教育上每花1美元“就可使用在特殊教育、福利事业、未成年怀孕和监禁罪犯上的6美元”。

    但是即使在婴幼儿期孩子的遭遇很糟糕，孩子们是否在小学里仍然能够跟得上？非常幸运，事实证明，他们是能全面跟上的。这并不否认一些孩子确实有学习困难。但是用智商测试来分类，给他们贴上“学习障碍”的标签是本世纪最大的教育悲剧之一。正是这个贴标签的行动常常使情况变得更糟。我们的研究使我们确信，任何人都能使用他或她自己的方式学习，而且那些方式是各不相同的。

    两条关键的原则：思想──大脑的连接和思想──身体的连接

    第一条原则强调的是，学习不仅仅是一个学校里的过程。就像一个婴儿通过吮吸、抓、爬、慢慢移动、走、攀、摇晃、旋转来使大脑得到发展一样，儿童和成年人也是这样。在你出生以后，你再也不能使你其他的大脑皮层细胞发育，但你可以在一生当中使那些神经细胞的树突--大脑的连接和记忆分枝保持生长。

    黛尔蒙德教授和她的合作研究者们在伯克莱大学已经证明，身体的和精神的刺激作用越强烈，树突细胞的生长就越大越好。明尼苏达州立大学的帕尔默教授证明，幼儿园里的常规体育活动能够明显提高五岁儿童的学业成绩，因为那些需要集中注意力的体育活动事实上促进了大脑的发展。第二条，大脑与思想不是一回事。简单他说：如果你把它们和电脑相比，大脑就是硬件，而思想就是软件。大脑是生物学和神经病学意义上的：它有神经原，胶质细胞，神经细胞的树突和髓磷质、髓磷鞘，它们共同提供了生物机制。在这本书里，思想是大脑的内容。通过身体来刺激思想发展这不仅是可能的，而且也是非常需要的。

    海伦·凯勒又一次成为经典例证。学习字母，她就几乎用了三年时间。她的老师安妮·沙利文(annesullivan)能够通过触觉与这个女孩的大脑和思想产生了联系。接着，她在她的手上拼写单词。然后，海伦学着阅读和书写盲文，但那是在她自己的时间里做的。

    五个主要因素影响了海伦的学习能力：时间，文化，学习内容，支持以及选择的自由。

    显然，时间是至关重要的。她的第一步学习耗费了很长一段时间。但是一旦有了最初的成功，她就能迅速地扩大这些成就。对她来说不是什么“能力缺陷”问题，而主要是存在残疾并需要按她自己的时间表去克服它们。如果她在现在的被严格分级的班级里学习，她就永远不会成功。

    文化也是重要的。海伦·凯勒的文化环境重视说和读的能力。比较起来，在一种没有书面语言的文化中，航海术可能会被认为比阅读更重要。就这样，文化决定了学习的内容，以及学习中的问题。“特殊教育”教师和作者托马斯·阿姆斯特朗(thomasarm-strong)简明扼要地说：“文化规定谁是残疾的……在我们的社会中，一个被认为读诵困难、患有多动症或有学习障碍的儿童在另一种文化中也许是出类拔萃的。”

    凯勒的处境是又聋又瞎又哑。她不得不在有限的范围内学习。如果对她进行一次以语言为基础的智商测试，她的总体评分将会是很低的。如果没有沙利文，她也许会被安置在一所低能儿童学校里，而不是成为一个具有极高天赋的人。

    有一位耐心细致且又有能力的教师的支持同样是极为重要的。沙利文从来没有对海伦丧失信心，即使这个女孩有时也会有极坏的脾气。

    海伦·凯勒还拥有选择的自由。十岁的时候，她决定学习说话。没有人催促她，她按自己的时间和实际情况学习。这个信息再次清楚地表明：在传统教育中，太多的人处于从有意识到无意识都无法选择的处境之中。

    安妮·沙利文发现了大脑一身体的连接和思想一身体的连接，因为她也曾经历过学习上的困难。幸运的是，现在有了许多其他研究成果来支持那些发现。

    特殊运动学(specialisedkinesiology)

    有一些最有趣的研究和实际应用来自于特殊运动学领域。就像运动感觉(kinesthetics)或运动是许多学习方式中重要的方面一样，运动学(关于运动的科学)和运动感觉(kinesthesia)(位置、运动以及身体各部分的感觉)也都是许多学习方式中重要的方面。

    由于运动学帮助运动员在运动会上创造了最好的成绩，所以它已经在一些国家变得很出名。慕尼黑运动学学会的布里奇特·哈斯·奥罗根(brigittehaasallroggen)在谈到这门科学对奥林匹克运动员的影响时说：“一切都出乎意料。我们从奥地利最好的运动员身上开始下功夫，后来他们获得了奥运会奖牌，成为具有世界水平的竞争者。接着挪威的奥运会运动队来到我们这儿，还有意大利的。他们都取得了显著的成就。”

    相似的技术现在用到了教育上，而且不仅用于有学习困难的人。华盛顿特区的运动学专家凯瑟伦·卡罗(kathleencarroll)把她的训练和综合快速学习策略联系起来，她说，运动学能提高任何一个人的学业成绩。

    运动学能帮助学习，部分原因在于大脑传送信息是通过微电波和化学的方式，以及压力能使这种传递产生障碍。教育运动学专家简单地说，当我们处于压力之下时，我们的大脑“短路”了。他们认为这是学习问题的主要原因--给这些问题贴上“读诵困难”或其他什么标签一般只会增加压力。那些用于消除左、右大脑之间障碍的简单练习经常可以解决问题。消除了障碍，你也就解决了困难。

    特殊运动学研究及实验者高登·斯多克斯(gordonstokes)和丹尼尔·惠特塞特(danielaretl.peters)的《抓住词》、贝夫·霍斯彼(bevehomsby)和富罗拉·希尔(frulashear)的《从开始到结束》，还有罗莫达·彼绍普·斯巴汀(romaldabishopspalding)的《从写到读》。

    《从开始到结束》提供了一种独一无二的好办法。这种办法把词语按语音和相似方式分组--形式认知对于提高拼写能力是特别重要的。

    《抓住词》找出了澳大利亚、新西兰和英国小学课程中的核心词，告诉教师和家长们怎样用自然的、符合逻辑的和活泼的方式来介绍这些词。

    事实上，拼写是受语音与非语音两种教学法之间无谓之争影响最大的领域。显然，语音教学法可以帮助任何儿童学习词语和分辨由短元音音节组成的单词：get，set，bet；sit，hit，fit。简单的游戏和列在黑板上的表格可以帮助孩子们识别最常用的词和拼写模式，如以字母“e”结尾的词：fate，mate，plate以及light，might，sight；bright，ridge，sledge，dredge。

    但是按照他们的看法，麻烦的词往往不是那些简单的词，譬如session和faction；spatial和facial；congh，through和bough。还有其他许不规则的拼写情况。

    现在大部分好教师感到拼写最好是通过书写来教。正如克里普斯和彼得斯所说：“'拼写'通过手指是最容易被记住的，正是移动的铅笔写字时的记忆有助于准确的拼写。”这是因为由小脑操纵的肌肉记忆是最有效的记忆形式之一。

    更确切地说，非语音拼写是一种视觉技巧而非听觉技巧。大部分儿童发现仅仅从口语练习来学习非语音的单词是很难的。所以，要鼓励他们通过看和感觉来学习单同，也要鼓励他们凭记忆写单词而不是单单重复它们。通过这样做，学生们唤醒了他们的视觉记忆和肌肉记忆的能力，而不是只按声音来拼写。

    克里普斯和彼得斯为学龄儿童学习新单词推荐了“看，遮盖，写和检查”技巧：让他们仔细地看一个新词，以使他们记住所看到的；然后你盖上那个词使他们看不到；叫他们凭记忆写那个词；然后你检查写的词。如果它没有被正确地拼写出来，不要改正它，再重复以上步骤。

    使用在背上书写的方法来解决反向书写的问题

    英国教育家彼得·杨(peteryoung)和柯林·泰勒(colintyre)在他们的优秀著作《教你的孩子阅读》中，建议使用在背上书写的方法来帮助那些总是在辨别诸如b和d、p和q上有困难的学龄儿童。原则非常简单：在比孩子视线高的墙上贴一张大纸：让孩子面对这张纸，用你的食指在孩子的背上画字母b。在画的时候，反复这样说：b意味着buh；先是一块球拍，再是一只球。同时让他用一枝粗笔在纸上写所教的字母，并同时重复你说的话。一次只教一个字母。

    杨和泰勒说“在许多年里，我们从来没有听说这种方法有过失败。”用手触摸蒙台梭利的字母模型也能帮助孩子区分“相似却相反”的字母。成套的塑料字母现在也可以买到。

    新西兰的突破

    其他一些全新的方法常常是《真正的学习》一章中所述方法的混合或发展。

    举例来说，新西兰的“迎头赶上”系列方案已经十分成功，致使成批的美国教师现在定期飞过太平洋，去看他们是如何工作的。现在，新西兰的教师们惊奇地发现许多美国初级学校仍然让孩子们在一天里跟着几个不同的教师，比如说跟着一个阅读教师和一个音乐教师。

    美国参观者对新西兰所谓的全语言教学留下了深刻印象，但那个词的限制性太强，“全生活”也许更合适。整个结构建立在以学生为中心的原则基础上。

    新西兰有一个“全民课程”，但这只是在广义上规定了教育宗旨和教学目标。

    从教育学院毕业，受过专门训练的教师一般都是富有主动性的。三年的教师培训课程的很大一部分，也是在实际的学校教学经历中完成的。

    甚至叫“全民课程”也可能是用词不当，它暗示了一种法国式的体系。在这个体系里，每个孩子每年都要学习老一套的知识。

    “新的全民课程没有告诉教师们如何管理他们的班级，”美国《教师杂志》的伊莉莎白·舒尔茨(elizabethschulz)在报道中写道，“但是它特别强调学校是为学生而开设的，学校应该提供学生们机会，使他们具备所需要的技能和理解力，以便能有效地、有创造力地参与社会。学校学习应该是相应的，班级里的辅助课程应该启发学生们把各门学科联系起来。而且，无论何时，只要可能，学生们应该被给予选择权，使他们对自己的教育负责。”

    另外四个因素在这个国家的高度成功的“迎头赶上”计划中扮演了重要角色：

    1.新西兰在教育由中央政府提供资金，资金被平均分配给学校的同时，还有一笔额外的钱提供给低收入地区的学校以及有特殊需要的少数民族地区的学校。

    2.教育部为初级学校提供资金，实施一个全球闻名的恢复阅读能力的课程。

    3.它的学习材料部门还向所有学校提供优秀的免费读物。这包括一项《初级学校数学》课程；一套吸引人的名叫《准备去读》的快速入门读物；还有一份定期的《学校杂志》，它包括各种最好的不同题材的为孩子们所写的作品。这些杂志已经出版了好几年。这些作品按年龄群以及学科被编成索引，成了学生们学习的最理想的资料。

    4.教师们被鼓励发挥他们自己的创造性。

    这些突破性的成果中有：

    四分钟阅读课程

    像许多国家一样，新西兰有一大批以英语为第二语言的移民家庭。一点不奇怪，他们中的许多人五岁开始上学时却只具有三、四岁孩子的阅读能力。四分钟阅读课程每天只占去四分钟时间，但在学校和家庭间却建立了很有效的联系。

    整个体系非常简单和普通。当每个孩子入学时，教师测试他或她的理解水平。如果鲍比能认出他自己的名字和其他以“b”开头的词，却不能认出那些以“p”或“o)大学的泰德·格莱恩(tedglynn)早期开发的一项成功的、应用于阅读的同伴指导方案，他使用的是“暂停，启发，表扬”技巧。

    在这儿的初级学校里，一个学生只是在扮演另一个学生的小老师。大致上，小老师只是稍微高一点--这样，指导者和他的同伴都能得益。指导者绝不是班上阅读最好的学生--尽管到最后他可能会成为最好的。这是一种有效的一对一教学，而不占用一个成年教师的时间。每一个“指导者”都受到“暂停，启发，表扬”技巧的训练：用日常语言赞扬出色的表现(“好”或“好样的”)；当阅读者可能遇到困难时，暂停十秒钟(这样指导者可以想对策帮助他)；用暗示启发他。

    弗莱克斯梅尔初级学校的教师莱达·哥德文(rhondagodhes)用在坦桑尼亚(30)教英语。加利福尼亚的赫伯特·科尔(herbertkohl)也使用它教育有少数民族文化背景的青少年阅读，并且非常有效。

    学校数学的启蒙教学

    新西兰在初级数学教学上的革命性进展，可以与它在阅读康复方面的成功相媲美。

    学校数学启蒙方案包括非常引人入胜的谜语和游戏。

    在学校的头两年里，孩子们使用这些谜语、游戏和其他用手操作的工具，学习基础数学中的主要关系。

    美国作家舒尔茨概括她对这个方案的印象时说：

    “当我们进入教室的时候，只要瞥一眼那些六、七岁的孩子就可以知道学校数学启蒙方案正在充分、顺利地实施。四个学生正在一块木板上绕着木钉用橡皮泥做几何图形。坐在桌边的孩子们用卡片做的圆、方块和三角形画画。一个男孩在一份问卷的指导下在天平上秤家用器皿，比如说，一个软木塞是不是比一只回型针重。六个学生按高矮排成一队，回答教师的问题：谁是队伍中的第一个、第二个和第三个，谁站在他们当中。”

    在许多方面，这些原则与那些蒙台梭利教师在幼儿园中使用的原则非常相似，而且他们也有相似的杰出的效果。

    电脑化的“迎头赶上”

    另一些中级学校已经发现使用国际性的乐高技术方案能取得巨大成功。其他学校也正在使用一些出色的计算机数学程序。有一些最好的程序是由计算机课程公司率先设计的。这些程序建立在斯坦福大学多年研究的基础上，不仅有数学的，还包括范围很广的各门学科。

    奥克兰的莱缪拉小学(remuera school)是新西兰第一所与私人企业共同承担风险、介绍计算机化学习课程的学校。它的新的学习中心是与国际应用性学习学院合作建立的。这所大学曾在使用计算机向未能充分发挥潜力而致失业的高中退学学生教授数学和文学方面取得过巨大成功。

    莱缪拉学校中心，从10台计算机工作站开始，开设26门独立的课程。它不仅一直对它自己的学生开放，还为其他付费的幼儿园、小学和成年学生开设课程。

    seed数学教学方案

    在美国，我们已知的最好的非电脑化的“迎头赶上”数学方案被称作seed：为学习条件不利的人提供的特殊基础教育。

    德克萨斯州的达拉斯、宾州的费城以及加利福尼亚州的奥克兰市使用seed方法的教师们正在教来自低收入家庭的十岁黑人儿童学习高级中学数学，这些儿童仅仅在几个月前还在数学方面低于正常水平两年。

    seed教师通过自学使用苏格拉底问答法--所有的课程都以问题为基础，鼓励学生们用推理和逻辑解答这些问题。根据达拉斯seed主任哈米德·埃博拉海米(hamidebrahimi)所说，主要目的根本不是数学，而是“超越他们的想象力”。

    注意力缺乏综合症的神话

    这不是一本有关医学问题的书，但是若不看一下这据称是一直困扰着美国学校的新病症，尤其是近年来，我们对种种补习项目的分析将会是不完整的。这种“病”被称作注意力缺乏综合症(at-tentiondeficitsyndrome以下简称a.d.s)--这种疾病被认为正在折磨着大约两百万美国儿童。

    a.d.s.被认为具有三个主要特性：活动过度(烦躁，过多的奔跑，在教室的座位上爬上爬下)、冲动(在班级里脱口说出答案，打断别人说话，排队等待时不耐烦)、漫不经心(健忘，丢三拉四，不守秩序，由于疏忽出差错)。

    近年来，遍及美国各地的精神病医生们给所谓的a.d.s.开了几百万份利他林，这种药原本被允许用来控制成人的轻度抑郁症和衰老。

    没有人会否认有许多孩子有规律地出现活动过度、冲动和漫不经心三种现象。

    但是，多年来一直研究各种不同的学习类型的托马斯·阿姆斯特朗博士明确地提出：“a.d.s.不存在。”本书作者同意他的观点。他在《a.d.s.儿童的神话》中写道：“这些孩子不是不正常。他们可能用另一种方式来思考、注意和行动。是普遍的社会和教育成见造就了这种不正常，不是孩子们。”

    他认为，帮助这些孩子的最佳办法不是强加给他们医学标签和药物疗程，而是“给他们提供各种充满关怀、刺激和鼓励的活动，那对所有孩子都是有利的。”“例如，一个孩子可能在集中注意力或行为上有困难，因为他的家庭陷入了一场危机，因为他的学习方式与学校的教育方式不一致，因为他对牛奶过敏，因为他的性格与他的父母合不来，或者，因为他的焦虑和优郁。”

    阿姆斯特朗博士的书指出了“50种不用药物、标签或压制的手段，来改善孩子的行为和注意时间的方法。那些方法涉及的方面有从饮食习惯到体能教育系列方案，从武术课程到轻音乐的使用，从把能量引向艺术创造到计算机训练。”

    一切切实可行、简明易懂的活动都被很好地推荐给所有父母和学校，它不仅是为了帮助那些没能充分发挥学习潜能的儿童在人生的早期阶段就能赶上，同时也帮助他们避免将来陷入退学的困境。

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