那么，是什么因素在阻碍孩子提高写作能力呢？

    目前对于许多孩子来说，写作是一件痛苦不堪的事情，但这并不能说明现在的孩子就天生不善写作，他们能轻松愉快、一气呵成写就的日记或书信，用文学的标准看就是一篇不错的散文。但他们在完成老师布置的作文时，情形却变了，内心的苦思冥想不是互相打架就是顾此失彼，曾经轻松的笔顿时重得难以下手。这时候，写作差不多成为一种苦役。

    这种反差之所以出现在同一个人身上，很大原因是第一种写作心灵处于自由的状态，第二种则戴着手铐脚镣。

    如果孩子不能自由写作，不能在写作中得到内心的快乐，所有的写作训练都是没有实际意义的，只能导致孩子讨厌写作。

    1999年初，上海《萌芽》杂志联合北京大学、复旦大学、南京大学、华东师范大学、南开大学、厦门大学、山东大学等七所著名高校举办了一次全国范围内的作文大赛，冠名为“新概念”，之后又举办了第二届、第三届。其中最有参考价值的不是说“新概念作文大赛获奖者”中有21位一等奖获得者被各知名学校破格录取，这里包括写《三重门》的韩寒，而是大赛提出了堪称经典的三条方针，这三条方针正是新时代写作能力的基本要求：“新思维”，创造性、发散性思维，打破旧规范旧观念的束缚，打破僵化保守，无拘无束；“新表达”，不受题材、体裁限制，使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；“真体验”，真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。

    从中我们可以发现，究竟怎样的才是真正的“好文字”：

    一是发自内心的，并且用嘴能说出来、能打动人的文字是“好文字”。

    二是强调经验和感受的，谨防站着说话不腰疼的文字是“好文字”。

    三是简练而准确的，标点符号精当的文字是“好文字”。

    四是真诚的文字是“好文字”。那就是把读者想像成一个朋友，正坐在对面想倾听你的心里话，这时你写出来的就是真诚的文字。

    所谓的“文采”和“引经据典”，所谓的“中心思想”和“道德意义”等是不能强求的，一旦强求，很有可能就会使孩子陷进两难境地，提高写作能力就将成为空话了。特别需要提醒的是，应当摒弃我们经常当做“宝贝”的“以小见大思维”，由于我们接受的传统写作教育习惯的问题，包括我们在内的两代人都有这个思维误区，喜欢牵强地将一个小事情比喻成大意义。

    我们怎样提高孩子的写作能力呢？按照前面所说的能力培养原则，可以分为三步：

    (1)鼓励孩子积蓄写作条件

    这是培养写作能力的基础。包括：

    a．观察与区分。事物是有特点的，所以要引导孩子注重观察，在观察中分辨出事物细节上的差别。观察内容可以是自然万物，包括所有孩子感兴趣的树、虫、鸟，天空、宇宙、星辰等，也可以是人情世故，如人的表情，人的语言，人的性格，人的内心世界，更可以是阅读材料和电视电影作品。总而言之，要锻炼出“能区分”、“明亮”的眼睛。

    b．引导孩子在体验中成长。体验是一种最好的学习，只有在体验中成长的孩子才有自己的切实体会，才能为写作提供一种鲜活的基本生活感受材料，建议父母亲放手让孩子去尝试去亲身经历。

    c．记录一些好句子。歌德说过，人应该每天起码听首小歌，读首好诗，看幅好画，如有可能，说几句合情合理的话。孩子的写作要有品位，可能要记录背诵一些好句子，不要多，但要经常，比如“洁白的良心是一个温柔的枕头”，“一斧又一斧，终于砍倒大橡树”，“在朋友身上，我找到第二个自己”，“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”，“高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的通行证”，“风比马跑得快，但，马在风里跑”等等，也包括大量脍炙人口的古诗、古词、古曲。如有条件可以准备一个精美的本子，把可以吟咏可以朗读的好句子分门别类地记载下来，随时记一点。

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